基于“產(chǎn)研融合”工程類研究生學(xué)術(shù)與生產(chǎn)能力提升路徑探索

摘要：“十三五”以來，我國工程類碩士研究生數(shù)量劇增，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文數(shù)量大幅提升，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力取得突破性進(jìn)展，但工程生產(chǎn)實踐能力較弱，到用人單位后短期內(nèi)無法融入企業(yè)生產(chǎn)，嚴(yán)重阻礙了工程類碩士研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)。為此，系統(tǒng)總結(jié)了單一高校模式在培養(yǎng)工程類碩士研究生創(chuàng)新能力、生產(chǎn)實踐、指導(dǎo)政策等方面的局限性，剖析了高校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程類碩士研究生面臨的協(xié)調(diào)與合作、課程質(zhì)量與一體化問題；圍繞培養(yǎng)機(jī)制與融合模式、學(xué)術(shù)科研與生產(chǎn)創(chuàng)新、基地共建與運行機(jī)制，提出了“產(chǎn)研融合”提升路徑的構(gòu)建思路及實施路線；最后總結(jié)分析了課題組“產(chǎn)研融合”培養(yǎng)模式初步建設(shè)成效與經(jīng)驗，研究成果對提升工程類碩士研究生學(xué)術(shù)與生產(chǎn)能力培養(yǎng)質(zhì)量具有指導(dǎo)與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)研融合；工程類研究生；學(xué)術(shù)創(chuàng)新；生產(chǎn)實踐；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）05-0056-08

基金項目：中國礦業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2023YJSJG066）；中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目（2021YB06）

2020年7月，習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[1]。李克強(qiáng)總理作出批示，研究生教育要深化培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置，促進(jìn)科教融合和產(chǎn)教融合，著力增強(qiáng)研究生實踐能力與創(chuàng)新能力。孫春蘭副總理表示，要以提升研究生教育質(zhì)量為核心，深化改革創(chuàng)新，推動內(nèi)涵發(fā)展，注重分類培養(yǎng)、開放合作，培養(yǎng)具有研究和創(chuàng)新能力的高層次人才。2020年12月，江蘇省教育廳出臺《江蘇省研究生教育質(zhì)量提升工程（2021—2025年）實施方案》指出，要持續(xù)推進(jìn)研究生工作站建設(shè)，鼓勵和支持培養(yǎng)單位與高水平科研機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)[2]。實施研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃，面向?qū)W術(shù)學(xué)位研究生設(shè)立一批科研創(chuàng)新計劃項目，面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生設(shè)立一批實踐創(chuàng)新計劃項目[3]。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心負(fù)責(zé)人在《第五輪學(xué)科評估工作方案》答記者問中指出，研究生教育要堅持積極推進(jìn)研究生人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)研究生的社會責(zé)任心、創(chuàng)新能力和實踐能力。

與其他類型研究生培養(yǎng)不同，工程類研究生培養(yǎng)需要注重將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生既接受科學(xué)理論的培訓(xùn)，又要進(jìn)行生產(chǎn)項目實踐，培養(yǎng)解決實際問題的能力[4-5]；因此，工程類研究生培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)與實際工程和產(chǎn)業(yè)界的產(chǎn)研融合，通過與企業(yè)、工程項目和實驗室等合作，提高解決問題的實踐能力[6]。建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺，邀請企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)，建立聯(lián)合實驗室、共享研究設(shè)施等合作機(jī)制，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從實際問題出發(fā)，開展工程實踐和科學(xué)研究，合作平臺能夠提供更多資源供工程類研究生實踐，培養(yǎng)其實踐能力和工程創(chuàng)新思維[7-8]。盡管產(chǎn)研融合培養(yǎng)工程類研究生在一些地區(qū)和高校得到了積極推廣和實踐，但仍然面臨挑戰(zhàn)和問題。比如：產(chǎn)研融合培養(yǎng)涉及多個組織間的協(xié)同合作，但資源整合和協(xié)同機(jī)制的建立還存在一定困難，包括項目資金、設(shè)備共享、師資合作等方面[9]；不同企業(yè)對于產(chǎn)研融合培養(yǎng)的參與度不同，一些企業(yè)的參與度不高，缺乏積極性或參與意識；傳統(tǒng)工程類研究生課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容無法與產(chǎn)業(yè)界的需求和技術(shù)發(fā)展保持同步，學(xué)生的研究成果難以有效轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新和應(yīng)用[10]；產(chǎn)研融合培養(yǎng)工程類研究生的評價體系相對不完善，無法全面評價學(xué)生的實踐能力、工程創(chuàng)新和應(yīng)用能力，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)[11]。

為此，本文聚焦工程類研究生培養(yǎng)及產(chǎn)研融合提升其學(xué)術(shù)與生產(chǎn)能力現(xiàn)狀，深入剖析單一高校模式培養(yǎng)工程類碩士研究生的局限，針對當(dāng)前校企聯(lián)合培養(yǎng)工程類碩士研究生實施過程中存在的問題，開展“產(chǎn)研融合”提升路徑及實施研究，以期為同類院校研究生培養(yǎng)模式改革提供參考。

一、單一高校模式培養(yǎng)工程類研究生的局限

單一高校模式培養(yǎng)工程類研究生是指學(xué)生在攻讀工程類研究生學(xué)位時，在同一所高校完成課程學(xué)習(xí)和科研兩個階段的任務(wù)。在單一高校模式中，學(xué)生在一個專業(yè)方向進(jìn)行深入研究，并在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究經(jīng)驗，參加由該高校提供的研究生課程，接受高校教師的指導(dǎo)，與同行學(xué)者一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作研究，最終完成一定的學(xué)分要求，包括課程學(xué)習(xí)和科研項目，以研究生學(xué)術(shù)論文評審與答辯的形式完成學(xué)位要求。然而，單一高校模式培養(yǎng)工程類研究生存在以下三方面局限性。

（一） 創(chuàng)新能力的局限性

在單一高校模式下，研究生主要接受學(xué)術(shù)教育和科研訓(xùn)練，與實際產(chǎn)業(yè)接觸、開展企業(yè)合作的機(jī)會和實踐項目相對較少，限制了研究生對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實際問題的深入了解。單一高校模式下，研究生缺乏多學(xué)科交叉鍛煉的機(jī)會，然而，創(chuàng)新往往需要跨學(xué)科的思維和知識融合，單一高校模式注重理論研究和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新思維培養(yǎng)相對不足，限制了研究生在不同領(lǐng)域間的探索和合作能力的培養(yǎng)[12]。單一高校模式下研究生往往以個人為主，注重個體的學(xué)術(shù)研究和成果產(chǎn)出，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會和培訓(xùn)，限制了其創(chuàng)新意識、市場分析和商業(yè)模式設(shè)計等方面的能力發(fā)展[13]，以及團(tuán)隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)能力和項目管理能力的培養(yǎng)。

（二） 生產(chǎn)實踐的局限性

在單一高校模式下，研究生的生產(chǎn)實踐主要在實驗室或模擬環(huán)境中進(jìn)行。虛擬環(huán)境無法完全還原真實的生產(chǎn)現(xiàn)場和工作條件，無法讓研究生真正面對實際的生產(chǎn)挑戰(zhàn)和問題[14]。單一高校模式注重理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，對于實踐教學(xué)的重視程度不夠。研究生可能缺乏與實際生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法和實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在生產(chǎn)實踐中無法靈活運用所學(xué)理論和知識[15]。研究生的項目實踐普遍與實際產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，受學(xué)校資源和研究重點限制，研究生的項目可能更偏向?qū)W術(shù)研究，缺乏跨學(xué)科和綜合能力的培養(yǎng)[16]。

（三） 指導(dǎo)政策的局限性

在單一高校模式下，研究生指導(dǎo)政策往往以學(xué)校自身的需求和資源為主，缺乏對行業(yè)導(dǎo)向和實際需求的充分考慮，導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)與實際工程行業(yè)的要求不匹配，從而影響其就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展[17]。高校重視學(xué)術(shù)成果而忽視實際應(yīng)用的指導(dǎo)性政策存在不足，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果，如學(xué)術(shù)論文和科研項目數(shù)量，而忽視了工程類研究生在實際應(yīng)用方面的培養(yǎng)。為響應(yīng)國家號召，部分高校的指導(dǎo)政策是鼓勵學(xué)生參與產(chǎn)業(yè)界的實踐項目、實習(xí)和合作，以提高其實際應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力，但沒有真正的落實，且缺乏配套政策及考核制度[18]。在政策評價體系方面，缺乏個性化和靈活性，難以充分考慮學(xué)生實際創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況。與此同時，為了方便獎助體系的構(gòu)建，指導(dǎo)政策評價過于注重成果數(shù)量，而忽視了工程類研究生的生產(chǎn)能力和綜合潛力。

針對以上單一高校模式在培養(yǎng)工程類碩士研究生創(chuàng)新能力、生產(chǎn)實踐、指導(dǎo)政策三方面的局限性，諸多高校通過增加實踐課程和實踐項目設(shè)置，與生產(chǎn)企業(yè)建立合作關(guān)系，引入實踐導(dǎo)師和行業(yè)專家，試圖提升工程類碩士研究生的生產(chǎn)創(chuàng)新能力，但實施過程中依然面臨協(xié)調(diào)與合作、課程質(zhì)量與一體化等問題。

二、高校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程類研究生面臨的問題

（一） 協(xié)調(diào)與合作問題

學(xué)校和企業(yè)在課程設(shè)計上可能存在差異。學(xué)校更注重學(xué)術(shù)理論的教學(xué)，而企業(yè)更注重實踐技能的培養(yǎng)；因此，需要協(xié)調(diào)并整合課程，確保學(xué)生既獲得理論知識，又具備實際工程實踐的能力。研究生在實習(xí)和項目實踐過程中，學(xué)校要在時間安排、項目選擇和導(dǎo)師指導(dǎo)等方面與企業(yè)密切協(xié)商，合理規(guī)劃，確保實習(xí)和項目能夠順利進(jìn)行，并滿足學(xué)術(shù)和實踐要求，充分發(fā)揮學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的重要作用[19]。但學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的背景和角色有所不同，需要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師之間的溝通和協(xié)作，確保研究生得到全面的指導(dǎo)和支持。學(xué)校和企業(yè)擁有不同的資源，包括實驗室設(shè)備、技術(shù)專長和實踐經(jīng)驗等。如何實現(xiàn)資源的共享和利用，使得研究生能夠充分獲得學(xué)校和企業(yè)的支持，是一個需要協(xié)調(diào)的問題。在工程類碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)中，涉及知識產(chǎn)權(quán)和保密的問題[20]，企業(yè)希望保護(hù)其商業(yè)機(jī)密和技術(shù)專利，而學(xué)校則希望研究成果能夠公開發(fā)表；因此，需要學(xué)校和企業(yè)共同制定知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和保密協(xié)議，建立相關(guān)機(jī)制，確保雙方的合法權(quán)益得到保護(hù)。

（二） 課程質(zhì)量與一體化問題

學(xué)校和企業(yè)之間可能存在不同的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，學(xué)校更注重學(xué)術(shù)研究和理論知識的傳授，而企業(yè)更注重實際應(yīng)用和技術(shù)能力的培養(yǎng)[21]。學(xué)校和企業(yè)的課程內(nèi)容可能存在重復(fù)或缺失的情況。學(xué)校課程強(qiáng)調(diào)理論體系和學(xué)科知識，而企業(yè)更關(guān)注實際項目和實踐技能。為了實現(xiàn)課程的一體化，需要學(xué)校和企業(yè)共同整合課程內(nèi)容，確保學(xué)生獲得全面的學(xué)術(shù)和實踐能力培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)的師資隊伍具有不同的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校教師注重學(xué)術(shù)研究和理論探討，而企業(yè)導(dǎo)師更具實踐經(jīng)驗和行業(yè)洞察力。為了實現(xiàn)課程的一體化，需要學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)師資隊伍的協(xié)調(diào)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)和實踐能力。聯(lián)合培養(yǎng)的研究生接受學(xué)校和企業(yè)的共同評估和反饋。學(xué)校更關(guān)注學(xué)術(shù)表現(xiàn)和科研成果，企業(yè)更關(guān)注實踐能力和項目表現(xiàn)[22]。建立統(tǒng)一的評估與反饋機(jī)制，確保學(xué)生在學(xué)術(shù)和實踐方面都能夠得到充分的評價和指導(dǎo)。高校和企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)過程中還需要建立有效的管理與監(jiān)督機(jī)制，涉及課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、實踐環(huán)節(jié)等方面的管理與監(jiān)督，需要明確雙方的責(zé)任和權(quán)益，并簽訂合作協(xié)議，制定管理框架，以確保聯(lián)合培養(yǎng)的工程類碩士研究生得到高質(zhì)量的培養(yǎng)。

為此，筆者從培養(yǎng)機(jī)制與融合模式、學(xué)術(shù)科研與生產(chǎn)創(chuàng)新、基地共建與運行機(jī)制三方面，提出“產(chǎn)研融合”提升路徑構(gòu)建思路與實施路線，以期為同類院校工程類研究生培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

三、“產(chǎn)研融合”提升路徑的構(gòu)建思路及實施路線

（一） 培養(yǎng)機(jī)制與融合模式

學(xué)生參與校企合作研究項目，并與企業(yè)合作完成研究任務(wù)。這種模式下，學(xué)生能夠接觸到實際的產(chǎn)業(yè)問題，與企業(yè)員工合作并進(jìn)行實踐操作，提高解決實際問題的能力。高校與企業(yè)合作設(shè)立雙重導(dǎo)師制度，由高校教師和企業(yè)專業(yè)人士共同指導(dǎo)學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和實踐項目，提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)和實際經(jīng)驗支持，促進(jìn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外，參與企業(yè)的實習(xí)和實踐活動，可以在企業(yè)實踐中接觸真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)操作，提高實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。高校與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維、市場分析、商業(yè)模式設(shè)計等方面的培訓(xùn)課程，學(xué)生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鍛煉創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。高校與企業(yè)共建研究實驗室或創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供科研和創(chuàng)新實踐的場所和資源，學(xué)生可以與企業(yè)研發(fā)人員一起開展研究工作，利用企業(yè)的技術(shù)平臺和設(shè)備，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合。高校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置，增加與實際工作相關(guān)的課程內(nèi)容，將企業(yè)的實際案例、行業(yè)趨勢和最新技術(shù)引入課堂，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。這些機(jī)制和模式旨在促進(jìn)高校與企業(yè)之間的深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與教育培養(yǎng)的緊密對接，培養(yǎng)更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。實際的“產(chǎn)研融合”培養(yǎng)機(jī)制和模式可根據(jù)學(xué)校、企業(yè)的合作需求和基礎(chǔ)條件靈活設(shè)計和調(diào)整。

（二） 學(xué)術(shù)科研與生產(chǎn)創(chuàng)新

通過“產(chǎn)研融合”，學(xué)術(shù)界的研究成果能夠更加迅速地轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，高校的科研團(tuán)隊可以與企業(yè)合作，將理論研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，推動技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用?！爱a(chǎn)研融合”將學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，研究課題更加貼近實際問題和市場需求，學(xué)術(shù)界可以根據(jù)企業(yè)的需求，調(diào)整研究方向和重點，提供解決實際問題的科學(xué)支持。高校與企業(yè)合作共建研究平臺和實驗室，共享研究設(shè)備、資源和人才，學(xué)術(shù)界的研究團(tuán)隊可以充分利用企業(yè)的生產(chǎn)基地和實踐場所，進(jìn)行實驗和驗證，提高研究的可行性和有效性，“產(chǎn)研融合”培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)既有學(xué)術(shù)素養(yǎng)又具備實踐能力的創(chuàng)新型人才，學(xué)術(shù)界通過與企業(yè)合作，將學(xué)生培養(yǎng)過程與實際工作相結(jié)合，提供實踐機(jī)會和實際項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力?！爱a(chǎn)研融合”可以促進(jìn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的建立和發(fā)展，學(xué)術(shù)界、企業(yè)和政府等各方在產(chǎn)研融合框架下，形成緊密合作的網(wǎng)絡(luò)，共同推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過“產(chǎn)研融合”，學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界可實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，加速科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新實踐，推動社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，這種緊密的合作模式有助于提高科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，同時培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的良性循環(huán)。

（三） 基地共建與運行機(jī)制

高校和企業(yè)共同出資建設(shè)研究基地，共享基地的設(shè)備、實驗室和資源。雙方共同承擔(dān)基地的運行和維護(hù)費用，并制定明確的資源共享協(xié)議，確保資源的合理利用和公平分配。成立由高校和企業(yè)管理層或?qū)I(yè)人士組成的合作機(jī)構(gòu)或委員會，共同商討并制定基地的發(fā)展方向、運營策略和管理政策?；毓步〞r，高校和企業(yè)可以共同確定研究重點和合作項目，根據(jù)各自的需求和優(yōu)勢，在特定領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向上進(jìn)行合作研究，確保研究的目標(biāo)和方向與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。設(shè)立雙重導(dǎo)師制度，即由高校教師和企業(yè)專業(yè)人士共同指導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)研究和實踐項目的指導(dǎo)，提供學(xué)術(shù)引導(dǎo)和實踐支持，促進(jìn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合?；乜梢詤f(xié)助高校和企業(yè)聯(lián)合申報研究項目和資金支持，共同參與項目的申報、實施和管理，確保項目的順利推進(jìn)和成果轉(zhuǎn)化。建立高校和企業(yè)之間的共同利益分享機(jī)制，明確知識產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益分配方式，通過協(xié)商制定合理的分享機(jī)制，鼓勵創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化。建立有效的監(jiān)督和評估機(jī)制，對基地的運行和合作項目進(jìn)行定期評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，確?；氐目沙掷m(xù)發(fā)展和合作效果。在具體應(yīng)用中可以根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，確保基地共建有序推進(jìn)，并取得良好的產(chǎn)學(xué)研合作效果。

圍繞“產(chǎn)研融合”機(jī)制建設(shè)實踐，提高工程類碩士研究生學(xué)術(shù)與生產(chǎn)能力，根據(jù)專業(yè)實踐組織工作應(yīng)貫徹和體現(xiàn)“集中實踐和分段實踐”相結(jié)合、“校內(nèi)實踐與現(xiàn)場實踐”相結(jié)合、“專業(yè)實踐與論文工作”相結(jié)合的原則，實施高校、企業(yè)和研究生本人三方協(xié)商，由導(dǎo)師主導(dǎo)負(fù)責(zé)聯(lián)系、研究生本人自愿申請生產(chǎn)企業(yè)，并由高校、企業(yè)和研究生本人就合作培養(yǎng)相關(guān)事宜達(dá)成協(xié)議，研究生在高校和企業(yè)兼職導(dǎo)師合作指導(dǎo)下開展課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文撰寫和課題研究。研究生本人填寫高校與企業(yè)培養(yǎng)申請表，簽署工程項目研究生合作培養(yǎng)協(xié)議，明確在合作單位期間的校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外兼職導(dǎo)師、培養(yǎng)期限、科研任務(wù)、主要職責(zé)、成果要求、成果歸屬、獎勵待遇、醫(yī)療保險等相關(guān)事宜。合作單位為聯(lián)合培養(yǎng)研究生工程現(xiàn)場實習(xí)、實驗研究及論文順利推進(jìn)提供必要的學(xué)習(xí)和工作條件，并有責(zé)任對研究生進(jìn)行科研工作指導(dǎo)和安全教育，高校與企業(yè)視實驗數(shù)據(jù)來源及導(dǎo)師指導(dǎo)工作量友好協(xié)商聯(lián)合培養(yǎng)期間所獲得的文章、專利和其他科研成果歸屬問題。從實施工作績效認(rèn)定、成果認(rèn)定、資源共享效益認(rèn)定、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面提出系統(tǒng)、合理的校企聯(lián)合共建基地長期運行方案，具體實施路線如圖1所示。

四、“產(chǎn)研融合”培養(yǎng)模式初步建設(shè)成效與經(jīng)驗

近五年來，中國礦業(yè)大學(xué)土力學(xué)與基礎(chǔ)工程研究所以提升碩士研究生學(xué)術(shù)與生產(chǎn)創(chuàng)新能力為出發(fā)點，依靠設(shè)計研究院平臺，以實際工程的實施為契機(jī)，以鍛煉和提高碩士研究生工程安全生產(chǎn)與運營為目標(biāo)，由承擔(dān)企業(yè)科研項目的教師組成課題組，圍繞“產(chǎn)研融合”碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制與融合模式課程教學(xué)方案及培養(yǎng)制度、學(xué)術(shù)科研與生產(chǎn)創(chuàng)新實施過程及成果應(yīng)用生產(chǎn)、基地共建與運行機(jī)制管理考核方案及合作辦法三大問題，在部分碩士研究生中開展了高校與設(shè)計研究院共建基地聯(lián)合培養(yǎng)課程教學(xué)與培養(yǎng)模式改革探索與實踐，基本形成了“雙一流”形勢下研究生聯(lián)合培養(yǎng)的溝通協(xié)調(diào)、資源共享和科學(xué)評價機(jī)制，初步實現(xiàn)了高校與設(shè)計研究院“產(chǎn)研融合”聯(lián)合培養(yǎng)研究生的和諧統(tǒng)一、融合共生局面。跟蹤統(tǒng)計土力學(xué)與基礎(chǔ)工程研究所近五年畢業(yè)的100名碩士研究生，以人均發(fā)表高水平成果（學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利和軟件著作）數(shù)量作為學(xué)術(shù)能力的量化指標(biāo)，近五年來畢業(yè)的碩士研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力如圖2所示，以到用人單位后融入企業(yè)（事業(yè)單位、設(shè)計企業(yè)和施工企業(yè)）生產(chǎn)的平均時間為量化指標(biāo)，近五年來畢業(yè)的碩士研究生生產(chǎn)實踐能力統(tǒng)計如圖3所示。

從圖2可以看出，通過開展聯(lián)合培養(yǎng)，碩士研究生人均發(fā)表高水平成果數(shù)量總體呈現(xiàn)增加趨勢，學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利和軟件著作五年來的人均增加數(shù)量分別為0.37、0.27和0.08，說明工程類研究生通過實際生產(chǎn)問題的解決、跨學(xué)科合作、實踐經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，這種實踐能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合，為研究生搭建了一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺，有助于其在學(xué)術(shù)研究中取得突破和創(chuàng)新。從圖3可以看出，通過開展聯(lián)合培養(yǎng)，碩士研究生到用人單位后融入企業(yè)生產(chǎn)的平均時間總體呈現(xiàn)降低趨勢，事業(yè)單位、設(shè)計企業(yè)和施工企業(yè)五年來的平均融入時間分別為6.54，7.25和7.79，說明研究生通過實際操作和項目實施環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，具備了豐富的實際操作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗使得他們能夠更快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和工作要求，熟悉企業(yè)常用的工具、設(shè)備和技術(shù)，從而更快地融入企業(yè)生產(chǎn)，達(dá)到了提升工程類碩士研究生高質(zhì)量培養(yǎng)的目的。受實際應(yīng)用范圍及調(diào)查數(shù)據(jù)條件限制，本文僅給出一個例子，旨在說明采用本文提出的“產(chǎn)研融合”提升路徑可以提高工程類碩士研究生學(xué)術(shù)與生產(chǎn)能力。因不同的高校及不同的工程類專業(yè)各有特點，本文提出的方法進(jìn)行改革培養(yǎng)提高其學(xué)術(shù)與生產(chǎn)能力的程度及量化指標(biāo)不盡相同，影響因素較多，包括學(xué)校的管理、企業(yè)的配套、政策的向?qū)?、學(xué)生的能力、專業(yè)的性質(zhì)等，未來可以進(jìn)一步分析不同高校及不同工程類專業(yè)的培養(yǎng)效果及影響因素。

五、結(jié)語

工程類研究生學(xué)術(shù)與生產(chǎn)能力聯(lián)合培養(yǎng)的重要性在于提升研究生的實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)術(shù)與實際的互補(bǔ)，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。本文聚焦“產(chǎn)研融合”機(jī)制建設(shè)的工程類研究生學(xué)術(shù)與生產(chǎn)能力提升路徑問題，分析了單一高校模式在培養(yǎng)工程類碩士研究生創(chuàng)新能力、生產(chǎn)實踐、指導(dǎo)政策三方面的局限性，闡明了高校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程類碩士研究生面臨的協(xié)調(diào)與合作、課程質(zhì)量與一體化問題；圍繞培養(yǎng)機(jī)制與融合模式、學(xué)術(shù)科研與生產(chǎn)創(chuàng)新、基地共建與運行機(jī)制，提出了“產(chǎn)研融合”提升路徑的構(gòu)建思路及實施路線；結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)土力學(xué)與基礎(chǔ)工程研究所近五年培養(yǎng)的工程類研究生，總結(jié)分析了“產(chǎn)研融合”培養(yǎng)模式初步建設(shè)成效與經(jīng)驗。結(jié)果表明：通過校企聯(lián)合共建基地培養(yǎng)和提高工程類研究生學(xué)術(shù)與生產(chǎn)創(chuàng)新能力，將科研思維、工程案例、科研活動、科研成果、工程應(yīng)用融入巖土方向碩士研究生人才培養(yǎng)建設(shè)工作中，能有效提高工程類碩士研究生課程理論水平、學(xué)術(shù)科研能力及生產(chǎn)創(chuàng)新原動力，促進(jìn)工程類研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

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Exploration of the path to enhancing academic and production capabilities of engineering graduate students based on the \"integration of production and research\" mechanism construction

WANG Taoa，b， ZHOU Guoqinga，b， GAO Liua， CHEN Tuob， LI Ruilinb

（a. School of Mechanics and Civil Engineering， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu， 221116， China；b. State Key Laboratory for Geomechanics and Deep Underground Engineering， China Universi？ ty of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu， 221116， China）

Abstract： Since the start of the “13th Five-Year Plan” period， the number of engineering master’s students in China has dramatically increased. The quantity of high-quality academic papers published has significantly improved， and there have been breakthroughs in academic innovation capabilities. However， the practical production skills of engineering master’s students are relatively weak， and they face challenges in integrating into industrial production upon entering the workforce， which seriously hinders the high-quality training of engineering master’s students. This paper systematically summarizes the limitations of the single university model in cultivating the innovation capabilities， production practices， and guidance policies of engineering master’s students. It analyzes the coordination， cooperation， course quality， and integration issues faced by university-enterprise joint training programs for engineering master’s students. Focusing on the construction of training mechanisms， integration models， academic research， production innovation， base co-construction， and operation mechanisms， this paper explores the ideation and implementation routes for the enhancement path of the “integration of production and research.” Finally， the paper summarizes and analyzes the preliminary achievements and experiences in the construction of the“integration of production and research”training model， and discusses the guiding and reference significance of the research results in improving the quality of academic and production capability training for engineering master’s students.

Key words：Integration of Production and Research；Engineering Graduate Students； Academic Innovation； Production Practice；Training Mode

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）