高中生物學(xué)教材中課程思政內(nèi)容的挖掘及教學(xué)設(shè)計

摘" 要：高中教育更加注重對學(xué)生思想政治的教育與培養(yǎng)，思政教育與生物教學(xué)進(jìn)行融合必不可少。以高中生物“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”一節(jié)為例，從教材知識點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及其中包含的4種思政元素（生命觀念、科學(xué)精神、社會責(zé)任、家國情懷）等方面，探究了課程思政與高中生物教學(xué)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中生物；有機(jī)融合

課程思政是有關(guān)立德樹人理念與實踐的創(chuàng)新，其核心是“學(xué)科德育”的發(fā)揚與延展，即最大限度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素和育人作用。目前我國課程思政的相關(guān)研究認(rèn)為，課程思政是思想教育的深化拓展，是思政教育的外顯元素，能夠引領(lǐng)課程思政建設(shè)，使思政教育的顯性隱性載體相互促進(jìn)，對學(xué)生品德的培養(yǎng)起協(xié)同效應(yīng)。

1" 生命觀念思政元素的挖掘

生命觀念是生物學(xué)科中的特色理念之一，包括生物界的各種生命現(xiàn)象及其相關(guān)的生物學(xué)理論[1]。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，生命觀念則是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求[2]。因此，對于“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”這節(jié)內(nèi)容，生命觀念類思政元素的挖掘是最基礎(chǔ)的，見表1。

2" 科學(xué)精神思政元素的挖掘

科學(xué)精神是讓學(xué)生探索創(chuàng)造，實事求是地用理性思維與批判精神對待事物并以創(chuàng)新精神去發(fā)展科學(xué)，不斷進(jìn)步[3]。學(xué)生需要認(rèn)識到理論的形成需要大量的科學(xué)研究和觀察歸納，生物作為自然科學(xué)學(xué)科，在教材編排過程中蘊(yùn)含著許多科學(xué)精神思政元素，見表2。

3" 社會責(zé)任思政元素的挖掘

社會責(zé)任主要包括有正確的價值觀，誠實守信、言行一致等社會公德，尊重并理解個體差異以及具有團(tuán)體精神等[4]。教學(xué)與課程思政的結(jié)合使學(xué)生具備社會責(zé)任感，樹立良好的生物學(xué)意識，能夠利用生物學(xué)去承擔(dān)社會責(zé)任非常重要，見表3。

4" 家國情懷思政元素的挖掘

家國情懷包含中華民族崇高文化精神的內(nèi)核，是人民頑強(qiáng)拼搏的精神紐帶，是中華民族捍衛(wèi)民族獨立與尊嚴(yán)的強(qiáng)大引擎[5]。在生物學(xué)教學(xué)中滲透家國情懷相關(guān)思政元素，注重學(xué)生的情感價值，引起學(xué)生共鳴是非常必要的，如表4。

5" 課程思政與高中生物有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計案例

課程設(shè)計是在人類技術(shù)進(jìn)步快速發(fā)展的情況下產(chǎn)生的一種將概念串聯(lián)起來，以形成知識體系，組織課程內(nèi)容的有效環(huán)節(jié)[6]。概念為本的課程設(shè)計路徑，包括明確課程目標(biāo)、實現(xiàn)概念性內(nèi)容架構(gòu)、促進(jìn)課程整合以保障課程效果[7]。

5.1 “細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”教學(xué)設(shè)計

5.1.1 教材分析

“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”出自人教版生物學(xué)必修課“分子與細(xì)胞”第一章第二節(jié)，主要由“觀察細(xì)胞”“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”三部分構(gòu)成，是第一節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充，也是第二章“組成細(xì)胞的分子”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

5.1.2 學(xué)情分析

本節(jié)課面對的是高一學(xué)生。本節(jié)將深入了解細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性、觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、了解真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的異同以及通過資料分析了解細(xì)胞學(xué)說建立的過程，掌握細(xì)胞學(xué)說的基本內(nèi)容及發(fā)現(xiàn)意義。

5.1.3 教學(xué)目標(biāo)

生命觀念：學(xué)生能闡明細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性的原因及細(xì)胞學(xué)說的基本內(nèi)容。

科學(xué)思維：學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯推理及類比分析，掌握細(xì)胞學(xué)說發(fā)展過程中所運用的科學(xué)方法。

科學(xué)探究：學(xué)生能夠獨立使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞制作臨時裝片和顯微鏡使用的步驟。

社會責(zé)任：發(fā)揚學(xué)生的探索精神，能夠合作解決問題。

5.1.4 教學(xué)重難點

重點：學(xué)會使用顯微鏡觀察細(xì)胞；掌握細(xì)胞學(xué)說的基本內(nèi)容。

難點：學(xué)會使用顯微鏡；闡明原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的異同。

5.1.5 教學(xué)過程（表5）

6" 展望

本文以高中生物“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”一節(jié)為例，分別從生命觀念、科學(xué)精神、社會責(zé)任及家國情懷四個方面，結(jié)合生物教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對該章節(jié)蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了挖掘。

將課程思政良好地融入生物課堂并不容易，課程思政與生物教學(xué)的良好融合要做到課堂中合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、增強(qiáng)課程思政元素的挖掘力度、更好地與實際生活相聯(lián)系等，教師要以身作則，在傳授學(xué)生知識的同時，促進(jìn)自我成長，真正落實“立德樹人”的教育目標(biāo)。

課程思政與高中生物教學(xué)的有機(jī)融合在一定程度上能夠促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)，但對結(jié)論評價和思政理念系統(tǒng)化的體現(xiàn)并不強(qiáng)。未來我們應(yīng)重視思政教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)互促，使結(jié)論評價與思政理念的結(jié)合系統(tǒng)化，以求在知識的傳授中完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高及核心價值觀的滲透，讓學(xué)生形成良好的品德，潤物無聲。

參考文獻(xiàn)

[1] 付文妍．高中生物課中培養(yǎng)生命觀念的探究[J]．文理導(dǎo)航（中旬），2023（5）：52-54.

[2] 武冰．基于核心素養(yǎng)的國家高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評價研究 [D]．上海：上海師范大學(xué)，2018.

[3] 張穎春．科學(xué)精神的概念及其內(nèi)涵[J]．天津商學(xué)院學(xué)報，2004，24（5）：54-58.

[4] 趙雪斯．高中生社會責(zé)任素養(yǎng)的評價策略研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2022.

[5] 隆固妹．深挖育人元素 培養(yǎng)家國情懷[N]．語言文字報，2022-12-21（5）.

[6] 楊晶晶．淺析“課程設(shè)計”概念[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，28（3）：116-118.

[7] 和學(xué)新，龐麗娟，岳輝．課程設(shè)計：相關(guān)概念的辨析與厘定[J]．天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（3）：1-5.