項(xiàng)目式教學(xué)多方協(xié)同策略在研學(xué)實(shí)踐教育課程研發(fā)中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：姜國(guó)安，1977年生，廣西貴港人，碩士，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)檠袑W(xué)旅行；莫明星，通訊作者，1987年生，廣西南寧人，碩士，副教授，研究方向?yàn)轶w育研學(xué)旅行；賴中平，1971年生，廣西貴港人，碩士，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、研學(xué)教育。

摘 要：基于對(duì)廣西研學(xué)實(shí)踐教育課程研發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，研究者探索多方協(xié)同項(xiàng)目式教學(xué)策略視角下研學(xué)實(shí)踐教育課程研發(fā)的思路和路徑，并以“定向闖關(guān)探秘千年侗寨，建言獻(xiàn)策助力鄉(xiāng)村振興”研學(xué)課程為例，從確定項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)、挖掘資源、開發(fā)課程、試課磨課和評(píng)價(jià)修改6個(gè)關(guān)鍵流程對(duì)初中“地理+民族文化+體育”研學(xué)課程進(jìn)行研發(fā)，總結(jié)課程研發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為研發(fā)多方協(xié)同的項(xiàng)目式研學(xué)課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多方協(xié)同；項(xiàng)目式教學(xué)；研學(xué)實(shí)踐教育；研學(xué)課程

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）16-0004-05

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)研學(xué)實(shí)踐教育課程的開發(fā)非常重視。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出：“開發(fā)一批育人效果突出的研學(xué)旅行活動(dòng)課程，建設(shè)一批具有良好示范帶動(dòng)作用的研學(xué)旅行基地，打造一批具有影響力的研學(xué)旅行精品線路……探索形成中小學(xué)生廣泛參與、活動(dòng)品質(zhì)持續(xù)提升、組織管理規(guī)范有序、基礎(chǔ)條件保障有力、安全責(zé)任落實(shí)到位、文化氛圍健康向上的研學(xué)旅行發(fā)展體系?！保?］自教育部2017年公布第一批全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基（營(yíng)）地名單以來(lái)，一大批國(guó)家級(jí)研學(xué)實(shí)踐教育基（營(yíng)）地如雨后春筍般涌現(xiàn)，各地相繼開展各級(jí)各類研學(xué)實(shí)踐教育精品課程的評(píng)選。例如，廣西壯族自治區(qū)教育廳基于廣西資源優(yōu)勢(shì)和地域特色挖掘培育了37門精品課程和12條精品線路，構(gòu)建了“八桂”系列研學(xué)精品課程（線路）服務(wù)體系。但由于課程資源提供方和需求方存在信息鴻溝，導(dǎo)致研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)法真正滿足教育需求，最終使學(xué)校管理者和教師對(duì)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生觀望或“躺平”心態(tài)。從總體來(lái)看，各地研學(xué)實(shí)踐教育的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施與國(guó)家的要求還存在一定的差距。

一、研學(xué)實(shí)踐教育課程的研發(fā)困境

（一）研學(xué)實(shí)踐教育課程研發(fā)質(zhì)量有待提高

當(dāng)前，研學(xué)實(shí)踐課程開發(fā)的突出矛盾是，研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)的接待方無(wú)法完全自主研發(fā)符合自身資源優(yōu)勢(shì)且符合學(xué)校研學(xué)需求的專業(yè)課程。2022年1月，廣西中小學(xué)研學(xué)旅行學(xué)會(huì)發(fā)布廣西“研學(xué)旅行藍(lán)皮書”《廣西中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育基（營(yíng)）地狀況調(diào)查報(bào)告》，總結(jié)了2020年至今廣西遴選出的共三批自治區(qū)級(jí)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基（營(yíng)）地的發(fā)展?fàn)顩r，分析了目前廣西的186家自治區(qū)級(jí)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基（營(yíng)）地、17家國(guó)家級(jí)基地、1家國(guó)家級(jí)營(yíng)地的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，認(rèn)為主要問(wèn)題是基地課程質(zhì)量有待提高、種類數(shù)量還需豐富，建議加強(qiáng)研學(xué)課程的開發(fā)，提高研學(xué)課程的教育專業(yè)性［2］。筆者對(duì)廣西各大研學(xué)基地進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，研學(xué)實(shí)踐教育課程同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重，且未能根據(jù)學(xué)段學(xué)情設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、進(jìn)階性課程。

（二）研學(xué)實(shí)踐教育課程研發(fā)缺乏多方參與

就研學(xué)實(shí)踐教育課程研發(fā)而言，單靠基（營(yíng)）地本身，很難獨(dú)立研發(fā)出符合教育改革和人才培養(yǎng)需要的高質(zhì)量課程。研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程作為學(xué)校教育課程向社會(huì)活動(dòng)的延伸，是文化知識(shí)向?qū)嵺`能力的遷移，是實(shí)現(xiàn)知行合一、綜合育人、“五育”并舉的重要抓手。研學(xué)實(shí)踐教育作為“學(xué)校教育與校外教育銜接的創(chuàng)新形式”，需要結(jié)合各種校外基（營(yíng)）地的社會(huì)和自然資源，與中小學(xué)、高等學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)等聯(lián)合［3］，才能研發(fā)出高質(zhì)量的研學(xué)實(shí)踐教育課程，使學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的體驗(yàn)、實(shí)踐和驗(yàn)證文化知識(shí)等過(guò)程。

現(xiàn)實(shí)是，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起方和需求方（即中小學(xué)校）均對(duì)研學(xué)課程的目的指向性存在認(rèn)知盲區(qū)。研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)組織方的逐利性導(dǎo)致研學(xué)課程的研發(fā)出現(xiàn)了形式化和邊緣化的問(wèn)題。同時(shí)，由諸多旅行社和教育機(jī)構(gòu)組織的研學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的走馬觀花式的單純旅游大同小異，研學(xué)課程缺失或流于形式，導(dǎo)致研學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)“研而不學(xué)”的狀態(tài)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)研學(xué)實(shí)踐教育的目標(biāo)。因?yàn)椤把袑W(xué)旅行育人價(jià)值缺失”，教育部門和學(xué)校、家長(zhǎng)疑慮重重，難以提高學(xué)生參與研學(xué)的積極性［4］。究其原因，主要是課程研發(fā)存在源頭上技術(shù)力量離散，課程需求、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等要素割裂等問(wèn)題，致使陷入了“研而不學(xué)”或“研而難學(xué)”的困境。

二、多方協(xié)同的項(xiàng)目式教學(xué)視角下研學(xué)實(shí)踐教育課程的設(shè)計(jì)思路

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀為多方協(xié)同的項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)提供了實(shí)踐方法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）作為一種重要的教學(xué)策略，正受到業(yè)界的關(guān)注。美國(guó)巴克教育研究院蘇西·博斯和約翰·拉爾默在《項(xiàng)目式教學(xué)》一書中針對(duì)世界發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出的全新要求，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課方式，根本性地轉(zhuǎn)向更創(chuàng)新的、以學(xué)生為中心的教與學(xué)的方式，利用PBL提供了行之有效的框架，幫助學(xué)習(xí)者更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究解決源于真實(shí)世界的核心問(wèn)題，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并建立了黃金標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，即“建立課堂文化—設(shè)計(jì)與計(jì)劃—管理教學(xué)活動(dòng)—評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)—搭建學(xué)習(xí)支架—參與和指導(dǎo)”。

研學(xué)實(shí)踐教育是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念相吻合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主體的自主性、內(nèi)容的開放性、方法的探究性和評(píng)價(jià)的多元化，能解決研學(xué)實(shí)踐教育當(dāng)前出現(xiàn)的“游而不學(xué)、研而不學(xué)、研而難學(xué)、評(píng)價(jià)單一”等問(wèn)題。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀為多方協(xié)同的項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)提供了實(shí)操路徑

自PBL引進(jìn)國(guó)內(nèi)以后，感興趣的學(xué)者和教師通過(guò)進(jìn)一步研究和實(shí)踐，添加了一些有益的元素，使“黃金標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)現(xiàn)了本地化。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略的研究逐漸深入。劉云生認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，是基于某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持生活化、整合性和創(chuàng)新性等原則［5］。謝宇松認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是綜合性、活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其形式主要有合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)等［6］。王林發(fā)把項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式流程簡(jiǎn)化為：確定項(xiàng)目—活動(dòng)探究—作品制作—成果交流—項(xiàng)目評(píng)價(jià)［7］。盧小花把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為四點(diǎn)：一是情境性，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)需要通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并遷移解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的真實(shí)情境中的問(wèn)題；二是系統(tǒng)性，確定項(xiàng)目任務(wù)、組織活動(dòng)探究、項(xiàng)目作品制作、項(xiàng)目成果交流、最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)等都需要整體規(guī)劃，充分發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的育人作用；三是合作性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要參與的學(xué)生以小組的形式溝通互動(dòng)、分工合作，有序完成每個(gè)子項(xiàng)目直至完成最終作品；四是作品引領(lǐng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成的重要標(biāo)志是作品的產(chǎn)出。［8］在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)過(guò)程中都以作品為核心，其本質(zhì)是通過(guò)完成作品培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得跨學(xué)科知識(shí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作嘗試解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的獲取與遷移，具有開放性和深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法融入研學(xué)實(shí)踐教育課程，為學(xué)生設(shè)置了一系列行走中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“游”和“學(xué)”的平衡、交融和一體化［9］。

（三）多方協(xié)同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與研學(xué)實(shí)踐教育融合的路徑

1.組建多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)質(zhì)研學(xué)實(shí)踐教育課程的研發(fā)需要集結(jié)各方面人士參與，包括：了解自身研學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的基（營(yíng)）地投資者和經(jīng)營(yíng)管理者，熟知教育規(guī)律和學(xué)校課程基本結(jié)構(gòu)的中小學(xué)教師，擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)研究和成果提煉的高校研究人員，以及擁有區(qū)域研學(xué)資源信息平臺(tái)和社會(huì)公信力的社會(huì)組織（學(xué)會(huì)）管理人員。

團(tuán)隊(duì)工作可按如下流程推進(jìn)：首先，對(duì)接相應(yīng)的基（營(yíng)）地資源和基（營(yíng)）地課程，把學(xué)校課程向社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)延展，根據(jù)課程涉及的知識(shí)和專業(yè)范疇，遴選和集結(jié)相關(guān)專業(yè)人士組成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)；其次，針對(duì)學(xué)校開展研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)的需求，研發(fā)課程；再次，團(tuán)隊(duì)在工作坊中通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展集體探究、討論、提煉、編寫、展示和評(píng)價(jià)等研究活動(dòng)；最后，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)研發(fā)的課程進(jìn)行打磨、完善和匯總，提供給學(xué)校使用。

2.探索項(xiàng)目式教學(xué)策略下研學(xué)課程的研發(fā)流程

基于“以學(xué)生研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的真實(shí)需求為中心”的理念，以及國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目式教學(xué)的最新研究成果，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式教學(xué)策略下研學(xué)課程研發(fā)的關(guān)鍵流程為：確定項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)—挖掘資源，開發(fā)課程—試課磨課，評(píng)價(jià)修改。

以廣西為例。截至2024年3月，廣西中小學(xué)研學(xué)旅行學(xué)會(huì)持續(xù)開展了15期中高級(jí)研學(xué)旅行指導(dǎo)師培訓(xùn)，培養(yǎng)了626名中級(jí)研學(xué)旅行指導(dǎo)師和85名高級(jí)研學(xué)旅行指導(dǎo)師。其通過(guò)學(xué)會(huì)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，協(xié)同多方技術(shù)力量，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，集合各行業(yè)專業(yè)人士的智慧，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，協(xié)同研發(fā)出優(yōu)質(zhì)的研學(xué)實(shí)踐教育課程，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善，在動(dòng)態(tài)循環(huán)中升級(jí)迭代，豐富廣西的研學(xué)課程資源庫(kù)，為廣西中小學(xué)生的研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)提供課程服務(wù)。

三、多方協(xié)同的項(xiàng)目式教學(xué)視角下實(shí)施研學(xué)教育課程的實(shí)踐

多方協(xié)同的項(xiàng)目式研學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“確定項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)—挖掘資源，開發(fā)課程—試課磨課，評(píng)價(jià)修改”等工作流程，即：與學(xué)校、學(xué)生充分溝通確定項(xiàng)目主題，根據(jù)主題類型組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)；挖掘研學(xué)資源和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法融入課程研發(fā)，實(shí)現(xiàn)研學(xué)課程化；通過(guò)試課和評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化升級(jí)，提出評(píng)價(jià)修改意見后再次復(fù)盤優(yōu)化。下面以南寧某初中研學(xué)實(shí)踐教育課程的研發(fā)實(shí)踐為例，闡述多方協(xié)同下項(xiàng)目式研學(xué)課程研發(fā)的流程。

（一）確定項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)

南寧某初中學(xué)校以地理、民族文化和體育為研學(xué)項(xiàng)目主題的關(guān)鍵詞，組建了以本校、高校、機(jī)構(gòu)和基地多方組成的課程研發(fā)項(xiàng)目組。團(tuán)隊(duì)經(jīng)討論認(rèn)為，柳州市的三江侗族自治縣（以下簡(jiǎn)稱三江）是廣西唯一的侗族自治縣，地理和人文景觀獨(dú)具一格，侗歌、侗茶、侗宴、侗畫、侗橋、侗樓等文化因子遠(yuǎn)近聞名，適合以定向越野運(yùn)動(dòng)串聯(lián)三江程陽(yáng)八寨的侗族文化因子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決侗族“非遺”傳承過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。因此，項(xiàng)目組的研學(xué)實(shí)踐教育課程研發(fā)以“地理+民族文化+體育”作為跨學(xué)科知識(shí)的基本邏輯。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)注自然與社會(huì)，具有綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，對(duì)培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力具有重要價(jià)值。課程研發(fā)以地理課標(biāo)為指引，結(jié)合初中人教版地理教材，通過(guò)真實(shí)的情境和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教材知識(shí)的理解、深化和拓展，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

體育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。初中新課程改革提倡跨學(xué)科綜合實(shí)踐，在這樣的背景下，“地理+民族文化+體育”的研學(xué)實(shí)踐教育課程成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。該項(xiàng)目開發(fā)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，兼顧旅行體驗(yàn)與研究性活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)綜合育人。

基于以上課程屬性和學(xué)科知識(shí)的分析，項(xiàng)目組初步擬定項(xiàng)目名稱為“定向闖關(guān)探秘千年侗寨，建言獻(xiàn)策助力鄉(xiāng)村振興”；根據(jù)研學(xué)資源類別、課標(biāo)要求和初中生年齡生理特點(diǎn)，組建了由廣西中小學(xué)研學(xué)旅行協(xié)會(huì)專家、廣西體育高等?？茖W(xué)校研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、初中地理教師、廣西旅游發(fā)展集團(tuán)研學(xué)旅行指導(dǎo)師、三江侗族文化“非遺”傳承人組成的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

（二）挖掘資源，開發(fā)課程

教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！弊匀缓蜕鐣?huì)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，要將“大自然”“大社會(huì)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)資源，需要多維度地挖掘課程的資源特點(diǎn)、主題屬性和教育價(jià)值，系統(tǒng)梳理和細(xì)致分析資源與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法開發(fā)研學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)研學(xué)實(shí)踐教育課程化，使知識(shí)與實(shí)踐之間建立聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合能力。

一是梳理研學(xué)資源。課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)地調(diào)研、梳理三江研學(xué)自然和文化資源，分析資源特點(diǎn)、主題屬性和教育價(jià)值，測(cè)算研學(xué)耗時(shí)，識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)并排除隱患，形成實(shí)地踏勘報(bào)告。

二是融合學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目組以資源為載體，以學(xué)科知識(shí)為明線，與在地獨(dú)特資源進(jìn)行強(qiáng)關(guān)聯(lián)，精選學(xué)校課程的相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)基地資源對(duì)接，把學(xué)校課程向社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)延展，實(shí)現(xiàn)自然資源向教育資源轉(zhuǎn)化。

三是凝練研學(xué)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)在工作坊中，針對(duì)學(xué)校開展研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)的需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化四個(gè)維度開展集體探究、討論，提煉研學(xué)課程目標(biāo)。如，對(duì)于“定向闖關(guān)探秘千年侗寨，建言獻(xiàn)策助力鄉(xiāng)村振興”的研學(xué)課程，團(tuán)隊(duì)制訂了如下目標(biāo)。（1）價(jià)值體認(rèn)。針對(duì)地理學(xué)科邏輯的5W1H（Why、What、Where、When、Who、How）六大主題問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)通過(guò)定向運(yùn)動(dòng)的方式，讓學(xué)生參觀考察程陽(yáng)八寨，體驗(yàn)“非遺”文化，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，建立人地關(guān)系協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀；借助指北針和地圖等工具，通過(guò)定向越野闖關(guān)的方式，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并在制訂鍛煉計(jì)劃的過(guò)程中樹立終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人意見并分享感受（2次以上），初步體悟個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)劃給未來(lái)的自己寫一封信。（2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生通過(guò)自主準(zhǔn)備研學(xué)物料清單和制訂研學(xué)公約等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，能自主管理并能主動(dòng)關(guān)心他人，幫助同學(xué)2次以上；立足真實(shí)情境關(guān)注社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，并能結(jié)合鄉(xiāng)村振興、“非遺”傳承、人地關(guān)系等課題學(xué)會(huì)理性思考，知行合一，形成主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的情懷。（3）問(wèn)題解決。讓學(xué)生在行前通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，以動(dòng)態(tài)全面的視角看待地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究的主題、目標(biāo)和研究方案，明確分工，通過(guò)實(shí)地考察、體驗(yàn)、訪談和調(diào)查問(wèn)卷等方式開展研究，提高綜合思維能力；通過(guò)觀察和分析三江程陽(yáng)八寨的自然地理特征、“非遺”文化傳承情況，深入調(diào)查社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸，科學(xué)分析侗寨可持續(xù)發(fā)展的方向，結(jié)合自身興趣和所學(xué)知識(shí)提出一個(gè)助力鄉(xiāng)村振興的辦法。（4）創(chuàng)意物化。讓學(xué)生將解決問(wèn)題的想法和創(chuàng)意整理成符合規(guī)范的方案、研究報(bào)告或論文，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和審美意識(shí)，或者在班會(huì)課上以詩(shī)歌、繪畫、攝影、短視頻制作等方式對(duì)研學(xué)經(jīng)歷和成果進(jìn)行分享和展示。

四是明確實(shí)施過(guò)程。項(xiàng)目組聚焦行前導(dǎo)入、行中探究和行后總結(jié)搭建研學(xué)課程實(shí)施框架，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；設(shè)計(jì)基于挑戰(zhàn)性任務(wù)的全過(guò)程評(píng)價(jià)量規(guī)，使學(xué)生能根據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以終為始實(shí)現(xiàn)教育資源向教育成果轉(zhuǎn)化。如，“定向闖關(guān)探秘千年侗寨，建言獻(xiàn)策助力鄉(xiāng)村振興”研學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程如下。（1）行前導(dǎo)入。研學(xué)旅行指導(dǎo)師入校主持開營(yíng)儀式，組織破冰游戲；解讀研學(xué)主題，介紹研學(xué)行程安排和注意事項(xiàng)；開展安全教育，讓學(xué)生分組（5—6人為一組），以游戲的形式開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，制訂團(tuán)隊(duì)研學(xué)旅行公約；結(jié)合定向越野地圖和指北針，按照行程安排找到定向線路；小組針對(duì)地理學(xué)科邏輯的5W1H六大主題問(wèn)題確定研學(xué)主題并制訂研究計(jì)劃。行前課的課后任務(wù)：針對(duì)主題設(shè)計(jì)不少于10個(gè)題目的調(diào)查問(wèn)卷。（2）行中探究。課程單元1“一片樹葉的故事”，讓學(xué)生以定向運(yùn)動(dòng)的方式打卡茶園；借助指北針和地圖等工具，培養(yǎng)區(qū)域定位的能力，識(shí)別3—4種地貌；了解主要的農(nóng)作物類型和分布，著重了解茶的起源、品種、種植特點(diǎn)和氣候的關(guān)系；學(xué)習(xí)采茶技巧并采茶，體驗(yàn)炒茶制茶；了解茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析茶樹種植的區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，思考鄉(xiāng)村振興的方式。課程單元2“歌聲和百家宴里的侗族”，讓學(xué)生以定向運(yùn)動(dòng)的方式打卡鼓樓廣場(chǎng)；觀察侗族的建筑，思考建筑文化與當(dāng)?shù)丨h(huán)境之間的關(guān)系；體驗(yàn)百家宴，了解侗族的飲食文化；體驗(yàn)篝火晚會(huì)，了解侗族大歌的文化因子；對(duì)百家宴和侗族大歌的文化和傳承進(jìn)行調(diào)查，分析發(fā)展瓶頸，提出侗寨可持續(xù)發(fā)展的方向。課程單元3“圍爐夜話”，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式開展反思分享活動(dòng)，點(diǎn)燃篝火，齊唱營(yíng)歌，齊跳營(yíng)舞，圍爐夜話，分析當(dāng)天研學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”提出解決辦法。小組成員在致謝環(huán)節(jié)逐一贊賞同學(xué)的閃光點(diǎn)，感謝同學(xué)給予的幫助，互贈(zèng)禮物。通過(guò)閱讀“父母寫的一封信”并給父母回信，促進(jìn)親子交流。課程單元4“工匠里的大智慧”，讓學(xué)生以定向運(yùn)動(dòng)的方式打卡木構(gòu)博物館，在“非遺”傳承人的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)侗族木構(gòu)建筑文化及神奇的“榫卯”知識(shí)；完成侗族風(fēng)雨橋搭建過(guò)程的思維導(dǎo)圖，小組合作動(dòng)手搭建“榫卯”結(jié)構(gòu)的建筑模型并開展小模型展；組織建筑模型評(píng)比，由“非遺”傳承人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；通過(guò)訪談“非遺”傳承人，了解“非遺”保護(hù)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。課程單元5“‘非遺’侗畫”，讓學(xué)生以定向運(yùn)動(dòng)的方式打卡侗畫博物館，體驗(yàn)創(chuàng)作侗寨農(nóng)民畫或制作侗繡等，和侗畫、侗繡“非遺”傳承人面對(duì)面了解“非遺”傳承的情況。（3）行后總結(jié)。項(xiàng)目組引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所思凝練成為研學(xué)成果，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和審美意識(shí)，提高綜合思維能力；填寫研學(xué)手冊(cè)，在動(dòng)車上分組交流、總結(jié)研學(xué)成果，提出助力鄉(xiāng)村振興的策略，課后整理出研學(xué)成果；給高考后的自己寫一封信；組織以研學(xué)為主題的班會(huì)公開課，準(zhǔn)備個(gè)人和小組研學(xué)成果，如研學(xué)旅行方案，調(diào)研報(bào)告，圖文并茂的推文或論文等；鼓勵(lì)以詩(shī)歌、繪畫、攝影、短視頻制作等方式對(duì)研學(xué)經(jīng)歷和成果在班會(huì)課上進(jìn)行分享和展示。

（三）試課磨課，評(píng)價(jià)修改

課程團(tuán)隊(duì)完成課程研發(fā)工作后，還應(yīng)進(jìn)一步明確試課磨課工作流程。第一步，組建磨課團(tuán)隊(duì)，擬定課程診斷性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整體方案要體現(xiàn)主題、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，前后呼應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)細(xì)則主要包括七個(gè)方面。（1）項(xiàng)目主題。能體現(xiàn)國(guó)家的方針政策和正確的價(jià)值觀、課程資源的獨(dú)特性，能將研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合，融合書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。（2）課程資源。能統(tǒng)籌考慮區(qū)域?qū)嶋H，挖掘整理在地化課程資源，內(nèi)容包括區(qū)位資源特點(diǎn)、主題屬性和教育價(jià)值等。（3）學(xué)情分析。能精準(zhǔn)把握不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入分析學(xué)生對(duì)特定主題知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的積累情況。（4）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實(shí)施的實(shí)踐性，遵循SMART原則（目標(biāo)設(shè)定和項(xiàng)目管理的方法），突出目標(biāo)的明確性、衡量性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性和時(shí)限性。目標(biāo)應(yīng)分點(diǎn)列出，具體清晰，盡量做到明確可行、可量化、可觀測(cè)。（5）課程內(nèi)容。能圍繞主題和目標(biāo)，與學(xué)校學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，明確行前、行中和行后三個(gè)階段的活動(dòng)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并合理安排活動(dòng)時(shí)間，凸顯安全性、體驗(yàn)性、探究性和教育性。（6）課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)能有效檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行過(guò)程性和增值性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。（7）安全保障。第一步，將安全教育工作穿插在研學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，使交通、食宿、活動(dòng)、保險(xiǎn)、醫(yī)療安全有保障，應(yīng)急預(yù)案具體恰當(dāng)，能分析該主題活動(dòng)核心安全隱患點(diǎn)，從而制訂完備的應(yīng)急要點(diǎn)。第二步，研學(xué)旅行指導(dǎo)師就項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)、課程資源調(diào)配、學(xué)情分析、課程內(nèi)容安排、課程評(píng)價(jià)和安全保障等工作進(jìn)行課程路演，團(tuán)隊(duì)成員預(yù)判研學(xué)活動(dòng)工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出修改意見。第三步，組織實(shí)施課程，檢驗(yàn)課程成效。團(tuán)隊(duì)將上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入實(shí)踐，進(jìn)一步評(píng)價(jià)研學(xué)旅行課程的實(shí)施效果，循環(huán)往復(fù)，螺旋式復(fù)盤，打磨、優(yōu)化課程。

四、多方協(xié)同的項(xiàng)目式教學(xué)視角下研學(xué)實(shí)踐教育課程的實(shí)施效果反思

（一）實(shí)踐與成效

課程的實(shí)施對(duì)象為某學(xué)校九年級(jí)的某個(gè)班級(jí)。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將定向運(yùn)動(dòng)貫穿研學(xué)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生通過(guò)定向打卡探究問(wèn)題、小組討論開展合作學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能，在體驗(yàn)和調(diào)研中逐步探索程陽(yáng)八寨“非遺”傳承、鄉(xiāng)村振興、人地協(xié)調(diào)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，得出結(jié)論并表達(dá)觀點(diǎn)。

課程實(shí)踐的成效顯著，學(xué)生的研學(xué)成果豐富且具有現(xiàn)實(shí)意義。在行前課，學(xué)生分組討論出三江研學(xué)地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)量表和調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱；在行中課，學(xué)生根據(jù)主題開展探究性學(xué)習(xí)；在行后課，學(xué)生凝練出如下成果：設(shè)計(jì)中考地理試題，撰寫《三江茶葉品種、習(xí)性和當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系》《旅游產(chǎn)品的創(chuàng)新開發(fā)與推廣》《三江侗族自治縣地區(qū)飲食特色及成因研究》等調(diào)研報(bào)告，形成了圖文并茂的研學(xué)旅行回顧推文，剪輯制作了精美的回顧視頻，閱讀量達(dá)3 000多人次。

（二）問(wèn)題與挑戰(zhàn)

盡管課程取得了較好的實(shí)踐成效，但也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，課程內(nèi)容缺乏連貫性和深度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)技能，對(duì)課程研發(fā)和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科整合能力提出了較高要求。其次，落實(shí)因材施教有一定的難度。由于學(xué)情的差異性，學(xué)生存在鏈接學(xué)科知識(shí)能力不足、難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題。最后，研學(xué)成果的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制仍有待完善，需要研究者制訂更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的研學(xué)成果，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目式教學(xué)的多方協(xié)同策略對(duì)研學(xué)實(shí)踐教育課程研發(fā)大有裨益，能有效提高研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)的育人價(jià)值。在研發(fā)過(guò)程中，多方技術(shù)力量在實(shí)際情景中因地制宜，在充分了解學(xué)校課程和基地課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組建團(tuán)隊(duì)，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)和同一主題的任務(wù)背景下，集思廣益，探索常態(tài)化、本土化、課程化和標(biāo)準(zhǔn)化的項(xiàng)目式課程研發(fā)機(jī)制，逐漸構(gòu)建點(diǎn)、線、面一體化研學(xué)實(shí)踐教育課程體系，助力更多的中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“多方協(xié)同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略在研學(xué)實(shí)踐教育課程研發(fā)中的實(shí)踐研究”（2022ZJY1665）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）