微學(xué)習(xí)在國外成人教育中的應(yīng)用及啟示

鄭紹紅，呂東東

(浙江廣播電視大學(xué)開放與遠(yuǎn)程教育研究院，浙江杭州 310030)

微學(xué)習(xí)在國外成人教育中的應(yīng)用及啟示

鄭紹紅，呂東東

(浙江廣播電視大學(xué)開放與遠(yuǎn)程教育研究院，浙江杭州 310030)

近年來，微學(xué)習(xí)在成人教育領(lǐng)域日益受到重視并成為推動成人教育發(fā)展的重要技術(shù)力量。國外成人教育在“應(yīng)急”學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)和外語學(xué)習(xí)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用微學(xué)習(xí)，并形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)資源推送途徑多元化、學(xué)習(xí)方式多重交互、教學(xué)過程以微媒體為重要支持技術(shù)等特點。借鑒國外成人教育的經(jīng)驗，在我國成人教育領(lǐng)域應(yīng)用微學(xué)習(xí)時要確立學(xué)習(xí)者的主體地位、更新學(xué)習(xí)資源的開發(fā)理念、強(qiáng)調(diào)基于微資源的自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建生態(tài)化的微學(xué)習(xí)環(huán)境、重構(gòu)成人教師的角色。

微學(xué)習(xí);成人教育;學(xué)習(xí)資源;成人學(xué)習(xí)者

在學(xué)習(xí)日益成為終生追求的進(jìn)程中，成人教育的意義與價值不斷顯現(xiàn)出來。美國學(xué)者阿蘭·柯林斯(Allan Collins)和理查德·哈爾弗森(Richard Halverson)在《技術(shù)時代重新思考教育》一書中描述了技術(shù)推動教育變革的景象，將成人教育與在家教育、工作場所學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等并稱為新教育體系的種子。［1］

微學(xué)習(xí)(Microlearning)的概念自奧地利學(xué)者林德納(Lindner)提出之后，其理論研究與實踐應(yīng)用已有十余年。隨著智能手機(jī)、平板電腦等便攜式學(xué)習(xí)設(shè)備以及微信、微博、微視頻等信息傳遞方式的普及，微學(xué)習(xí)得到快速發(fā)展。在國外，微學(xué)習(xí)以內(nèi)容簡潔、形式多樣、載體便捷、時空靈活等特點備受推崇，近年來成人教育中有關(guān)微學(xué)習(xí)的應(yīng)用大量增加，并成為推動成人教育發(fā)展的重要技術(shù)力量，對微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和微學(xué)習(xí)技術(shù)的運用已成為成人教育發(fā)展的重要趨勢。

一、微學(xué)習(xí)在國外成人教育中的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，微學(xué)習(xí)在國外成人教育許多領(lǐng)域中得到應(yīng)用，筆者選擇成人教育的“應(yīng)急”學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)和外語學(xué)習(xí)三個領(lǐng)域?qū)獬扇私逃W(xué)習(xí)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。

(一)“應(yīng)急”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“應(yīng)急”學(xué)習(xí)是指為應(yīng)對緊急或特殊情況在短時間內(nèi)快速掌握并應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)過程，更通俗地說，是一種“臨時抱佛腳”式的學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類每天接觸的知識呈爆炸式遞增，但是大部分知識像過山車一般匆匆而過，使人看過但沒有記住，需要的時候想不起來，為了一時之需(也有可能永遠(yuǎn)都不需要)花大量時間記憶又得不償失。由此，利用微學(xué)習(xí)進(jìn)行“應(yīng)急”學(xué)習(xí)的形式應(yīng)運而生。

英國復(fù)蘇理事會(Resuscitation Council UK)應(yīng)用微學(xué)習(xí)理念開發(fā)了心肺復(fù)蘇培訓(xùn)APP。［2］英國平均每年有3萬人因為心跳驟停而死亡，那些在醫(yī)院復(fù)蘇過來的“幸運兒”離開醫(yī)院后仍隨時會心跳驟停。研究表明，心肺復(fù)蘇技術(shù)并不是最重要的，反而“旁人”錯誤的行為、不到位的動作、較少的復(fù)蘇知識是病人不能復(fù)蘇的關(guān)鍵。為了使“旁人”在短時間內(nèi)快速、便捷地掌握心肺復(fù)蘇技巧，英國復(fù)蘇理事會開發(fā)了一款免費應(yīng)用軟件——心肺復(fù)蘇培訓(xùn)APP，由蘋果手機(jī)公司于2010年1月發(fā)布。該APP以直觀動畫的形式呈現(xiàn)成人和兒童心肺復(fù)蘇法，并根據(jù)最新的研究技術(shù)及時更新內(nèi)容?！芭匀恕痹谥悄苁謾C(jī)上下載心肺復(fù)蘇培訓(xùn)APP后，可以在緊急情況下快速學(xué)習(xí)救人方法。

倫敦泰特現(xiàn)代美術(shù)館為畫廊推出獨特的多媒體交互式視聽之旅。［3］與一般的游覽不同，交互式視聽之旅配備便攜式電子設(shè)備，游客可以在微型設(shè)備上快速了解美術(shù)館和展覽作品的信息，收聽專家對作品的講解。游客還可以通過發(fā)表自己的觀點或回答他人問題的方式，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種“應(yīng)急”學(xué)習(xí)幫助游客通過微媒體快速學(xué)習(xí)展覽作品的相關(guān)知識，從而能夠更好地欣賞作品，使美術(shù)館的視聽之旅更有意義。

利用微學(xué)習(xí)，“應(yīng)急”學(xué)習(xí)能隨時隨地開展，并在關(guān)鍵時刻發(fā)揮知識的效用，較好地滿足速餐時代人們快速學(xué)習(xí)的需求。這類學(xué)習(xí)一般有四個特點:學(xué)習(xí)規(guī)模短小精悍;學(xué)習(xí)方式以單項式知識傳遞為主;學(xué)習(xí)時間短，常常是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用;學(xué)習(xí)內(nèi)容突出實用性，知識深度多停留在表層。

(二)職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域

為了保持競爭力，員工和雇主都必須不斷地學(xué)習(xí)，這使得近年來職業(yè)培訓(xùn)持續(xù)升溫。然而，時間缺乏和效率不高卻長期阻礙著職業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，一些國外研究者開始探索微學(xué)習(xí)在職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。

奧地利FG研究工作室(Studios Austria FG)利用微學(xué)習(xí)理念研究開發(fā)了一種新型學(xué)習(xí)技術(shù)——KnowledgePulse，［4］由KnowledgeFox公司經(jīng)營管理，其核心目標(biāo)是使學(xué)習(xí)變得簡單。Kno－wledgePuls系統(tǒng)包含由Micro Step Manager管理器支持的客戶端、內(nèi)容數(shù)據(jù)庫、方便用戶使用的管理界面和課程以及程序編寫工具，在手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等聯(lián)網(wǎng)設(shè)備中均能正常運行。無論是項目管理規(guī)則、產(chǎn)品規(guī)格還是辦公程序的學(xué)習(xí)，Knowledge－Pulse都能幫助學(xué)習(xí)者把“看過的知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝涀〉闹R”。教師利用KnowledgePulse技術(shù)開發(fā)微學(xué)習(xí)資源，把繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成若干個細(xì)小的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)者可以在閑暇時間自主地完成知識點的學(xué)習(xí)，通過一點一滴的積累最終掌握目標(biāo)知識。在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中，KnowledgePulse會屏蔽已經(jīng)掌握的知識，并根據(jù)未掌握的知識形成個人學(xué)習(xí)卡，使學(xué)習(xí)更有針對性，也有利于教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。KnowledgePulse的微學(xué)習(xí)被成功運用于多個領(lǐng)域的職場培訓(xùn)，包括質(zhì)量管理認(rèn)證培訓(xùn)、繼續(xù)醫(yī)學(xué)碩士教育、零售公司學(xué)徒培訓(xùn)、政府部門辦公政策復(fù)習(xí)、大型企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)、監(jiān)管部門的計算機(jī)安全培訓(xùn)、房地產(chǎn)行業(yè)的銷售培訓(xùn)、確保公務(wù)員基礎(chǔ)教育質(zhì)量的項目管理培訓(xùn)等。奧地利西部的大型連鎖超市MPREIS利用KnowledgePulse開展職業(yè)培訓(xùn)，獲得了良好的效益回報，被著名的Brandon Hall評為“混合式學(xué)習(xí)最佳應(yīng)用”金獎。

英國21世紀(jì)咨詢公司(21c Consultancy Ltd)與希臘、澳大利亞、捷克、南非、意大利、德國等國家的高校及社會機(jī)構(gòu)聯(lián)合創(chuàng)建了綠色學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(Green Learning Network，GLN)。［5］GLN將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與微學(xué)習(xí)工具進(jìn)一步整合，通過“開放教育資源”(由各地的農(nóng)業(yè)專家根據(jù)自身農(nóng)作經(jīng)驗提供)創(chuàng)建一個微型農(nóng)作案例研究庫，形成一個容納教育者、農(nóng)業(yè)專家、相關(guān)機(jī)構(gòu)、用戶和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，分享微小的農(nóng)作案例。該項目也為歐洲范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)教育者、農(nóng)業(yè)專家、用戶和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

微學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)泛在學(xué)習(xí)的理念，通過獨特的微型化設(shè)計使學(xué)習(xí)滲透到學(xué)習(xí)者工作、生活的各個環(huán)節(jié)，任何人在任何時間、地點都可以學(xué)習(xí)。利用微學(xué)習(xí)開展職業(yè)培訓(xùn)，有助于解決時間緊的問題，使碎片化的時間發(fā)揮最大效用，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身特點開展個性化學(xué)習(xí)，使分散各地的學(xué)習(xí)者實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連通性。

(三)外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域

口袋字典、個人詞匯書常常是外語學(xué)習(xí)者隨身攜帶的學(xué)習(xí)工具，而隨著手機(jī)、平板電腦的普及，微型設(shè)備逐漸成為外語學(xué)習(xí)的新工具，微學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的價值日益受到重視。

歐洲的AD－HOC項目通過創(chuàng)建手機(jī)外語學(xué)習(xí)環(huán)境幫助歐洲旅游者學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言。［6］AD－HOC系統(tǒng)運用文本、聲音、圖片、音頻等多媒體演示技術(shù)充當(dāng)語言和文化的教授者，為不同能力和不同旅行主題(如商務(wù)旅行、青年旅行等)的游客提供語境化、真實的外語學(xué)習(xí)情境。

INLET項目是雅典開發(fā)的手機(jī)外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在鼓勵游客學(xué)習(xí)希臘語。［7］該系統(tǒng)提供一系列設(shè)施用于日常希臘短語學(xué)習(xí)。根據(jù)游客的需求將短語詞匯分為基本詞匯(如問候、數(shù)字)、地點(如詢問方向、乘坐公共汽車、出租車和火車)、時間(如詢問時間)、奧林匹克運動(如田徑、擊劍)、購物(如詢問價格)等類別。該系統(tǒng)利用手機(jī)短信服務(wù)功能定期向?qū)W習(xí)者免費地發(fā)送短語和詞匯，學(xué)習(xí)者也可以通過短信服務(wù)要求將其他語言轉(zhuǎn)譯成希臘語。馬克(Markett C．)對以短信作為英語學(xué)習(xí)工具進(jìn)行可行性研究，發(fā)現(xiàn)利用短信進(jìn)行外語學(xué)習(xí)是可行的、有前景的，學(xué)習(xí)者在發(fā)送和接收短信時會有所反思，并積極地尋找交流主題。［8］

英國廣播公司(BBC)為中國的英語學(xué)習(xí)者專門開發(fā)了手機(jī)教學(xué)服務(wù)。［9］學(xué)習(xí)者每天會在手機(jī)上接收到英文短信(包含中文翻譯)，短信內(nèi)容涵蓋體育、商務(wù)、生活方式等各類主題。該教學(xué)服務(wù)為時間緊迫的學(xué)習(xí)者提供了隨時隨地學(xué)習(xí)英語口語的機(jī)會。

外語的詞匯、短語本身就是碎片化知識，因此與利用碎片化時間的微學(xué)習(xí)“不謀而合”，這也是外語學(xué)習(xí)成為微學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域的重要原因。外語知識的碎片化特點不僅方便教師整合學(xué)習(xí)單元，也使得教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征組合多種形式的學(xué)習(xí)單元，更有利于個性化學(xué)習(xí)。

二、國外成人教育應(yīng)用微學(xué)習(xí)的特點

總體而言，近年來國外成人教育對微學(xué)習(xí)的應(yīng)用呈現(xiàn)如下特點。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化與整合

縱觀國外成人教育中的微學(xué)習(xí)，無論是“應(yīng)急”學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)抑或外語學(xué)習(xí)，應(yīng)用微學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化為微內(nèi)容再整合轉(zhuǎn)化為最初的知識整體，即“碎片化—整合”。微內(nèi)容是微學(xué)習(xí)的核心要素，是微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的邏輯起點，系統(tǒng)的其他要素都圍繞它而展開。［10］通過知識碎片化，知識整體被分割成單一主題的學(xué)習(xí)單元，如一個或多個相關(guān)單詞。單一主題的學(xué)習(xí)單元(微內(nèi)容)使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)，也可以隨時隨地停止學(xué)習(xí)而不對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。同時，學(xué)習(xí)單元遵循模塊化設(shè)計的基本要求，各個微內(nèi)容之間緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成一個有機(jī)的知識體系。學(xué)習(xí)者通過逐一完成單一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，最終將所有微小知識點整合轉(zhuǎn)化為最初的知識整體(見圖1)。

圖1微內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程

(二)學(xué)習(xí)資源推送途徑多元化

微學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以用文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式表達(dá)呈現(xiàn)，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源推送途徑的多元化。INLET項目以短信方式推送文本學(xué)習(xí)資源;綠色學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通過創(chuàng)建網(wǎng)站推送文本、視頻學(xué)習(xí)資源;倫敦泰特現(xiàn)代美術(shù)館的多媒體交互式視聽之旅為游客配備專門的移動設(shè)備推送文本、音頻、視頻學(xué)習(xí)資源;心肺復(fù)蘇培訓(xùn)、KnowledgePulse、AD－HOC項目等通過APP推送各類學(xué)習(xí)資源。此外，還有郵件、博客短文、知識百科詞條、小游戲、在線詞典等學(xué)習(xí)資源推送途徑。多元化的學(xué)習(xí)資源推送途徑為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇。

(三)學(xué)習(xí)方式多重交互

微學(xué)習(xí)時空的靈活性和載體的便捷性使得不同地點的學(xué)習(xí)者可以在線上、線下交互學(xué)習(xí)。倫敦泰特現(xiàn)代美術(shù)館的多媒體交互式視聽之旅、綠色學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)都注重為學(xué)習(xí)者提供多種形式的交互。總體而言，微學(xué)習(xí)通過教師與學(xué)習(xí)者交互以及學(xué)習(xí)者之間的交互，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的多維交流，使學(xué)習(xí)者可以同時接收多種觀點，新舊觀點的碰撞“一觸即發(fā)”，進(jìn)而促進(jìn)他們的反思。

(四)教學(xué)過程以微媒體為重要支持技術(shù)

微媒體是實現(xiàn)微學(xué)習(xí)的重要技術(shù)手段，微媒體功能的發(fā)揮能夠為成人教學(xué)活動提供重要的技術(shù)支持。無論是“應(yīng)急”學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)還是外語學(xué)習(xí)，國外成人教育都重視微媒體技術(shù)的有效運用。當(dāng)然，由于教學(xué)活動的內(nèi)容、形式和特點等存在不同，微媒體在一些教學(xué)活動中可能是主要的學(xué)習(xí)手段，而在另一些教學(xué)活動中可能只是輔助的手段。但是，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段之外，微媒體以便攜的形式幫助工作繁忙的學(xué)習(xí)者更好地利用碎片化時間“充電”，從而更好地促進(jìn)成人教學(xué)活動有效開展。

三、啟示

從上面的分析可見，國外成人教育領(lǐng)域?qū)ξW(xué)習(xí)給予充分的重視并在實踐中多方面應(yīng)用，這對于我國在成人教育實踐中應(yīng)用微學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)意義。

(一)確立學(xué)習(xí)者的主體地位

成人學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。塔夫(Tough)認(rèn)為，個體“具有自動自發(fā)學(xué)習(xí)的潛能”，具有自我控制與自我擁有的特性，所以他們在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠自主制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略。［11］諾爾斯(Knowles)更進(jìn)一步認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我診斷、自我決定和自我管理。因此，他們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具有主體地位。弗萊雷(Freire)強(qiáng)調(diào)要擺脫成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的被壓迫地位，關(guān)鍵是要使成人學(xué)習(xí)者“意識化”，其實質(zhì)也是對成人學(xué)習(xí)者主體地位的尊重。但是，成人學(xué)習(xí)者的主體地位并不是一個空洞的理念，而需要通過具體的方式將理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。具體而言，要確立學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，就必須對學(xué)習(xí)者賦權(quán)，包括學(xué)習(xí)過程中的判斷權(quán)、決定權(quán)與選擇權(quán)。國外成人教育教學(xué)活動通過發(fā)揮微學(xué)習(xí)的功能，通過微媒體、微內(nèi)容、微時間、微資源、微過程等學(xué)習(xí)要素，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所等方面為學(xué)習(xí)者提供更加自由的決定權(quán)與選擇權(quán)，使學(xué)習(xí)者的主體地位得以更進(jìn)一步確立和表現(xiàn)出來。

(二)更新學(xué)習(xí)資源的開發(fā)理念

微學(xué)習(xí)改變了成人學(xué)習(xí)資源的存在形式。傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)資源都是整體化的，是一種體系化的知識呈現(xiàn)形式，而微學(xué)習(xí)時代學(xué)習(xí)者更傾向于使用的學(xué)習(xí)資源是微型化的，是一種片斷化的知識呈現(xiàn)形式。微學(xué)習(xí)時代成人教育的知識需要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)時間碎片化和學(xué)習(xí)過程零散化的特點，相應(yīng)地，作為知識載體的成人學(xué)習(xí)資源要由傳統(tǒng)的紙本化、系統(tǒng)化走向數(shù)字化、片斷化，通過學(xué)習(xí)資源的變化為學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。國外成人教育重視微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，將微學(xué)習(xí)資源視為教學(xué)內(nèi)容的重要承載形式。因此，微學(xué)習(xí)時代成人學(xué)習(xí)資源的開發(fā)需要理念上的更新，突出滿足微學(xué)習(xí)需要的微型化資源開發(fā)理念。但是值得一提的是，學(xué)習(xí)資源微型化開發(fā)過程中需要處理好個別與整體的關(guān)系、知識點與整個知識體系的關(guān)系。微學(xué)習(xí)資源改變的是學(xué)習(xí)資源及知識載體的存在形式，但是不能改變知識本身的體系性和系統(tǒng)性。換言之，成人學(xué)習(xí)資源的微型化不能以放棄知識的整體性和資源的系統(tǒng)性為代價。

(三)強(qiáng)調(diào)基于微資源的自主學(xué)習(xí)

微學(xué)習(xí)改變了知識的呈現(xiàn)形式，也引發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變化，自主學(xué)習(xí)日益在成人學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。在國外的成人教育實踐中，各種項目通過微型化的學(xué)習(xí)資源向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)知識，他們根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點并主動地、自覺地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面享有更加充分的決定權(quán)，充分發(fā)揮自主性。與之相適應(yīng)，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念上的改變，具體而言就是要突破傳統(tǒng)的基于書本的學(xué)習(xí)理念，踐行基于微學(xué)習(xí)資源的泛在學(xué)習(xí)理念，使學(xué)習(xí)滲透在日常生活之中，［12］學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的無縫對接。同時，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的改變，尤其是要形成自己的學(xué)習(xí)資源搜索策略、學(xué)習(xí)媒體使用策略、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控策略等，自主決定學(xué)習(xí)過程。

(四)構(gòu)建生態(tài)化的微學(xué)習(xí)環(huán)境

在一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時代，知識正在經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)化和生態(tài)化變革，［13］學(xué)習(xí)環(huán)境正在不斷強(qiáng)化整體化、有機(jī)化、內(nèi)在關(guān)聯(lián)和動態(tài)平衡等生態(tài)化的特征。［14］對于微學(xué)習(xí)而言，構(gòu)建一個生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣具有重要意義?？此屏阈堑?、片斷的微學(xué)習(xí)應(yīng)該有系統(tǒng)的、整體的理念，將零散的微學(xué)習(xí)活動組合成緊密聯(lián)系的、有機(jī)化的學(xué)習(xí)整體，從而避免可能存在的雜亂無章狀態(tài)。微學(xué)習(xí)以豐富的學(xué)習(xí)資源為支撐，而微學(xué)習(xí)資源散布在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者需要構(gòu)建具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源體系，并使學(xué)習(xí)資源能夠不斷接受新的因子而實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源自身的充實與更新。微學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者之間的交互提供更加便捷、多樣的方式，學(xué)習(xí)者之間需要搭建以微媒體為主要手段的生態(tài)化交互環(huán)境，為學(xué)習(xí)交互創(chuàng)造條件。此外，要對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的變革，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠融入微學(xué)習(xí)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與微學(xué)習(xí)工具的進(jìn)一步整合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)作性、社會性、生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，［15］實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的動態(tài)進(jìn)化，真正滿足學(xué)習(xí)者通過微學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)過程的需要。

(五)重構(gòu)成人教師的角色

教學(xué)媒體與技術(shù)是教師教學(xué)的重要手段，媒體與技術(shù)的使用對教師在教學(xué)過程中的角色、身份、作用具有重要影響。在古代教育中，教學(xué)主要通過口耳相傳，教師的主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代教育中，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使教師將教學(xué)媒體與技術(shù)的選擇和運用作為一個重要因素加以考量。而在學(xué)習(xí)者廣泛使用微媒體的時代，教師需要思考自己的教學(xué)如何與學(xué)習(xí)者所用的微學(xué)習(xí)媒體更加契合，因此開發(fā)微資源和構(gòu)建基于微媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境成為教師教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。為此，微學(xué)習(xí)使得成人教師的角色產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。例如，國外職業(yè)培訓(xùn)中的KnowledgePulse技術(shù)使得教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的教育者，還是微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師開發(fā)微學(xué)習(xí)資源，把知識整體碎片化為微內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過微媒介自主地完成微內(nèi)容知識點的學(xué)習(xí)，課堂上師生交往的重點不再是對知識點的講述，而是師生互動的答疑與解惑，這種將傳統(tǒng)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來的理念恰好體現(xiàn)微學(xué)習(xí)時代成人教師應(yīng)該實現(xiàn)的角色、身份與作用轉(zhuǎn)變。微資源的開發(fā)者和學(xué)習(xí)過程的解惑者成為成人教師新角色的重要方面。

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The Application and Enlightenment of Microlearning in Foreign Adult Education

Zheng Shao－h(huán)ong，Lv Dong－dong

In recent years，the microlearning has been much more valued in adult education．And it become the important technical force to promote the development of adult education．In foreign adult education，the microlearning is applied in the fields of“emergency”learning，vocational training，foreign language learning，etc．During the application of microlearning，the learning content is fragmented，the way of pushing learning resources is diversified，the way of learning focus on multiple interaction，the teaching process gets vital support from micro－medias．Based on the experience of foreign adult education，when applying microlearning in adult education in our country，we should establish the subject status of learners，renew the idea about the development of learning resources，emphasis autonomous learning based micro－resources，construct ecological environment for microlearning，reconstruct role of adult education teachers．

microlearning;adult education;learning resource;adult learner

G728

A

1008－6471(2015)04－0091－06

(責(zé)任編輯:劉奉越)

2015－11－15

本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點課題“微學(xué)習(xí)理念下的開放大學(xué)課程與教學(xué)改革研究”(編號:DIA130304)的研究成果。

鄭紹紅(1977－)，男，貴州遵義人，浙江廣播電視大學(xué)開放與遠(yuǎn)程教育研究院副研究員，教育學(xué)博士，主要從事成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究。