外語教育與外語課程創(chuàng)新三人談

［摘要］" 新時期，外語和外語教育的作用日益突顯。外語課程和外語課堂教學(xué)決定了外語人才培養(yǎng)的規(guī)格。在數(shù)字時代，外語課程建設(shè)和研究面臨巨大挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機(jī)遇。三位作者從外語課程創(chuàng)新的維度、教研共同體的重要作用、教師創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、教育數(shù)智化等諸多方面對外語教育的未來走向提出獨(dú)到見解，旨在推進(jìn)高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)和國家外語教育能力的整體提升。

［關(guān)鍵詞］" 外語教育；課程創(chuàng)新；教育數(shù)智化

［中圖分類號］" H319" ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" A" ［文獻(xiàn)編號］" 1002-2643（2024）04-0001-06

收稿日期：2024-04-26；修改稿，2024-05-10；本刊修訂，2024-07-15

基金項目：本文為北京外國語大學(xué)北京高校高精尖學(xué)科“外語教育學(xué)”建設(shè)項目（項目編號：2020SYLZDXM011）的階段性成果。

作者簡介：張文忠，博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。電子郵箱： zhangwz@ nankai.edu.cn。

陳新仁，博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：語用學(xué)理論與應(yīng)用、語言政策與語言規(guī)劃，外語教學(xué)與教育。電子郵箱：xrchen@nju.edu.cn。

胡強(qiáng)，博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：英美文學(xué)與比較文學(xué)。電子郵箱：huqiang418@163.com。

引用信息：張文忠，陳新仁，胡強(qiáng).外語教育與外語課程創(chuàng)新三人談［J］.山東外語教學(xué)，2024，（4）：1-6.

DOI：10.16482/j.sdwy37-1026.2024-04-001

Foreign Language Education and Innovation of ForeignLanguage Curriculum： A Panel Discussion

ZHANG Wenzhong1" CHEN Xinren2" HU Qiang3

（1. School of Foreign Languages， Nankai University， Tianjin 300071， China;2. School of Foreign Languages， Nanjing University， Nanjing 210023， China;3. School of Foreign Languages， Xiangtan University， Xiangtan 411105， China）

Abstract： In the new era， foreign languages and foreign language education play an increasingly prominent role. Foreign language curriculum and foreign language classroom teaching determine the standard of foreign language talent cultivation. In the digital age， foreign language curriculum construction and research face great challenges， but also a rare opportunity for development. Three authors put forward their unique views on the future trend of foreign language education from many aspects， such as the dimensions of foreign language curriculum innovation， the important role of teaching and research community， teachers’ innovative thinking and capacity， and the education digitization， so as to promote the cultivation of high-quality foreign language talents and the overall improvement of national foreign language education ability.

Key words： foreign language education; curriculum innovation; education digitization

張文忠教授：宏觀而言，隨著“一帶一路”倡議落地實施，中國在全球治理、國際事務(wù)和推進(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè)中發(fā)揮了越來越大的作用，外語和外語教育的重要性日益凸顯。黨的“十八大”以來，中國進(jìn)入以創(chuàng)新推動高質(zhì)量發(fā)展為標(biāo)志的新階段，對外語人才的需求也發(fā)生了顯著變化。社會對傳統(tǒng)語言文學(xué)類外語人才的需求已大幅減少，越來越需要大批具有家國情懷和國際視野、熟諳國際規(guī)則、精通英文的高端國際性人才，要培養(yǎng)這樣的人才，必須在課程體系、課程內(nèi)容、師資建設(shè)、培養(yǎng)模式等方面對傳統(tǒng)外語教育進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng)新。外語院系必須把握國家需求和政策導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位，以課程創(chuàng)新為工作的重要抓手，實現(xiàn)外語類專業(yè)特色發(fā)展、錯位發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。張文忠，陳新仁，胡強(qiáng)" 外語教育與外語課程創(chuàng)新三人談

山東外語教學(xué) 2024年第4期

微觀層面，每位教師都希望有好的職業(yè)體驗，也都希望獲得良好的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，要實現(xiàn)我們作為外語教師的職業(yè)理想和人生價值，離不開外語課程與教學(xué)創(chuàng)新實踐。但現(xiàn)實中會出現(xiàn)以下兩種質(zhì)疑。第一，“外語課程哪里總需要搞創(chuàng)新？” 這句質(zhì)疑事實上沒有把握創(chuàng)新的本質(zhì)，沒有認(rèn)識到創(chuàng)新外語課程和教學(xué)的原因和必要性，從而否定了創(chuàng)新作為教育發(fā)展的內(nèi)因。確實，外語教學(xué)中需要堅守的東西仍有不少，但是還有很多能影響到外語教學(xué)的變化，會迫使我們或引導(dǎo)我們做出創(chuàng)新改變。第二，“教學(xué)哪里有那么多可創(chuàng)新的？”此想法忽視了課程和教學(xué)過程中的諸多問題，否定了外語課程創(chuàng)新的重要性和可行性，從而否定了創(chuàng)新對外語教師的價值，也否定了外語教師創(chuàng)新的內(nèi)生動力。

外語課程創(chuàng)新是一個綜合性工程，涉及諸多維度。就知識體系而言，一門課程之所以成立，是因為有其所依托的專門知識體系，但這個體系是否完善、現(xiàn)有組織方式是否最佳等都需要任課教師在實踐中用心思考。新課程，特別是前瞻性課程，則需要首先將現(xiàn)有零散知識系統(tǒng)化和體系化，提煉和不斷完善新的適于教學(xué)的知識體系，并在教學(xué)實踐中檢驗和更新知識體系，就個體教師來說，這些都是無例可循的創(chuàng)新性工作。

再說教學(xué)資源。教學(xué)資源既包括服務(wù)于“學(xué)”的資源，也包括服務(wù)于“教”的資源；資源建設(shè)不僅需要量的積累，更需要質(zhì)的保障。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不僅要有系統(tǒng)性、先進(jìn)性，還需具有可及性、適用性。如果以此為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教學(xué)資源，可挖掘、可加工、可創(chuàng)新的內(nèi)容還有很多。

外語教學(xué)環(huán)境有微觀、中觀和宏觀之別。宏觀和中觀環(huán)境（例如宏觀層面的外語教育政策和整體語言環(huán)境、中觀層面的院校及專業(yè)定位等）雖然都能對課程和創(chuàng)新產(chǎn)生較長遠(yuǎn)的影響，但其影響不如微觀環(huán)境（例如個體教師自身的語言能力和教學(xué)經(jīng)驗與信念、學(xué)生在課堂中的二語交流意愿、師生及生生互動情景等）那么直接且明顯。在微觀環(huán)境層面開展課程創(chuàng)新，于一線教師而言最有可能，效果也立竿見影。

再說教學(xué)方式。信息化、人工智能徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，取而代之的是e-learning、線上線下混合教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)。要真正做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，就必須應(yīng)用技術(shù)革新成果來輔助教學(xué)，改變教師和學(xué)生的原有角色體系，建立符合新學(xué)情的新角色體系和互動方式，必須改變學(xué)用分離、費(fèi)時低效的局面，創(chuàng)新實現(xiàn)做學(xué)用合一的高效教學(xué)。

最后談一下評價創(chuàng)新維度。多數(shù)人聽到“評價”二字，會自然聯(lián)想到課程考試，即默認(rèn)“評價”是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價或測試。實際上，課程任何一個方面都值得評價，都需要以恰當(dāng)?shù)姆绞皆u價，也都有改革創(chuàng)新的空間。例如如何更全面地評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)成長？課程全過程使用了哪些評價方式？構(gòu)建了何種評價體系？這些評價方式是否檢驗了、服務(wù)了、促進(jìn)了課程多元目標(biāo)的達(dá)成？能否創(chuàng)新使用評價方式？如何用好學(xué)生評價？思考和討論諸如此類的問題，將提升教師的評價意識和評價素養(yǎng)，也會激發(fā)教師在評價創(chuàng)新的實踐中有所作為。

以上各個維度相互關(guān)聯(lián)。課程某個維度的創(chuàng)新可能會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，甚至促進(jìn)其他維度的創(chuàng)新，帶來全方位的變化。課程創(chuàng)新不是“要不要”的問題，而是“愿不愿”的問題，只要愿意，創(chuàng)新人人可為。創(chuàng)新是人們由理論問題或?qū)嵺`問題驅(qū)動，朝著更好地去解釋事物、更高效率地去解決實踐難題這個方向或結(jié)果所付出的努力和得出的思想、方法和實踐行動。傳統(tǒng)上認(rèn)為，發(fā)明創(chuàng)造，無中生有，不是普通人能做的，這樣的觀點(diǎn)被稱作“創(chuàng)新非凡論”。確實，從無到有的發(fā)明創(chuàng)造是典型的最高級的創(chuàng)新。還有很多則不是以發(fā)明、制作物品為標(biāo)志的思想和創(chuàng)意，是深入思考、反復(fù)實踐后構(gòu)想出來的理論，因此，我們對于創(chuàng)新的理解應(yīng)該從過去認(rèn)為的高大上降下來，把它泛化。文秋芳教授（2002）曾區(qū)分理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。理論上的創(chuàng)新在我們的外語教學(xué)界有很多例子，如文秋芳的POA，王初明的“續(xù)論”，?？≤S的CLI，韓寶成的整體教學(xué)法等等。實踐上的創(chuàng)新更多，例如內(nèi)容語言融合的外語課程體系設(shè)計；增強(qiáng)口語流利性的4/3/2練習(xí)法；在編寫教材時設(shè)計由學(xué)生注釋單詞的任務(wù)等等。外語課程與教學(xué)研究者應(yīng)用新的外語教育教學(xué)理論或模式做實驗寫文章，發(fā)表新數(shù)據(jù)、新結(jié)論、新見解等等也都是創(chuàng)新。我們一線外語教師，更需要也更有可能的是實踐創(chuàng)新。

由我倡導(dǎo)的賦權(quán)增能型外語教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)科研一體化外語教學(xué)研究虛擬教研室，是兩個跨校、跨地區(qū)的教學(xué)實踐共同體。目前，外語界有面向研究的共同體，以研究會、學(xué)會、專業(yè)委員會等形式存在；有面向?qū)嵺`的共同體，以基層教學(xué)組織如（虛擬）教研室、學(xué)習(xí)社團(tuán)等形式存在，比如山東師范大學(xué)的“跨學(xué)科、融學(xué)術(shù)”大學(xué)外語教研虛擬教研室。而直到最近，我們才有了聚焦外語課程的共同體，即在中國英漢語比較研究會一級學(xué)會旗下成立的外語課程研究專業(yè)委員會。2024年4月，外語課程研究專業(yè)委員會的成立是一個新的開端，希望它成為推進(jìn)外語教育高質(zhì)量發(fā)展的有效抓手，搭建聚焦外語課程研究的平臺，團(tuán)結(jié)更多同仁，一起推進(jìn)外語教學(xué)改革和研究，促進(jìn)中國外語教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。因此，我們亟須做好以下三個方面的工作：（1）開展外語課程理論與實踐研究是專委會的立身之本，需要強(qiáng)化定力，科學(xué)求真。我們必須做好外語課程相關(guān)的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，促進(jìn)課程教學(xué)與改革創(chuàng)新研究；提升大、中、小學(xué)外語教師課程及教學(xué)的研究能力和專業(yè)發(fā)展能力，助推各學(xué)段各類外語課程改革縱深發(fā)展。（2）完善乃至重塑課程體系，建設(shè)好各類課程，是專委會的核心任務(wù)，需要凝心聚力、守正創(chuàng)新。我們要讓科技賦能，依托國家級、省市級和校級基層教學(xué)組織和虛擬教研室，引領(lǐng)和推進(jìn)外語課程體系創(chuàng)新實踐，在大中小學(xué)、東中西部，廣泛組織外語課程建設(shè)與共建，為推進(jìn)一流課程建設(shè)注入動力。（3）交流和推廣外語課程研究成果是專委會的發(fā)展路徑，需要各方合力、各盡其力、與時俱進(jìn)。加強(qiáng)各層次外語課程思政、課程模式、課程教學(xué)評估理論與實踐等科研成果的交流和推廣，以研究成果反哺教學(xué)實踐，推進(jìn)國家外語教育能力的整體提升。

最后，我認(rèn)為外語教師的課程創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力決定了課程創(chuàng)新的高度和效度?；诖颂岢鲆韵陆ㄗh。第一，把握政策新動向。課程為人才培養(yǎng)服務(wù)，時代在變，社會對人才的需求也會變化，教育教學(xué)政策一定會隨之變化。一個時代有一個時代的外語教育政策導(dǎo)向，引導(dǎo)著外語課程和教學(xué)實踐。20世紀(jì)80年代國家亟需掌握外語技能的人才，世紀(jì)之交要求培養(yǎng)復(fù)合型人才，新時代以來倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，當(dāng)前提出培養(yǎng)實戰(zhàn)拔尖型創(chuàng)新外語人才。外語教師只有對政策具有敏感性，及時把握住政策動向，準(zhǔn)確解讀政策，做出相應(yīng)的課程和教學(xué)實踐創(chuàng)新，才能真正對接變化中的國家政策和社會需求。第二，跟進(jìn)技術(shù)新發(fā)展。一個時代有一個時代的技術(shù)條件。技術(shù)越來越先進(jìn)，也越來越融入課程和教學(xué)，催生了甚至倒逼出了遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、虛擬教研、移動學(xué)習(xí)等課程和教學(xué)創(chuàng)新。技術(shù)應(yīng)用已成為教育政策規(guī)定的重要內(nèi)容，必須付諸實施；要么擁抱新技術(shù)，駕馭新技術(shù)，要么可能被技術(shù)淘汰。第三，借鑒實踐新經(jīng)驗。從事外語教育多年的每位同仁都有實踐創(chuàng)新的經(jīng)驗可以分享。我非常想表達(dá)一個觀點(diǎn)，就是“經(jīng)驗需要分享和傳播”。外語課程研究專委會作為外語教研共同體，是所有外語同仁共有、共享的平臺，我們會盡可能收集同仁們的課程和教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗和成果，加以傳播，讓其更好地服務(wù)外語同仁的實踐創(chuàng)新。期待同仁關(guān)愛和共同建設(shè)這個新平臺，期待跟外語院系、大中小學(xué)和海內(nèi)外兄弟院校和研究機(jī)構(gòu)開展合作，共同推進(jìn)外語教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

陳新仁教授：從外語專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的角度來看，新時代外語課程創(chuàng)新對于外語專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的意義，至少包括以下幾個方面。

首先，通過外語課程創(chuàng)新，可以更好地增強(qiáng)外語專業(yè)人才的文化自信。以往外語教育過于側(cè)重學(xué)習(xí)外國語言和文化。新時代背景下，外語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)本國語言和文化的學(xué)習(xí)和傳播。為此，課程創(chuàng)新需加強(qiáng)這方面的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和國際交流中的文化自覺。其次，通過外語課程創(chuàng)新，可以更好地幫助外語專業(yè)學(xué)生適應(yīng)全球化趨勢。隨著中國在國際舞臺上扮演越來越多、越來越重要的角色，外語專業(yè)需要通過各種跨文化類新設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生更加廣泛的國際視野和跨文化交流能力，努力使其成為能夠在國際舞臺上發(fā)揮作用的復(fù)合型人才。再次，通過外語課程創(chuàng)新，可以更好地滿足外語人才的多樣化、個性化需求。當(dāng)今社會對外語專業(yè)人才的需求日益多樣化、復(fù)雜化。外語課程創(chuàng)新可以為學(xué)生提供更加多元化的課程選擇，幫助學(xué)生掌握更多與就業(yè)市場緊密相關(guān)的技能，如商務(wù)溝通、技術(shù)寫作等，滿足不同專業(yè)、方向和領(lǐng)域的具體需求，滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，從而幫助外語專業(yè)人才提高就業(yè)競爭力，更好地適應(yīng)未來社會。此外，通過外語課程創(chuàng)新，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。外語專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)僅限于語言技能，還應(yīng)包括跨學(xué)科的知識與能力。給外語專業(yè)學(xué)生開設(shè)諸如傳播學(xué)、商務(wù)管理、國際關(guān)系、法學(xué)等，可以培養(yǎng)出具有跨學(xué)科思維的外語專業(yè)高層次人才。

外語課程創(chuàng)新是一個綜合性工程，涉及到多個維度，比如知識體系、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、評價方式等，離開任何一個方面的創(chuàng)新都是不充分、不完備的，都會對外語教學(xué)的質(zhì)量和效果提升產(chǎn)生消極的影響。

首先，就知識體系創(chuàng)新而言，我們需要對外語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和拓展，涉及語言知識、文化知識、交際技能等。這要求教師能夠開出適應(yīng)時代需求的新課程，以便更新、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知系統(tǒng)。

其次，就教學(xué)方式創(chuàng)新而言，我們需要變革、優(yōu)化我們的教學(xué)理念、方法和手段，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與度，如采用產(chǎn)出導(dǎo)向法、情景教學(xué)法、混合式學(xué)習(xí)等。

再次，就教學(xué)資源創(chuàng)新而言，我們需要更新和豐富教材、輔助工具、在線平臺等，特別是要善于利用人工智能賦能外語教學(xué)。

此外，就教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新而言，我們需要創(chuàng)造更加有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括物理環(huán)境（如教室布局）和心理環(huán)境（如學(xué)習(xí)氛圍）。我們需要更加愿意包容、接納學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格，更加主動地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，就評價方式創(chuàng)新而言，我們需要豐富、優(yōu)化我們的評價方式，用形成性評價、自我評價、同伴評價等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更全面、更公正的評估。

上述創(chuàng)新維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響。譬如，知識體系與教學(xué)方式緊密相連，知識體系是教學(xué)的基礎(chǔ)，它直接影響教學(xué)方式的選擇和教學(xué)資源的開發(fā)，不同的知識體系可能需要不同的教學(xué)方式來實現(xiàn)其最佳教學(xué)效果。反之，知識體系的更新可能需要新的教學(xué)方式和資源來實現(xiàn)；同時，教學(xué)方式也受到教學(xué)資源的制約，教學(xué)方式的變革又需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和評價體系的支撐。因此，我們在進(jìn)行外語課程創(chuàng)新時，需要綜合考慮這些維度及彼此之間的關(guān)系，打造內(nèi)部協(xié)調(diào)的創(chuàng)新體系。

教師是外語課程創(chuàng)新的主體，教師的課程創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力很大程度上決定了外語課程創(chuàng)新的高度和效度。對此，我的建議如下，供同行參考。首先，外語教師需要增強(qiáng)開展課程創(chuàng)新的意識，充分認(rèn)識到課程創(chuàng)新的重要性和必要性，逐步形成課程創(chuàng)新的理論自覺與行動自覺。其次，外語教學(xué)需要積極落實立德樹人目標(biāo)，踐行課程思政理念，將本國語言文化元素融入課程，提高學(xué)生的文化意識和文化自信。再次，外語教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷了解時代與社會對外語專業(yè)教師提出的新要求，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、方法和技術(shù)，持續(xù)關(guān)注外語教學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展。同時，需要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，合理借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，將這些方法適切地應(yīng)用到外語教學(xué)中。充分利用在線課程、多媒體教材等，開發(fā)適合自己學(xué)生的個性化課程教學(xué)資源。踐行以評促學(xué)，優(yōu)化課程評估機(jī)制，實施多元化的評價方式。此外，外語教師需要提升教學(xué)反思意識和能力，積極開展各類教學(xué)反思實踐，識別哪些課程對學(xué)習(xí)有用，哪些課程需要優(yōu)化，需要開設(shè)哪些新課程。適時鼓勵學(xué)生參與課程設(shè)計，了解他們的需求和興趣，使課程更加貼近學(xué)生。教師應(yīng)始終保持對教學(xué)創(chuàng)新的動力，不斷尋找激發(fā)自己和學(xué)生興趣的方法。最后，外語教師需要積極參與各類外語課程、外語教學(xué)方面的交流。例如，參加外語教學(xué)改革類會議，關(guān)注并開展外語教學(xué)的研究，與同行交流心得，及時了解同類高校外語專業(yè)的課程設(shè)置情況，尤其是各種新課程，將同行或自己的課程研究成果應(yīng)用于實踐。

胡強(qiáng)教授：課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中居于核心地位，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個關(guān)鍵抓手。課程創(chuàng)新體現(xiàn)了知識生產(chǎn)的流動性，它處在整個教學(xué)組織活動的中心位置。課程依托于培養(yǎng)方案，有相對的穩(wěn)定性，但是從知識生產(chǎn)的視角來看，課程又處在與歷史進(jìn)程、社會發(fā)展、科技進(jìn)步、文明演進(jìn)的多維互動之中，由此，在穩(wěn)定與流動中，課程建設(shè)始終呈現(xiàn)出一種高度的辯證法意涵。課程建設(shè)的不斷創(chuàng)新體現(xiàn)了人才培養(yǎng)在服務(wù)社會與國家需求的內(nèi)在驅(qū)動力。課程創(chuàng)新是一個常思常新的話題，它既是教育管理者的努力方向和教師所應(yīng)具備的職業(yè)能力，也體現(xiàn)為一種敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，能夠?qū)?chuàng)新不斷落實為育人實踐的觀念與方法。

在外語教育改革的進(jìn)程中，創(chuàng)新已然成為了一個高頻詞。它直指轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的諸多難點(diǎn)和痛點(diǎn)，呈現(xiàn)了外語學(xué)人面對挑戰(zhàn)時的責(zé)任與使命。課程創(chuàng)新要求系統(tǒng)化思維，同時也體現(xiàn)為一種與時俱進(jìn)的細(xì)節(jié)觀照。課程創(chuàng)新體現(xiàn)了多面向、多層次和多節(jié)點(diǎn)的時代要求，如何將教師個人的知識學(xué)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為生動有效的知識傳授和知識獲得，課程既是主戰(zhàn)場，也是培育優(yōu)秀人才的希望沃土。

大學(xué)教師都有自己的知識積累與關(guān)注面向，都有自己的科研與教學(xué)所長，面向與所長一方面體現(xiàn)為知識發(fā)表背后的“學(xué)問”，但另一方面在課程創(chuàng)新中則體現(xiàn)為一種如何塑造學(xué)生知識框架和發(fā)展素養(yǎng)的能力，也正是這種能力不斷對接著社會需要和國家戰(zhàn)略，體現(xiàn)了一種全人教育理念的育人思維。課程創(chuàng)新不應(yīng)局限于一套理論或方法、一種規(guī)則或術(shù)語，課程創(chuàng)新的核心價值在于通過知識定位、知識導(dǎo)航與知識管理影響一個人或一個群體，從而塑造一種大學(xué)的精神底色和思想格局。

達(dá)爾文在總結(jié)自己一生的思想變化的時候曾說過，在 30 歲的時候，他對莎士比亞的戲劇有一種強(qiáng)烈的熱愛，很多詩歌曾帶給他巨大的愉悅，而隨著時間的流逝，他感到很多年一句詩都讀不下去了，而且?guī)缀醢褜γ佬g(shù)和音樂的喜好都丟光了。達(dá)爾文曾感嘆說，“我的大腦似乎變成了一架將大量收集到的材料壓榨出普遍規(guī)律的機(jī)器”，他不明白這種功能是如何使大腦欣賞高雅藝術(shù)的那部分萎縮掉的。達(dá)爾文以充滿感傷的筆觸寫道，那些品位的丟失也是一種快樂的喪失，不僅有害于智識，也有害于人的精神和氣質(zhì)。對于課程創(chuàng)新而言，達(dá)爾文的這番感慨既意味深長，也頗富思想的啟發(fā)意義。

（責(zé)任編輯：孫炬）