從目標(biāo)達(dá)成角度探討工程專業(yè)課程如何融入思政元素

摘要：既有工程教育體系缺少科學(xué)技術(shù)“價(jià)值理性”方面的教育，高校教師無(wú)論在思想還是行動(dòng)上都存在工程教育與價(jià)值目標(biāo)脫鉤的情況。雖然課程思政的提出為工程倫理目標(biāo)的達(dá)成提供了具體的內(nèi)容范式，但是中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證尚未融入本國(guó)特色和文化?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用喬納森建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境模型解構(gòu)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中課程思政的相關(guān)內(nèi)容，從目標(biāo)達(dá)成角度探討思政育人目標(biāo)如何融入工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)目標(biāo)，并逐層拆解為課程育人目標(biāo)，構(gòu)建了面向產(chǎn)出的執(zhí)行路徑。以交通工程和路橋檢測(cè)技術(shù)兩門不同類型的土木工程專業(yè)課為例進(jìn)行了案例分析，證實(shí)了該方法的可行性，為課程思政的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程倫理；建構(gòu)主義；畢業(yè)目標(biāo)；課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2024）05-0195-09

基金項(xiàng)目：重慶大學(xué)專業(yè)教育示范工程第三批交通工程

思政與工程專業(yè)教育的融合最早體現(xiàn)為工程倫理教育，中國(guó)的工程倫理教育研究于2000年左右開(kāi)始萌芽，2017年達(dá)到高峰[1]。在過(guò)去的大學(xué)教育中，基于學(xué)校實(shí)施道德教育的教育者主要分為三類：思政課程的學(xué)科教師、黨支部、學(xué)生辦公室[2]，然而，以上形式不能全面發(fā)揮道德教育的作用，主要體現(xiàn)為未考慮一般教師的隱性影響，以及教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的間接作用。

中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)于2016年將“具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”納入認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[3]。但是，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)至今未在“課程體系”等標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)和工程倫理教育的相關(guān)規(guī)定中細(xì)化，也未能在工程師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中落實(shí)[4-5]?！皟r(jià)值理性”有助于未來(lái)工程師客觀、公平地處理好工程與人類、社會(huì)和自然的關(guān)系，承擔(dān)推動(dòng)人類社會(huì)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任[6]。既有工程教育體系缺少科學(xué)技術(shù)“價(jià)值理性”方面的教育，高校教師無(wú)論在思想還是行動(dòng)上都存在工程教育與價(jià)值目標(biāo)脫鉤的情況。

2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出了堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的要求。高校道德教育不再局限于以往的三類思政教育工作者的參與，變成了一項(xiàng)全校師生共同參與的工作[7]，課程思政為工程倫理目標(biāo)的達(dá)成提供了較為詳細(xì)的內(nèi)容范式。雖然各大高校針對(duì)如何將思政元素融入專業(yè)課程展開(kāi)了大量理論和實(shí)踐研究，但是課程育人目標(biāo)的達(dá)成及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)分析路徑尚不清晰。同時(shí)，課程的多樣性使這問(wèn)題更加難以解決，導(dǎo)致了課程思政實(shí)施及考查的隨意性。

本研究采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法設(shè)置課程育人目標(biāo)的具體實(shí)施路徑，基于喬納森建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境模型（Constructivist Learning Environments，CLEs）[8]構(gòu)建問(wèn)題/案例情境，以重慶大學(xué)土木工程專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的兩門課程（4個(gè)教學(xué)班）為例，探討該方法及目標(biāo)的可行性。

一、課程思政目標(biāo)解讀

（一） 高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要解讀

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[9]歸納了課程思政五個(gè)方面的主要內(nèi)容。綱要不僅給出了課程思政融入的具體內(nèi)容，而且給出了實(shí)際行動(dòng)上的指導(dǎo)。

第一部分建設(shè)內(nèi)容主要針對(duì)思政理論教育，強(qiáng)調(diào)積極推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。理論部分對(duì)課程體系建設(shè)及教學(xué)環(huán)節(jié)都提出了要求，教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)如圖1所示?？梢钥闯?，第一部分是最重要也是難度最高的建設(shè)內(nèi)容，不是僅憑少數(shù)幾門課程就可以實(shí)現(xiàn)的，需要思政課程、課程思政和其他教學(xué)活動(dòng)有機(jī)組合、協(xié)同。

第二部分建設(shè)內(nèi)容是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，其重點(diǎn)在于言傳身教和潛移默化，對(duì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)及任課教師提出了要求。課程實(shí)踐中的價(jià)值觀教育的落腳點(diǎn)應(yīng)包括：（1）以任課教師深刻理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀為前提，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的行為；（2）結(jié)合不同學(xué)科或課程特點(diǎn)，基于不同場(chǎng)景選擇性地融入；（3）利用多種形式，提高參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主形成價(jià)值判斷；（4）引入高頻、常規(guī)工程案例，避免重復(fù)和說(shuō)教，杜絕“低級(jí)紅、高級(jí)黑”。

第三部分建設(shè)內(nèi)容的教育重點(diǎn)落在了傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。一方面，充分挖掘不同學(xué)科方向的中國(guó)科學(xué)史、中國(guó)工程史，使學(xué)生從“我”和我的國(guó)家與世界的角度去了解科學(xué)史；另一方面，重視國(guó)家的偉大成就和寶貴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解“我”的學(xué)科與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系。這里存在兩種不同關(guān)系的主客體變化：一是作為學(xué)生的“我”客觀理性地去認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，學(xué)習(xí)科學(xué)與工程技術(shù)，并產(chǎn)生思考；二是這個(gè)時(shí)代和國(guó)家給作為中華人民共和國(guó)公民的“我”創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，“我”的專業(yè)能做什么，“我”應(yīng)該做什么。

第四部分建設(shè)內(nèi)容是開(kāi)展憲法法治教育。第五部分建設(shè)內(nèi)容是深化職業(yè)理想、職業(yè)道德，屬于國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)工程倫理教育中都會(huì)涉及的內(nèi)容。職業(yè)理想是時(shí)代精神的實(shí)例化，法治和道德是公平規(guī)范的平臺(tái)環(huán)境的具體化。但是，規(guī)范的發(fā)展總是落后于技術(shù)，這是未來(lái)工程教育亟待完善的內(nèi)容。

（二） 中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求解讀

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[4]通用畢業(yè)要求涉及工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)規(guī)范三個(gè)部分。2022版工程認(rèn)證指南的畢業(yè)要求相較于《綱要》，沒(méi)有達(dá)到課程思政所要求的育人高度，缺少中國(guó)特色與文化的部分。朱露等[5]通過(guò)國(guó)際工程教育認(rèn)證體系發(fā)展與改革的研究，指出未來(lái)我國(guó)工程教育認(rèn)證體系應(yīng)補(bǔ)充中國(guó)特色要求。此外，基于不同文化的倫理教育研究也表明了納入國(guó)家文化的重要性[10]。綜上，非常有必要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，將我國(guó)思政元素融入工程教育認(rèn)證體系。

（三） 分層次構(gòu)建課程思政育人目標(biāo)

從理論到實(shí)踐，從抽象概念到具象化，將思政育人目標(biāo)歸納為理論基礎(chǔ)、價(jià)值觀和行為規(guī)范三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如圖2所示，并從目標(biāo)達(dá)成和執(zhí)行層面融入前文所述五部分內(nèi)容：首先，思想理論與傳統(tǒng)文化相結(jié)合（《綱要》第一部分和第三部分建設(shè)內(nèi)容），構(gòu)建工程倫理理論基礎(chǔ)；其次，深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀（《綱要》第二部分建設(shè)內(nèi)容）為工程師教育的內(nèi)在價(jià)值期望，形成理論基礎(chǔ)和行為規(guī)范的價(jià)值橋梁；最后，憲法法治與職業(yè)道德、職業(yè)理想（《綱要》第四部分和第五部分建設(shè)內(nèi)容）相結(jié)合，形成工程倫理教育的行為規(guī)范。

理論基礎(chǔ)層次民族精神、時(shí)代精神作為整個(gè)課程思政的基石和靈魂，作為工程倫理教育的理論基礎(chǔ)。該層次的特征在于工程技術(shù)的無(wú)國(guó)界性和具體工程的國(guó)籍屬性：（1）工程技術(shù)的無(wú)國(guó)界性，技術(shù)的發(fā)展往往和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成，我國(guó)在工程領(lǐng)域既有領(lǐng)先世界的技術(shù)，又有從國(guó)外引進(jìn)的技術(shù)，將該部分授課內(nèi)容作為緒論，通過(guò)精心設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生理解本學(xué)科內(nèi)涵外延的同時(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷、激勵(lì)創(chuàng)新精神，形成一門課的主基調(diào)；（2）具體工程的國(guó)籍屬性，一項(xiàng)具體基礎(chǔ)設(shè)施工程的決策路徑往往和政府的管理制度有關(guān)，工程建設(shè)和維護(hù)的投入也依賴于地方政府乃至國(guó)家的政策和制度，通過(guò)不同國(guó)家工程發(fā)展和建設(shè)歷史及現(xiàn)狀的對(duì)比分析可以看出不同國(guó)家的價(jià)值取向及運(yùn)行機(jī)制。

價(jià)值觀層次聚焦于當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)精神文明建設(shè)和發(fā)展的價(jià)值期望。價(jià)值觀具有穩(wěn)定性、持久性、歷史性、選擇性、主觀性的特點(diǎn)。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)；自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值取向；愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則。教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)和明確該價(jià)值體系為師生共同的期望，具有普適性。

行為規(guī)范層次強(qiáng)調(diào)法律和道德是具體的行為規(guī)范。法律是底線，工程專業(yè)往往涉及復(fù)雜且龐大的法律法規(guī)體系，是專業(yè)課程體系的重要組成部分；職業(yè)理想是理想在專業(yè)領(lǐng)域的具象，需要畫(huà)面感和榜樣的力量；職業(yè)道德是人們?cè)诼殬I(yè)生涯中應(yīng)遵循的基本道德準(zhǔn)則，與職業(yè)理想相輔相成。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思政融入課程教學(xué)方法

（一） 學(xué)習(xí)框架構(gòu)建

喬納森建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境模型（Constructivist Learning Environments，CLEs）假設(shè)問(wèn)題、案例、項(xiàng)目是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心，是獲得學(xué)習(xí)意義和擁有感的重要保障，兩難問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的極端表現(xiàn)[11]。有關(guān)工程倫理教育的多項(xiàng)研究論述了問(wèn)題和案例導(dǎo)向的重要性[12-13]，兩難的學(xué)習(xí)模型被證實(shí)是評(píng)估價(jià)值學(xué)習(xí)及判斷力的一種有效工具[14]。結(jié)構(gòu)良好到結(jié)構(gòu)不良的順序?yàn)椋哼壿媶?wèn)題、算法問(wèn)題、故事問(wèn)題、規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題、決策問(wèn)題、故障排除問(wèn)題、策略運(yùn)用問(wèn)題、診斷并解決問(wèn)題、案例/系統(tǒng)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、兩難問(wèn)題[8]。

不同類型問(wèn)題對(duì)于結(jié)果（答案、選擇、方案等）的要求不同，結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的確定性高，比較符合工程專業(yè)學(xué)生解答問(wèn)題的習(xí)慣，容易取得較好的成績(jī)；結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的確定性低，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平存在較大差異，容易出現(xiàn)無(wú)法給出解決方案、完成度較低的情況，偏離教學(xué)要求。將支架和拋錨模式結(jié)合有助于問(wèn)題的解決，包括構(gòu)建知識(shí)框架、定義真實(shí)問(wèn)題情境、構(gòu)建解決思路、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、評(píng)價(jià)和總結(jié)等[15]。建構(gòu)主義方法在多種類型的課程中得到廣泛應(yīng)用，驗(yàn)證了其思想應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)的可行性[16-19]。將課程思政育人目標(biāo)與問(wèn)題類型進(jìn)行適用性匹配，結(jié)果如表1所示。

（二） 面向產(chǎn)出的執(zhí)行路徑

1.課程體系

雖然各大高校各個(gè)專業(yè)在工程認(rèn)證環(huán)節(jié)均開(kāi)展了課程目標(biāo)支撐的論證，但是育人（思政）目標(biāo)的支撐往往較為籠統(tǒng)，不具備實(shí)操性。為更好地分解育人目標(biāo)，各門課程需基于課程群目標(biāo)和畢業(yè)目標(biāo)編制課程育人目標(biāo)，并進(jìn)行目標(biāo)支撐強(qiáng)度的整合分析。明確育人目標(biāo)及相應(yīng)的問(wèn)題類型后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將思政目標(biāo)融入畢業(yè)要求，進(jìn)而結(jié)合課程類型分解畢業(yè)目標(biāo)為課程群目標(biāo)，具體構(gòu)建方式如圖3所示。

橫向上，應(yīng)充分重視不同課程群的有機(jī)組合，基于課程群特點(diǎn)進(jìn)一步分解目標(biāo)的內(nèi)容。針對(duì)支撐度較弱（0～1門課程）的育人目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)一步挖掘或獨(dú)立開(kāi)設(shè)特別課程，如工程倫理的實(shí)踐課程；針對(duì)支撐度較強(qiáng)且重復(fù)度較高（3門及以上課程）的育人目標(biāo)，應(yīng)開(kāi)展跨課程群聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，去除冗余重復(fù)，形成合理結(jié)構(gòu)?？v向上，應(yīng)重視思政育人目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系，跨年級(jí)的課群組應(yīng)搭建組內(nèi)思政教學(xué)元素的層級(jí)結(jié)構(gòu)，與不同年級(jí)、不同復(fù)雜度的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深度融合。前一階段的課程應(yīng)在建設(shè)中為后續(xù)課程留下“未完待續(xù)”的問(wèn)題，承接的后續(xù)課程則應(yīng)完成“書(shū)接上回”的命題任務(wù)。

2.課程的持續(xù)改進(jìn)

在具體課程實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)面向產(chǎn)出，即從學(xué)生活動(dòng)和結(jié)果的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，執(zhí)行路徑如圖4所示。課程建設(shè)小組應(yīng)預(yù)設(shè)案例問(wèn)題的答案，預(yù)演分析案例可能帶來(lái)的思政教育結(jié)果。設(shè)定問(wèn)題及考核方式時(shí)，要防止學(xué)生為獲得好成績(jī)而產(chǎn)生的欺騙性作答或借助互聯(lián)網(wǎng)檢索所謂“正確答案”的行為。課程建設(shè)小組應(yīng)更重視過(guò)程考核，尊重答案的不唯一性，認(rèn)可實(shí)際工程的復(fù)雜性，防止過(guò)于理想化的失真案例。具體執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)班的表現(xiàn)進(jìn)行案例和問(wèn)題的持續(xù)改進(jìn)，基于教學(xué)觀察和學(xué)生給出的答案評(píng)估教學(xué)案例，以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)對(duì)不恰當(dāng)案例進(jìn)行修訂或舍棄，豐富和更新案例庫(kù)。

3.考核目標(biāo)達(dá)成分析

借鑒國(guó)內(nèi)外工程倫理教學(xué)的案例經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)特別注意的一點(diǎn)是傳統(tǒng)的知識(shí)考核模式在思政領(lǐng)域往往是失效的，不能直接考核為課程建設(shè)帶來(lái)了一定的難度，因此，實(shí)踐上具體課程的思政考核目標(biāo)應(yīng)少而精，采用滾動(dòng)組合的形式，即在育人過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況融入多個(gè)思政目標(biāo)；目標(biāo)達(dá)成考核上不同課程考核和關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)動(dòng)態(tài)變化，課程群各門課程組合形成完整目標(biāo)。具體要求如下：（1）內(nèi)容方面，需要通過(guò)巧妙的案例或場(chǎng)景設(shè)定，將問(wèn)題設(shè)置于無(wú)形，得分點(diǎn)和參考答案的表述也應(yīng)打破既有的基于確定答案的考核方式，降低復(fù)述、背誦和抄襲的可能性；（2）形式方面，考核方式應(yīng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以求公平地分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；（3）過(guò)程管控方面，每門課都應(yīng)避免學(xué)術(shù)不端，針對(duì)學(xué)術(shù)不端的可能行為進(jìn)行課群組或教學(xué)委員會(huì)的集體審查；（4）后評(píng)估（案例評(píng)估）方面，既要充分借助統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行客觀分析，又要開(kāi)展特定回訪，收集學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容和形式的意見(jiàn)。以上所有環(huán)節(jié)都應(yīng)充分融入專業(yè)課程，而不能是獨(dú)立的思政考核。

三、課程實(shí)踐

（一） 課程案例——交通工程

1.課程簡(jiǎn)介

交通工程是土木學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)選修課，主要面向?qū)煌üこ谈信d趣，以及未來(lái)可能從事交通基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)的設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)、管理、施工、科研等工作的本科生。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解交通運(yùn)輸工程學(xué)科的內(nèi)涵與外延、交通特性、交通調(diào)查與分析、交通流理論、道路通行能力、道路交通規(guī)劃、交通安全、城市道路交通管理、停車場(chǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、智能運(yùn)輸系統(tǒng)等基本概念與內(nèi)容，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和今后的工作實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程特點(diǎn)與育人目標(biāo)

本課程具備跨學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)從世界、國(guó)家等多角度，經(jīng)濟(jì)、民生、環(huán)境等多方面探討工程的影響和作用，在相關(guān)知識(shí)板塊涉及國(guó)內(nèi)外研究與工程現(xiàn)狀，需學(xué)生參與探討工程規(guī)劃、決策中政府、群眾等不同參與方的角色及其發(fā)揮的作用，分析法律法規(guī)的必要性與局限性，探索工程倫理（道德）的深度與廣度。因此，育人目標(biāo)設(shè)定如下：（1）在幫助學(xué)生理解本學(xué)科內(nèi)涵外延的同時(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷、激勵(lì)創(chuàng)新精神；（2）基于公共交通、交通管理政策等內(nèi)容的學(xué)習(xí)深刻理解以人為本、可持續(xù)發(fā)展等理念，結(jié)合專業(yè)知識(shí)辯證分析工程建設(shè)決策；（3）基于法律法規(guī)執(zhí)行交通建造與管理的分析評(píng)價(jià)，探索法律邊界，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)理想。

3.問(wèn)題實(shí)例

（1）問(wèn)題闡釋：重慶沙坪壩區(qū)某城市道路路段擬開(kāi)展道路拓寬建造，請(qǐng)通過(guò)調(diào)查和調(diào)研給出支持或反對(duì)的支撐論據(jù)。（2）涉及主要專業(yè)知識(shí)：交通需求、道路通行能力。（3）問(wèn)題類型：規(guī)則應(yīng)用、案例/系統(tǒng)分析問(wèn)題。（4）主要思政目標(biāo)：行為規(guī)范、價(jià)值觀。（5）數(shù)據(jù)支撐：提供位置、交通流量、路網(wǎng)、地塊組成、運(yùn)行能力、成本、國(guó)家及地方法規(guī)等相關(guān)資料。（6）預(yù)期結(jié)果：符合引用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，切實(shí)考慮了不同類型的交通參與者的利益，周邊居民的利益，城市的發(fā)展等內(nèi)外因素，給出了自己的結(jié)論。（7）過(guò)程及形式：論據(jù)的查找及結(jié)論的獲得以小組形式開(kāi)展，借助交互評(píng)閱及辯論的形式進(jìn)行思想碰撞，拓展思考的維度和深度，增強(qiáng)辯證思維能力。（8）考核方式：審閱思考的維度、支撐論據(jù)的合理性及充分性；審查是否遵守法律法規(guī)并恰當(dāng)引用；考查思考的廣度和深度，是否結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀層面進(jìn)行研究。

4.結(jié)果分析

持續(xù)改進(jìn)：2016級(jí)學(xué)生的考核結(jié)果表明，簡(jiǎn)單的案例問(wèn)題分析，導(dǎo)致80%的學(xué)生傾向性地選擇一致的、權(quán)益分配單一的結(jié)論，缺少平等、公平等價(jià)值的融入。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中逐步講解兩難問(wèn)題，2017級(jí)學(xué)生在案例分析時(shí)能夠綜合考慮不同類型的交通參與者，得出更全面的結(jié)論。

目標(biāo)達(dá)成分析：（1）小組討論所產(chǎn)生的結(jié)果具有更廣闊的思維維度，能夠更好地融入價(jià)值觀；（2）通過(guò)辯論訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)于實(shí)際工程問(wèn)題的分析，跳出了“二元對(duì)立”的思維慣性；（3）過(guò)程參與度低的學(xué)生即使在其他課程考試中名列前茅，也無(wú)法在交通工程中提出支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，只能給出空洞的解釋。

（二） 課程案例——路橋檢測(cè)技術(shù)

1.課程簡(jiǎn)介

路橋檢測(cè)技術(shù)是面向土木工程專業(yè)路橋方向?qū)W生的一門專業(yè)課。課程的任務(wù)和目的是使學(xué)生能初步掌握公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定方法、試驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)處理、路基路面現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)技術(shù)、混合料試驗(yàn)測(cè)試技術(shù)、橋涵工程現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)技術(shù)等知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題的能力；使學(xué)生在了解各類試驗(yàn)與檢測(cè)的技術(shù)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能得到操作技能的訓(xùn)練，提高實(shí)際動(dòng)手能力，掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、分析與評(píng)定的方法，提升編寫試驗(yàn)報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告的能力。

2.課程特點(diǎn)與育人目標(biāo)

課程屬于接近工程實(shí)際的專業(yè)類課程，直接教授土木工程路橋領(lǐng)域的檢測(cè)、評(píng)估及運(yùn)維標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練學(xué)生查閱和使用行業(yè)法律及規(guī)范的能力。因此，在育人目標(biāo)的設(shè)置上重點(diǎn)為法律法規(guī)和職業(yè)道德，少量涉及工程與環(huán)境、社會(huì)等的關(guān)系，育人目標(biāo)設(shè)定如下：（1）了解材料及工程檢測(cè)對(duì)公眾安全的和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的重要作用，理解工程師的責(zé)任；（2）了解法律法規(guī)的適用性和局限性，理解工程全壽命周期管理中工程與人、社會(huì)和自然的關(guān)系。

3.問(wèn)題實(shí)例

（1）問(wèn)題闡釋：某地區(qū)某橋梁在某環(huán)節(jié)中發(fā)生塌橋事故，請(qǐng)根據(jù)實(shí)際工程事故資料，設(shè)計(jì)工程檢測(cè)任務(wù)，診斷問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（2）涉及主要專業(yè)知識(shí)：橋梁結(jié)構(gòu)安全評(píng)價(jià)方法、橋梁檢測(cè)測(cè)試技術(shù)。（3）問(wèn)題類型：故障，診斷、解決問(wèn)題。（4）主要思政目標(biāo)：行為規(guī)范。（5）數(shù)據(jù)支撐：位置、相關(guān)單位信息、規(guī)劃文件、勘測(cè)設(shè)計(jì)文件、施工資料、事故資料、歷史檢測(cè)監(jiān)測(cè)資料等。（6）預(yù)期結(jié)果：依據(jù)法律法規(guī)，找到涉及該工程事故的各項(xiàng)要素，確定責(zé)任主體和各項(xiàng)違規(guī)信息。對(duì)于無(wú)法確定的信息合理設(shè)計(jì)補(bǔ)充檢測(cè)、調(diào)查等解決方案。（7）課程銜接：工程項(xiàng)目管理、設(shè)計(jì)施工相關(guān)專業(yè)課。（8）過(guò)程及形式：首先，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)因外因、全壽命周期等基本理念于工程的意義，以及檢測(cè)所能發(fā)揮的作用；其次，要結(jié)合行業(yè)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生了解全過(guò)程咨詢的發(fā)展趨勢(shì)，行業(yè)對(duì)土木工程師綜合能力的要求與實(shí)際工程師能力的不匹配問(wèn)題等；最后，授課及考核形式上要使學(xué)生理解工程教育課程體系中課程的定位和關(guān)系，強(qiáng)調(diào)外延及課程銜接的部分，防止學(xué)生局限于“應(yīng)試思維”。（9）考核方式：考查是否能依據(jù)規(guī)范及專業(yè)知識(shí)鎖定關(guān)鍵問(wèn)題；考查是否考慮了特定的不確定性因素及外部因素，如材料、過(guò)程和相關(guān)主體的合規(guī)性。

4.結(jié)果分析

持續(xù)改進(jìn)：2016級(jí)的學(xué)生在故障查找時(shí)無(wú)從下手，只能泛泛而談，不能在復(fù)雜的資料中快速檢索到關(guān)鍵線索。通過(guò)開(kāi)展甄別和診斷的情境訓(xùn)練，2017級(jí)中76%的學(xué)生能夠達(dá)到行為規(guī)范層次的育人目標(biāo)。學(xué)生在期末考查環(huán)節(jié)完成育人目標(biāo)的自主意識(shí)大大提高，約提高了12%～50%（根據(jù)考查點(diǎn)比例計(jì)算）。

目標(biāo)達(dá)成分析：（1）在平時(shí)課程或團(tuán)隊(duì)作業(yè)中參與度不高的學(xué)生完全不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工程問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練，不了解檢測(cè)規(guī)范體系與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍，混用公路標(biāo)準(zhǔn)和市政道路標(biāo)準(zhǔn)；（2）錯(cuò)誤甄別和診斷的情境訓(xùn)練能夠促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。

（三） 應(yīng)用推廣分析

針對(duì)思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，僅憑一個(gè)確定的單一教學(xué)環(huán)節(jié)不能完成考查，其效用有可能產(chǎn)生于教學(xué)環(huán)節(jié)及考查反饋實(shí)施之后，因此，還應(yīng)在期末環(huán)節(jié)或結(jié)課后對(duì)重要的育人目標(biāo)予以考查。根據(jù)示范及推廣課程可以看出，本方法可以應(yīng)用于專業(yè)導(dǎo)論型課程和與工程實(shí)踐聯(lián)系密切的理論課程。但針對(duì)理論知識(shí)為主、抽象化程度較高的課程，建構(gòu)主義課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際工程教育認(rèn)證畢業(yè)目標(biāo)與我國(guó)高等學(xué)校課程思政教育目標(biāo)在工程倫理教育的方向上達(dá)成了一定程度的一致性，未來(lái)工程師的工程倫理教育目標(biāo)的廣度和深度都應(yīng)進(jìn)一步增加。雖然國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已有結(jié)合各地區(qū)和國(guó)家自身文化進(jìn)行具體修訂的建議，但是我國(guó)2022工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[4]中尚未納入本國(guó)文化和價(jià)值觀的相關(guān)元素。課程思政目標(biāo)需盡快補(bǔ)充進(jìn)中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，以目標(biāo)達(dá)成和系統(tǒng)化的方式實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)《綱要》和工程倫理目標(biāo)進(jìn)行解讀，基于喬納森建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建了思政育人目標(biāo)學(xué)習(xí)框架，確定了結(jié)果產(chǎn)出導(dǎo)向的課程案例更新方法，并以土木工程專業(yè)兩門不同類型的專業(yè)課為例分析了該方法的可行性，為課程思政的實(shí)施路徑提供一種參考。

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Exploring how to integrate ideological and political education in engineering courses from the perspective of goal attainment： practice based on Jonathan’s model of constructive learning environment

WANG Hui

（School of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）

Abstract： The existing engineering education system lacks education on the value rationality of science and technology， and there is a disconnection between engineering education and value objectives in the mindset and actions of university teachers. The curriculum ideological and political education proposal has provided a concrete content paradigm for achieving ethical engineering objectives. Still， the professional certification of engineering education in China has not incorporated the content of national characteristics and culture. Based on constructivist learning theory， Jonathan’s constructive learning environment model is adopted to deconstruct the content of curriculum ideological and political education in the Guidance Outline for the Construction of Courses for Ideological and Political Education in Higher Education Institutions. Curriculum ideological and political education goals are integrated into the graduation goals of engineering education accreditation standards and dismantled into curriculum training goals layer by layer from the perspective of goal attainment. An output-oriented implementation path is constructed. Two different types of professional courses in civil engineering， namely traffic engineering and road and bridge detection technology， are taken as examples for the case study. The feasibility of the method is verified to provide a reference for the implementation of ideological and political education.

Key words： courses for ideological and political education； engineering ethics； constructivism； graduation objectives； course objectives

（責(zé)任編輯 代小進(jìn)）