基于虛擬仿真系統(tǒng)的線上線下混合式教學模式探索

摘" 要：線上線下混合式教學是近年來基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展起來的新的教學模式。本文以高職寵物內(nèi)科疾病診療課程為例，重構寵物內(nèi)科疾病教學內(nèi)容，建設網(wǎng)絡資源，精心設計教學過程，重點應用虛擬仿真系統(tǒng)的虛擬寵物醫(yī)院等線上資源，探索線上線下混合式教學模式，以期提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

關鍵詞：虛擬仿真；線上線下混合式教學模式；高職；寵物內(nèi)科疾病診療

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，旨在辦好網(wǎng)絡教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設。在這樣的時代背景下，教育迎來人類歷史上第四次大變革[1]，從傳統(tǒng)方式向智能教育模式轉(zhuǎn)變。積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學模式的改革與創(chuàng)新，構建基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的線上線下混合式教學模式，已成為激發(fā)學生學習興趣，引導學生個性化學習、自主學習、合作學習的一種有效手段[2]。

1" 線上線下混合式教學模式概述

線上線下混合式教學模式目前還沒有明確的定義，但主要包含兩項含義：一是以建構主義學習理論為基礎，強調(diào)以學生的學習為中心，知識與能力的習得是學生在主動建構過程中完成的；二是學習方式是在線學習與線下學習的融合，信息技術的運用成為標志，即將傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息化技術結合起來的一種教學模式[3]。該教學模式以培養(yǎng)學生自主學習能力為重點，以滿足學生個性化需求為宗旨，以增強學生分析與解決問題的能力為核心，實現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，從而提高高職院校教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能人才。

近年來，職業(yè)院校都在大力開展線上線下混合式教學模式的改革，在教學中應用虛擬仿真軟件、微課、短視頻、線上考試與評價等信息化教學方法與手段，在一定程度上改變了老師處于主動位置、學生被動聽課的狀態(tài)。但在這個過程中，存在著一些對線上線下混合式教學模式的認識誤區(qū)[4]。這種混合式教學模式不是單純地去使用在線課程教學平臺[5]、建設數(shù)字化教學資源，也不是讓老師們開展花樣的教學活動，筆者認為，開展線上線下混合式教學模式更深層的含義在于通過合理的課程重構，設計教學過程，靈活運用“線上”和“線下”不同場景，極大程度地調(diào)動學生的自主學習積極性，因材施教，挖掘?qū)W生的學習深度，為學生的職業(yè)崗位技能和可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

2" 寵物內(nèi)科疾病診療課程教學中存在的主要問題

寵物內(nèi)科疾病診療課程作為高職動物醫(yī)學專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有較強的理論性和應用性。對于枯燥的理論學習，學習基礎較差的高職學生參與性不強，學習深入性不夠。同時，寵物內(nèi)科疾病中的各種疾病，光靠傳統(tǒng)的PPT、圖片等靜態(tài)素材，遠遠不能將寵物臨床中疾病的真實狀態(tài)展現(xiàn)在學生面前。還有，實訓基地的實驗犬并不具備多樣寵物病例的條件。面對如此境況，根據(jù)寵物臨床診療的需求、職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)需要重構寵物內(nèi)科疾病課程，建設網(wǎng)絡資源，精心設計教學過程，開展線上線下混合式教學模式，重點應用虛擬動物醫(yī)學仿真系統(tǒng)，將臨床上的真實病例身臨其境地展現(xiàn)在學生面前，讓學生們沉浸在寵物醫(yī)院就診環(huán)境中，完成發(fā)病動物的疾病診斷及治療等過程。虛擬動物醫(yī)學仿真系統(tǒng)可以實現(xiàn)課堂教學知識的場景化應用，使學生身臨其境，對疾病的癥狀及診療過程可以充分地認識，較好地掌握寵物內(nèi)科疾病的思路，提升學生的學習興趣和學習成效。

上海農(nóng)林職業(yè)技術學院動物科學技術系于2018年建成較為完善的動物醫(yī)學虛擬仿真教學系統(tǒng)，包括動物解剖，動物生理、動物病理及虛擬寵物醫(yī)院等資源，并逐步應用至動物醫(yī)學專業(yè)的各門課程的教學中，虛擬仿真教學系統(tǒng)成為線上教學及學生學習的有力補充，發(fā)揮了非常重要的作用。

3" 基于虛擬仿真系統(tǒng)的線上線下混合式教學模式的探索

對高職寵物內(nèi)科疾病診療課程進行了基于虛擬仿真系統(tǒng)的線上線下混合式教學模式的探索，具體從“重構、建設、實踐和再建設”這四個方面進行。

3.1 課程內(nèi)容重構

對課程內(nèi)容進行重構，確定線上教學資源和線下教學重點（表1）。寵物內(nèi)科疾病診療課程是理論性、系統(tǒng)性均較強的一門動物醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)核心課，同時又與專業(yè)課程體系中的其他課程，如寵物臨床檢查技術、寵物臨床實驗室檢查技術、寵物基礎治療技術及寵物影像學技術等密切相關，理論知識點多，相對比較復雜，必須對課程內(nèi)容進行重構，補充線上教學資源，確認好線下教學重點，做到對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)有的放矢。

3.2 課程資源建設

3.2.1 補充課程在線資源

對線上教學資源進行補充，保證優(yōu)質(zhì)的在線資源。優(yōu)質(zhì)的線上資源能夠讓學生課前自主預習，課下自主復習及理解，能夠更深入地認識寵物內(nèi)科疾病。重點是補充內(nèi)科疾病的機理、病理狀態(tài)檢查等臨床上不能看到、但必須理解才能進行診療的相關資源，便于學生更好地掌握寵物內(nèi)科疾病的發(fā)病機理、臨床癥狀、病程發(fā)展等診斷要點。

3.2.2 應用虛擬仿真系統(tǒng)

虛擬仿真系統(tǒng)能夠彌補寵物臨床真實病例的不足，尤其是利用虛擬仿真系統(tǒng)中虛擬寵物醫(yī)院，讓學生更便捷、更方便、更直觀地觀察疾病癥狀，學會疾病的各種檢查，了解疾病的治療護理過程，從而對寵物內(nèi)科疾病從觀察、檢查到診斷的診療思路有了清晰的認識，也身臨其境地感受寵物內(nèi)科疾病的臨床診療過程。對于學生，受課時、場地、教學環(huán)境的限制，不可能隨時見到臨床上的相關病例，但通過虛擬寵物醫(yī)院的使用，尤其是真實場景的影像，讓學生通過視頻及線上的互動等體會寵物內(nèi)科疾病的診療過程，鍛煉學生的思維能力。

3.3 課程教學實踐

以“消化系統(tǒng)疾病——胰腺炎的診療”為例，通過“啟發(fā)、深化、內(nèi)化”三個步驟，簡要介紹基于虛擬仿真系統(tǒng)的線上線下混合式教學實踐。

3.3.1 啟發(fā)

教學初期，教師提出任務點——為什么胰腺炎是寵物的富貴病，啟發(fā)學生通過觀看線上課程，預習課程內(nèi)容，熟悉相關知識點，包括胰腺炎的病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、診斷和治療方法等，同時了解飲食管理在預防胰腺炎發(fā)生中的重要性。在線上資源的學習中，穿插設置學習任務點，促使學生的學習目標更加明確。同時引導學生關注虛擬仿真系統(tǒng)中的胰腺炎病例，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)實踐操作打下基礎。通過學生線上提交胰腺炎知識點的思維導圖，掌握學生對胰腺炎的了解情況，更加明確線下教學的難點。

3.3.2 深化

課堂教學時，以教師為主導，學生為主體進行胰腺炎診療知識的相關學習。通過課前知識點的線上小測試，教師對學生的共性問題和薄弱環(huán)節(jié)進行針對性地講解。組織課堂討論“胰腺是如何消化自身的”，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的臨床思維能力和創(chuàng)新能力。教師用板書展示胰腺炎的機理示意圖，并組織學生進行小組線下討論，分析胰腺炎的診斷和治療要點，加深對理論知識的理解，鍛煉學生的思維模式。

接著，教師組織學生進行虛擬仿真系統(tǒng)的操作，讓學生在虛擬寵物醫(yī)院模擬環(huán)境中完成胰腺炎的診療過程，包括患病寵就診預檢、一般檢查、實驗室檢查及影像學檢查等臨床診斷，再到出具治療方案進行治療的完整過程。在操作過程中，教師對學生進行實時指導，糾正錯誤操作，強調(diào)關鍵步驟，深化學生胰腺炎診療技能。教師關注學生的課堂表現(xiàn)，給予個性化的指導。

3.3.3 內(nèi)化

課后知識內(nèi)容的鞏固過程，是保障學生創(chuàng)新學習內(nèi)容、豐富教學資源的一種重要手段。學生到教學寵物醫(yī)院進行胰腺炎病例的臨床觀摩，記錄病例的診療過程與討論。通過這一過程，使學生將理論知識與實踐操作相結合，進一步理清寵物胰腺炎疾病的診療思路，臨床專業(yè)技能得到進一步強化，將知識與技能內(nèi)化于心，外化于形（圖1）。

3.4 課程資源再建設

基于虛擬仿真系統(tǒng)的線上線下混合式教學進行兩個學期摸索與實踐，形成了較為豐富的線上資源和線下實踐經(jīng)驗，取得了顯著成效。學生們的實踐能力得到了提高，對寵物診療行業(yè)的認知也更加清晰。線上資源的使用，方便了學生隨時、隨地的碎片化學習，便于學生的自我考核；同時，以虛補實，虛實結合，為學生的能力培養(yǎng)搭建了平臺，但在學生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)方面，還存在著一定的局限性。另外，隨著信息化的飛速發(fā)展，虛擬仿真資源不夠生動、逼真，需要持續(xù)升級改進。另外，隨著寵物診療技術的發(fā)展，虛擬寵物醫(yī)院的病例在診斷方法、藥物使用、治療手段等方面存在落后情況，需要進行持續(xù)的更新完善。

針對上述局限性，在接下來的教學實踐中采取以下措施進行改進。首先，為了強化學生的寵物疾病診療的系統(tǒng)化思維，在線下實踐環(huán)節(jié)中增加系統(tǒng)性課程設計，讓學生在實際操作中將理論知識與實踐技能相結合，提高他們的綜合運用能力。同時，計劃邀請行業(yè)專家參與線上線下的教學活動，為學生提供更多實踐機會，拓寬視野。其次，為了使虛擬仿真資源更加生動、逼真，與技術團隊緊密合作，對虛擬寵物醫(yī)院進行升級改進，增加更多的真實病例，提高病例的多樣性和復雜性，使學生能在虛擬環(huán)境中接觸到更為豐富的實際病例，提高他們的診斷和治療能力。同時，優(yōu)化虛擬仿真系統(tǒng)的交互性，讓學生在操作過程中能更加自如地開展診療活動，提高他們的實踐技能。另外，將持續(xù)關注國內(nèi)外寵物診療技術的新進展，更新虛擬寵物醫(yī)院的教學資源。與行業(yè)優(yōu)質(zhì)頭部企業(yè)合作，引入更多先進的診療技術和設備，讓學生在虛擬環(huán)境中就能接觸到最新的技術成果，以幫助學生了解行業(yè)動態(tài)，跟上技術發(fā)展的步伐。

4" 結語

基于虛擬仿真系統(tǒng)的線上線下混合式教學利用了現(xiàn)代信息技術，解決了寵物內(nèi)科疾病診療課程理論性較強、臨床病例不能隨時觀摩的教學痛點，實現(xiàn)了課前、課中及課后知識的有效銜接，提高了高職專業(yè)課的教學效果。但在一定程度上，線上資源的學習依靠學生的自律性，需要教師設計科學、系統(tǒng)、完整的教學方案進行引導，教師的主導性顯得尤為重要。線下的教學更注重專業(yè)課程知識點的點撥與講解，學生線上的主動學習是教師能夠了解學生對知識點的掌握情況的重要依據(jù)。所以，線上線下混合式教學不是線上資源、線下教學的簡單組合，而是融合貫通[6]，這需要教師依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求、課程標準、學情特點等對課程教學進行精心設計與組織，關注學生的學習需求和進度，注重知識點的講解與實踐操作相結合，全面提高專業(yè)課程的教學效果。

參考文獻

[1] 燕艷，李潘坡．基于課堂教學模式重構的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”信息化發(fā)展框架探究[J]．教育與職業(yè)，2018（4）：92-97.

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[4] 劉縉．疫情防控常態(tài)化背景下高職院校思政課“雙線混融”教學研究[J]．廣東職業(yè)技術教育與研究，2022（4）：90-94.

[5] 羅艷，吳禮平，白軍，等．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小動物疾病防治課程改革探索[J]．畜牧與飼料科學，2020，41（5）：124-128.

[6] 李晶，武瑞峰．線上線下混合式教學質(zhì)量提升關鍵問題分析[J]．深圳信息職業(yè)技術學院學報，2022，20（6）：46-52.