摘要:黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史是課程思政的重要組成部分,對(duì)于高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。以建筑物理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐為例,探究“四史”教育融入建筑學(xué)專業(yè)課程的方法,建立價(jià)值觀塑造、理論講授、能力培養(yǎng)的育人路徑。將“四史”教育納入建筑學(xué)專業(yè)課程,首先要做好頂層設(shè)計(jì),從學(xué)科知識(shí)體系與專業(yè)要求出發(fā),明確“四史”教育主線,確立“四史”教育目標(biāo);其次,組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),打破專業(yè)壁壘,做到各科之間交叉互補(bǔ),深入挖掘課程的內(nèi)涵與外延,凝練出課程四大“四史”教育主題:艱苦奮斗夯筑興國(guó)之基、“十四五”規(guī)劃篤行向未來、紅色文化為百年鑄魂、改革開放聚發(fā)展之力,從不同角度遴選出一批典型的、本土化的“四史”教育案例,結(jié)合地方資源共建實(shí)訓(xùn)基地,打造“四史”教育的“第二課堂”;最后,運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)法、專題式教學(xué)等教學(xué)手段,將“四史”教育融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的參與性,提升育人深度。多措并舉、多課共謀、多方聯(lián)動(dòng),建立以專業(yè)為基礎(chǔ)的課程思政體系,做到“四史補(bǔ)充思政、思政反哺課程”,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。
關(guān)鍵詞:四史教育;課程思政;教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1005-2909(2024)05-0186-09
基金項(xiàng)目:溫州理工學(xué)院教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目(2022JG20)
黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略全局出發(fā),加強(qiáng)對(duì)高校思想政治教育的重視,課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)力,“三全”育人體系進(jìn)一步健全。2020年1月,習(xí)近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上發(fā)表講話,提出學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史(以下簡(jiǎn)稱“四史”)的重要命題;2020年4月,教育部印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中指出:加強(qiáng)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育[1];2021年5月,《關(guān)于在全社會(huì)開展黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育的通知》中明確強(qiáng)調(diào)突出對(duì)青少年的“四史”學(xué)習(xí)教育,引導(dǎo)他們堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走[2]。當(dāng)代大學(xué)生正處于“拔節(jié)育穗期”的黃金期,加強(qiáng)“四史”學(xué)習(xí)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀、國(guó)家觀和價(jià)值觀。
近年來,高校教師積極開展課程思政建設(shè),地方本科院校將“四史”教育融入專業(yè)課程的實(shí)踐案例主要集中在思政課程與文科類專業(yè)課程,在工科領(lǐng)域的探索較少,多聚焦在以下三個(gè)方面:第一,從認(rèn)識(shí)論的角度探討“四史”融入專業(yè)課程的價(jià)值等基礎(chǔ)性問題;第二,從系統(tǒng)論的角度研究宏觀體系構(gòu)建和制度建設(shè);第三,從實(shí)踐論的角度總結(jié)各學(xué)科專業(yè)課程思政的建設(shè)成效和經(jīng)驗(yàn)[3]。現(xiàn)階段建設(shè)過程中主要存在以下三點(diǎn)不足:第一,教師更關(guān)注理論內(nèi)容本身,具體的實(shí)施過程研究相對(duì)較少;第二,將“四史”教育融入課程內(nèi)容,意味著專業(yè)知識(shí)與思政課程兩個(gè)不同領(lǐng)域的知識(shí)相融合,存在一定的專業(yè)壁壘;第三,學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),較少關(guān)注對(duì)自身“德”的培養(yǎng)。
作為高校專業(yè)課教師,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)思政教育工作,將“四史”融入專業(yè)課程,補(bǔ)充完善課程思政內(nèi)涵,將價(jià)值觀塑造與專業(yè)知識(shí)傳授結(jié)合,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和有歷史擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。
一、“四史”教育融入建筑物理課程的總體思路與目標(biāo)
(一) 總體思路
將“四史”教育融入專業(yè)課程首先要做好頂層設(shè)計(jì),從學(xué)科知識(shí)體系與專業(yè)要求出發(fā),制定教學(xué)目標(biāo),明確“四史”主線。建筑學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容架構(gòu)主要包括科學(xué)理論體系與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐兩部分,根據(jù)科目的不同課程內(nèi)容略有側(cè)重,需要根據(jù)這一特點(diǎn)將“四史”元素與專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
建筑物理課程設(shè)計(jì)(如圖1),圍繞建構(gòu)課程的歷史視野、建立科學(xué)思維方式和價(jià)值理念、把握科技與政策前沿這三個(gè)方向,在教學(xué)內(nèi)容中確立“科學(xué)理論體系、實(shí)踐探索”兩大主線,凝練出“適應(yīng)國(guó)情的學(xué)科發(fā)展史”“中國(guó)的雙碳戰(zhàn)略布局”“工程實(shí)踐取得的矚目成就”“科學(xué)方法與價(jià)值理念”四史教育內(nèi)容,通過理論傳授、專題研討、課堂討論、課后交流與課程實(shí)踐等環(huán)節(jié),在夯實(shí)理論知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維與研究方法的同時(shí),拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野[4]。
(二) 教學(xué)目標(biāo)
“四史”育人應(yīng)當(dāng)以立德樹人為立足點(diǎn),培養(yǎng)具有道德情操高尚、理想信念堅(jiān)定、國(guó)際視野寬廣、創(chuàng)新創(chuàng)造和實(shí)踐能力突出的時(shí)代新人[5]。建筑物理思政育人教學(xué)目標(biāo)如下。
一是,培養(yǎng)堅(jiān)定的唯物主義歷史觀。始終堅(jiān)持以唯物史觀認(rèn)識(shí)歷史,將學(xué)科發(fā)展史與“四史”結(jié)合,使學(xué)生充分了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),運(yùn)用歷史思維,深刻理解自己承擔(dān)的歷史使命,自覺堅(jiān)定政治立場(chǎng),維護(hù)國(guó)家利益。
二是,樹立遠(yuǎn)大的理想信念。通過學(xué)習(xí)《民用建筑設(shè)計(jì)通則》《公共建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》等建筑物理相關(guān)規(guī)范,講解改革開放以來中國(guó)在雙碳領(lǐng)域取得的矚目成就,引導(dǎo)學(xué)生傳承中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期奮斗過程中的偉大精神,堅(jiān)定不移地服從黨的領(lǐng)導(dǎo),在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的實(shí)踐中施展抱負(fù)。
三是,培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。依托課內(nèi)外實(shí)踐資源,通過講解科學(xué)家事跡,塑造學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)術(shù)品格,培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)意識(shí);提高對(duì)本專業(yè)、交叉學(xué)科和行業(yè)前沿領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與理解,開闊國(guó)際視野;通過研究匯報(bào)等環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范,培養(yǎng)邏輯清晰、分析與解決問題的學(xué)術(shù)能力,恪守學(xué)術(shù)道德。
二、“四史”元素融入建筑物理課程的具體內(nèi)容
首先,專任教師應(yīng)以身作則,定期組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展政治理論學(xué)習(xí),把握“四史”內(nèi)涵,依據(jù)課程思政目標(biāo),挖掘“四史”教育內(nèi)容。其次,根據(jù)教學(xué)大綱要求選擇符合課程思政教學(xué)目標(biāo)的建筑物理教材。最后,將“四史”教育元素融入課程各個(gè)知識(shí)板塊,形成一套具有思政教育內(nèi)涵及功能的教學(xué)資源,打造合理的專業(yè)知識(shí)體系[6]。
建筑物理屬于建筑學(xué)專業(yè)技術(shù)課,是從生理、心理的角度分析人們對(duì)建筑內(nèi)外環(huán)境的物質(zhì)和精神需求,綜合應(yīng)用工程技術(shù)手段,在規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)中為人們創(chuàng)造適宜的物理環(huán)境。建筑物理課程選用的教材是由東南大學(xué)柳孝圖編著、中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《建筑物理(第三版)》,包含建筑物理熱工學(xué)、建筑物理聲學(xué)、建筑物理光學(xué)三大板塊。整個(gè)課程體系與建筑設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系,然而與建筑設(shè)計(jì)相比較枯燥難懂。建筑物理涉及的材料與構(gòu)造方式往往隱藏在建筑內(nèi)部,容易被忽視,且又因其復(fù)雜,需要考慮諸多因素[7],因此,采用案例講解與課程實(shí)踐相結(jié)合的方式有機(jī)融入“四史”教育元素,實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。
由表1可知,本課程共計(jì)48學(xué)時(shí),其中專業(yè)授課內(nèi)容共44學(xué)時(shí),課程實(shí)踐共4學(xué)時(shí)。通過深入挖掘課程的內(nèi)涵與外延,凝練出艱苦奮斗夯筑興國(guó)之基、“十四五”規(guī)劃篤行向未來、紅色文化為百年鑄魂、改革開放聚發(fā)展之力四大“四史”教育主題,遴選出一批典型的、本土化的“四史”教育案例,以此提升“四史”教育深度。
(一) 將學(xué)科發(fā)展史與“四史”結(jié)合
在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拓展建筑物理的發(fā)展過程與代表科學(xué)家的科研事跡,適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展(如表2)。讓學(xué)生從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。講解科學(xué)家從實(shí)踐中總結(jié)科學(xué)規(guī)律,又運(yùn)用到實(shí)踐中去的過程,使學(xué)生意識(shí)到課程中的科學(xué)原理與基本概念都是科學(xué)家經(jīng)過實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的過程總結(jié)而來,引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的觀點(diǎn)理解科學(xué)的發(fā)展,運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來觀察和了解世界[8],引導(dǎo)學(xué)生樹立與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。
教學(xué)內(nèi)容示例。馬大猷先生作為我國(guó)現(xiàn)代聲學(xué)的奠基人,在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,毅然放棄美國(guó)的優(yōu)厚待遇,義無反顧地回到祖國(guó),擬以所學(xué)專長(zhǎng)報(bào)效祖國(guó)。1959年,周恩來總理親自點(diǎn)將,由四十四歲的馬大猷承擔(dān)人民大會(huì)堂的音響設(shè)計(jì)和施工任務(wù)。馬大猷和課題組從提出概念到設(shè)計(jì)模型,到最后完成大會(huì)堂的音響設(shè)備安裝調(diào)試,僅僅用了九個(gè)月[9]。大會(huì)堂采用了一套分散式聲源與半分散式聲源,主席臺(tái)寬32米,左右兩個(gè)聲道、中間一個(gè)聲道,使聲音的傳播控制在1/20秒內(nèi),即使坐在最后一排的聽眾也不會(huì)受回聲的干擾,他提出的分散聲源和聯(lián)結(jié)立體聲系統(tǒng)成功解決了容積9萬立方米、容納觀眾1萬人的世界第一大廳堂中的擴(kuò)聲問題。
(二) 將建筑工程實(shí)例與“四史”相結(jié)合
將專業(yè)內(nèi)容與重要的歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)串聯(lián),如新中國(guó)成立、改革開放等。從“四史”中選擇重大的歷史事件、標(biāo)志性工程實(shí)例等內(nèi)容,提煉其中包含的理論知識(shí)與精神內(nèi)涵(如表3)。通過學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的矚目成就,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、歷史觀和人生觀,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自信心,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng),從而更好地繼承和發(fā)揚(yáng)黨在長(zhǎng)期奮斗中鑄就的偉大精神。
教學(xué)內(nèi)容示例。國(guó)家體育場(chǎng)作為“雙奧體育場(chǎng)館”,給中外觀眾留下了深刻印象。國(guó)家體育場(chǎng)的聲學(xué)環(huán)境較為復(fù)雜,頂部采用聚攏型設(shè)計(jì),使得體育場(chǎng)區(qū)域內(nèi)的反射聲較大,低音不易擴(kuò)散出去。此外,還存在惡劣天氣環(huán)境所導(dǎo)致的聽音效果的不確定性。為解決上述聲學(xué)難題,北京冬奧會(huì)開閉幕式音響設(shè)計(jì)共計(jì)使用了近500只揚(yáng)聲器,功放200余臺(tái)。其中,鳥巢外邊吊掛276只揚(yáng)聲器,22組用于覆蓋高層觀眾席,2組用于舞臺(tái)返送;地面擺放140余只揚(yáng)聲器,分別覆蓋底層觀眾席及前區(qū)舞臺(tái);演員候場(chǎng)區(qū)約90只揚(yáng)聲器,以保證所有觀眾的最佳聽音效果。冬奧會(huì)的成功舉辦也彰顯了中國(guó)人民自主創(chuàng)新、攻堅(jiān)克難的堅(jiān)強(qiáng)品格。
(三) 將建筑學(xué)前沿動(dòng)態(tài)與國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合
學(xué)科發(fā)展不僅遵循自身的規(guī)律,還與國(guó)家戰(zhàn)略密不可分,因此,教師應(yīng)充分挖掘課程內(nèi)容中與國(guó)家戰(zhàn)略部署相關(guān)的行業(yè)政策(如表4),梳理業(yè)內(nèi)取得的矚目成果及在國(guó)際中的地位,使學(xué)生了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展,在潛移默化中厚植愛國(guó)主義情懷,培養(yǎng)家國(guó)認(rèn)同感。
教學(xué)內(nèi)容示例。2021年,國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《“十四五”循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出,到2025年循環(huán)型生產(chǎn)方式全面推行,綠色設(shè)計(jì)和清潔生產(chǎn)普遍推廣,資源綜合利用能力顯著提升,資源循環(huán)型產(chǎn)業(yè)體系基本建立。2022年,住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部印發(fā)《“十四五”建筑節(jié)能與綠色建筑發(fā)展規(guī)劃》明確,到2025年城鎮(zhèn)新建建筑全面建成綠色建筑,基本形成綠色、低碳、循環(huán)的建設(shè)發(fā)展方式,為城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域2030年前碳達(dá)峰奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[10]。通過解讀業(yè)內(nèi)相關(guān)政策、綠色建筑實(shí)踐案例、綠色建筑設(shè)計(jì)方法及應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到綠色建筑在促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等方面的重要作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
(四) 挖掘中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的相關(guān)實(shí)例
中國(guó)建筑學(xué)教育深受西方布扎體系的影響,相關(guān)專業(yè)課程也大多由蘇聯(lián)傳入,這使得教師往往容易忽視挖掘中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的建筑技術(shù)實(shí)例(如表5)。在建筑技術(shù)類課程中,通過講解古代建筑營(yíng)造的奇跡和蘊(yùn)含的思想,展現(xiàn)中華民族深厚的文化底蘊(yùn),培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造力,在建筑實(shí)踐中可以運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素,展示出中國(guó)的獨(dú)特魅力[11]。
教學(xué)內(nèi)容示例。聲學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代建筑學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,然而,中國(guó)古代工匠們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)聲音的基本原理,并運(yùn)用聲音的特性,在天壇設(shè)計(jì)出回音壁。當(dāng)人們?cè)诨匾舯趦?nèi)高呼或者敲打石壁時(shí),會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反射效應(yīng),可聽到清晰而持久的回音聲。這是因?yàn)榛匾舯趦?nèi)部的空間結(jié)構(gòu)和材料選擇都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)和調(diào)整,當(dāng)聲波從圍墻反射回來時(shí),在圓心處匯聚形成一個(gè)強(qiáng)大而清晰的聲源,由于圍墻是圓形而非直線形,所以每次反射都會(huì)使得聲波在不同位置相遇并產(chǎn)生干涉效應(yīng),這就導(dǎo)致了三個(gè)不同頻率、不同音高的回聲同時(shí)出現(xiàn)。
(五) 將課堂教學(xué)與課程實(shí)踐相結(jié)合
堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一是推動(dòng)“四史”教育融入專業(yè)課程的重要舉措。專任教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn),依托學(xué)??蒲匈Y源,結(jié)合教材內(nèi)容開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)(如表6)。讓學(xué)生第一時(shí)間了解中國(guó)特色社會(huì)主義的最新實(shí)踐成果。
教學(xué)內(nèi)容示例。參觀當(dāng)?shù)鼐G色建筑設(shè)計(jì)研究院,邀請(qǐng)企業(yè)專家開展專題講座,深度解讀雙碳政策,介紹“十四五”階段碳達(dá)峰的應(yīng)對(duì)措施,分享綠色建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫調(diào)研報(bào)告,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)建筑物理的認(rèn)識(shí),拓寬學(xué)科視野。
三、“四史”教育融入建筑物理課程的實(shí)施
傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)以理論講授、設(shè)計(jì)實(shí)踐為主,主要包括理論知識(shí)講解、單元測(cè)試、設(shè)計(jì)實(shí)踐等。在此基礎(chǔ)上可增加專題研討、實(shí)地調(diào)研等環(huán)節(jié),豐富課程內(nèi)容。改變過去“漫灌式”教學(xué)方法,建立線上課程資源庫,采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和社會(huì)實(shí)踐等方法提升教學(xué)效果。在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),以春風(fēng)化雨的方式將四史融入各教學(xué)環(huán)節(jié),補(bǔ)充建筑學(xué)專業(yè)的人文內(nèi)涵,讓專業(yè)課程達(dá)到全方位育人的目標(biāo),提升學(xué)生上課的積極性和參與度。通過價(jià)值觀引領(lǐng)、知識(shí)點(diǎn)案例全面融合,使學(xué)生深入了解國(guó)家發(fā)展形勢(shì)與政策、業(yè)內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)與未來發(fā)展方向[12]。
(一) 案例教學(xué)
運(yùn)用案例法教學(xué)是將“四史”元素融入專業(yè)課程的主要方式。以建筑聲學(xué)示范性工程為例,可以選擇與新中國(guó)史、改革開放史等相關(guān)的工程實(shí)例。如:人民大會(huì)堂聲學(xué)設(shè)計(jì),歷時(shí)8年于1959年建成,掀開了中國(guó)建筑聲學(xué)發(fā)展的新篇章。在課程講解中,首先通過相關(guān)圖片視頻資料展示新中國(guó)成立初期建筑聲學(xué)研究進(jìn)展,然后提出問題:新中國(guó)成立初期建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題是什么;其次切入主題,講解人民大會(huì)堂聲學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)志著我國(guó)建筑聲學(xué)進(jìn)入了嶄新的科學(xué)時(shí)代,讓學(xué)生在工程案例中學(xué)習(xí)歷史中的精華,并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榍靶械膭?dòng)力,從而戰(zhàn)勝前進(jìn)路上的障礙;最后延伸講解科學(xué)家代表馬大猷圍繞“兩彈一星”戰(zhàn)略目標(biāo)開展的一系列聲學(xué)研究,增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與歷史認(rèn)同感,加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義政治認(rèn)同,激發(fā)學(xué)生為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家作出貢獻(xiàn)的決心與信心。
(二) 專題式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂
在教師主導(dǎo)課堂“四史”教育的同時(shí),應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究“四史”內(nèi)涵。圍繞“四史”設(shè)置研究專題,運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式(如圖2)。首先建立與“四史”相結(jié)合的課程資源庫(如圖3)。其次,結(jié)合課程安排設(shè)計(jì)研究題目,學(xué)生根據(jù)要求自主在課程資源庫中尋找與主題相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí);在課堂中分組匯報(bào)研討,教師結(jié)合學(xué)習(xí)情況串聯(lián)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解。最后,在課后通過問卷調(diào)查等方式,進(jìn)行教學(xué)反思,完善課程資源庫,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知,深切感受課程價(jià)值內(nèi)涵,培養(yǎng)科學(xué)思維,提升學(xué)習(xí)效果。
以本課程為例,圍繞“十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要”主題,設(shè)置海綿城市設(shè)計(jì)、光伏一體化建筑設(shè)計(jì)、韌性城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、綠色屋頂改造設(shè)計(jì)等課題,要求學(xué)生閱讀相關(guān)政策文件與文獻(xiàn),分析國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀,緊密結(jié)合我國(guó)節(jié)能減排發(fā)展路線開展專題研究,將調(diào)研成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。教師提出深化研究建議,對(duì)其重點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行統(tǒng)一講解,最終形成課題研究報(bào)告。課后,教師應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)反饋意見進(jìn)一步完善課程資源庫[13]。將專題研究與國(guó)家熱點(diǎn)問題相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生了解業(yè)內(nèi)一線發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來發(fā)展方向,在訓(xùn)練邏輯思維能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)課程“四史”教育的思政目標(biāo)。
(三) 實(shí)踐教學(xué)法
專任教師可以利用地方資源,依托學(xué)??蒲匈Y源與學(xué)生社團(tuán),組織課程實(shí)踐活動(dòng),開發(fā)“四史”教育的“第二課堂”。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),拓寬科研視野,使學(xué)生在課程實(shí)踐中學(xué)習(xí)“四史”知識(shí),在實(shí)地調(diào)研的學(xué)習(xí)、體悟與思辨中收獲知識(shí)、收獲成長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感,培養(yǎng)對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和判斷能力。例如,帶學(xué)生參觀國(guó)內(nèi)處于行業(yè)領(lǐng)先的研究院并組織專題講座,實(shí)習(xí)完畢后撰寫調(diào)研報(bào)告,既深化“四史”的學(xué)習(xí),又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)關(guān)注社會(huì)政治議題的習(xí)慣。
(四) 過程考核與綜合性評(píng)價(jià)
考核內(nèi)容除期末測(cè)試外應(yīng)當(dāng)注重平時(shí)的過程性考核,建立綜合性評(píng)價(jià)方式。教學(xué)中布置的各項(xiàng)專題研究、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀簡(jiǎn)報(bào),設(shè)計(jì)實(shí)操形成過程考核,增設(shè)匯報(bào)環(huán)節(jié),綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。建立平時(shí)考核設(shè)置主輔雙線評(píng)價(jià)考核體系。如:建筑物理環(huán)境設(shè)計(jì)占40%,專題研討占30%,專題測(cè)試占15%,匯報(bào)、課堂作業(yè)占10%,考勤占5%。作業(yè)評(píng)分按自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)的方式,讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)審的過程,排除教師一家言的評(píng)價(jià)方式。為了評(píng)價(jià)的有效性,可以設(shè)定分?jǐn)?shù)比例,一般要求90分以上占10%~20%、80~90分占20%~30%,70~80分占25%~35%,其余為70分以下,達(dá)不到要求的按不及格處理。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)與成效
對(duì)建筑物理“四史”教育的評(píng)價(jià)主要采用五級(jí)量表問卷法展開,向此輪開課學(xué)生發(fā)出問卷63份,有效收回57份。主要結(jié)果如下。
課程總體評(píng)價(jià)4個(gè)選項(xiàng)分別為優(yōu)秀、良好、一般、需改進(jìn),占比分別為73%、20%、6%、1%。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的積極作用持“非常滿意”和“基本滿意”的加和率為93.3%。在課程知識(shí)掌握度中選項(xiàng)有91%~100%、81%~90%、71%~80%、61%~70%,占比分別為74%、17%、4%、5%。學(xué)生在課程能力目標(biāo)達(dá)成度的選項(xiàng)有91%~100%、81%~90%、71%~80%、61%~70%,占比分別為47%、46%、4%、3%。學(xué)生對(duì)自身在課程中的表現(xiàn)選項(xiàng)為優(yōu)秀、良好、一般、需改進(jìn),占比分別為60%、34%、5%、1%。
通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(如圖4),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自信,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行深入理解和深刻思考,為今后做好未來職業(yè)規(guī)劃打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程學(xué)習(xí)后,部分學(xué)生將建筑物理技術(shù)手段融入設(shè)計(jì)課題中,其中“閑夢(mèng)居——大學(xué)城社區(qū)設(shè)計(jì)”(如圖5)獲得第四屆全國(guó)高等院校綠色建筑設(shè)計(jì)技能大賽三等獎(jiǎng)。
五、結(jié)語
將“四史”教育融入建筑學(xué)專業(yè)課程,首先需要做好頂層設(shè)計(jì),依據(jù)課程特點(diǎn)擬定教學(xué)目標(biāo),明確“四史”主線,將專業(yè)內(nèi)容與“四史”教育結(jié)合,推動(dòng)“四史”融入專業(yè)課程教學(xué)。多措并舉、多課共謀、多方聯(lián)動(dòng),構(gòu)建以專業(yè)為依托的課程思政體系,做到“四史補(bǔ)充思政、思政反哺課程”,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。
多方聯(lián)動(dòng)。通過定期組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展政治理論學(xué)習(xí),把握“四史”內(nèi)涵。聯(lián)合地方政府與教育主管部門共建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地,不僅可以加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“四史”的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí),而且可以通過課程實(shí)踐的方式服務(wù)地方發(fā)展。
多課共謀。專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)做好“一盤棋”的統(tǒng)籌謀劃,各科主講教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘“四史”要素,做到各個(gè)科目交叉互補(bǔ);開發(fā)“四史”教育的“第二課堂”,積極創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在課程實(shí)踐中學(xué)習(xí)“四史”知識(shí)。
多措并舉。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù),搭建線上課程資源庫,增加專題研討、實(shí)地調(diào)研實(shí)踐環(huán)節(jié),采用靈活多樣的教學(xué)手段,以春風(fēng)化雨的方式將“四史”教育融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),建立公正的綜合性評(píng)價(jià)方式,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和“四史”掌握情況。
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Path exploration in integration of the four histories education into architectural physics curriculum
TAN Yini
(College of Architecture and Energy Engineering, Wenzhou University of Technology, Wenzhou 325000, P. R. China)
Abstract: History of the Party, history of the new China, history of the reform and opening-up, and history of socialist development are important parts of curriculum ideological and political education, which play a crucial role in ensuring that education fulfills its fundamental mission of fostering virtue across universities. This study aims to explore methods for integrating the four histories education into architectural curriculum, creating a pathway for value construction, theoretical instruction, and competency development. Incorporating the four histories education into architectural curriculum requires careful consideration of top-level design, starting from the subject knowledge system and professional requirements to clarify the main line and goals of the four histories education. Then a teaching team should be built to break down professional barriers in order to promote cross-disciplinary complementarity across different majors. Their goal is to delve into the rich connotation and denotation of the curriculum. The foundation of national rejuvenation through arduous struggle, the future-oriented steadfast implementation of the 14th Five-Year Plan, the centenary of Red culture as a forge for the spirit, and the power of reform and opening up as a catalyst for development are the four major educational themes that have been identified. A batch of typical and localized four histories education cases from different perspectives are selected, and training bases are jointly built combining with local resources to build the second classroom for four histories education. Finally, flipped classrooms, practical teaching, topicoriented teaching are used to foster deeper student development and increase student involvement. By a multipronged approach, the collaboration across disciplines, and the active participation of numerous stakeholders, a professional based curriculum ideological and political system will be established, to achieve the goal of adding political and ideological component to the education by the four histories and integrating it reciprocally into the architectural curriculum, so as to implement the fundamental task of encouraging students to grow in virtue and character.
Key words: the four histories education; curriculum ideological and political education; teaching reform
(責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華)