“外語測試與評價研究”專題

（主持人：劉建達）

語言測評與語言教學、語言習得、教育與心理測量等學科關(guān)系緊密，相互促進，融合發(fā)展，在語言教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》明確提出要建立過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價體系。在此背景下，教育評估和語言測試領(lǐng)域的國內(nèi)研究者們也正不斷探索新的理論和方法，在評估理念上凸顯學生的評估主體地位以及評估過程的重要性，在評估方法上踐行形成性評估，在研究方法上重視混合研究設計，從而更好地服務于科學研究和教學實踐。

這一期“外語測試與評價研究”專題刊登三篇文章，從師生共建評分標準、在線同伴互評和教師反饋、語言測試研究中的混合方法等方面探討了在語言教學和研究中如何貫徹形成性評價。

徐鷹、楊夢妮的論文“非英語專業(yè)大學生對師生共建寫作評分標準感知的質(zhì)性研究”探討了共建評分標準在教學和評估中的雙重功效。通過對38位大一學生的敘事框架和回溯性訪談數(shù)據(jù)的分析，他們發(fā)現(xiàn)師生共建評分標準可以達到“以評促學”和“以評為學”目的，學生對這種評估模式的有效性高度認同。由此產(chǎn)生的教學啟示是教師需要搭建評估腳手架，控制評分標準等級間的限定詞，并且對語言能力較差的學生加強指導。

武永、任佩玲的論文“在線同伴互評和教師反饋對學生二語寫作反饋素養(yǎng)的影響研究”通過實證對比了兩種不同的反饋方式對學生反饋素養(yǎng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在線同伴互評在提高學生加工反饋和提供內(nèi)容修改建議的能力方面具有顯著優(yōu)勢，而教師反饋則更有助于學生尋求反饋和解釋語言問題，兩種反饋方式都有助于提高學生自我調(diào)控學習能力。

黃永亮、王佳雨的論文“語言測試混合方法研究的設計類型與質(zhì)量標準”系統(tǒng)梳理了混合方法在語言測試研究中的應用現(xiàn)狀，總結(jié)了該方法研究設計的類型，并且探討了其研究質(zhì)量的評價標準和模型，提出了提升研究質(zhì)量的一些可行路徑，為今后語言測評研究范式的選取提供借鑒。

語言測評具有系統(tǒng)性、生態(tài)性、社會認知性等特點，對于我們理解學習的本質(zhì)大有裨益，希望本期三篇文章助力外語教師轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，加強各種研究方法的融合與互證，從而實施更加有效的教學與測評。特別是語言教學中形成性評價的應用研究在我國還處于初始階段，如何發(fā)揮形成性評價的促學作用，真正貫徹國家有關(guān)“以評促學”“以評為學”的指導精神，還需要廣大語言教師開展更多、更廣的研究和實踐。（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學）