用探究性學習助力高中生物學教學

王靜

一、課前預習，幫助學生發(fā)散想象力，構建自己眼中的生物世界

預習可以說是必不可少的教學環(huán)節(jié)，有效的預習能夠幫助學生更好地理解課程內容，及時跟上教學進度，是深化課本知識的重要手段。實現預習的有效性，不僅需要學生自覺落實，教師對學生的預習方法指導和預習要求的設定也十分重要。我們可以從以下幾個方面進行預習目標的設定，從而引導學生高效預習。

（一）讀：認真研讀課本，掌握課文大致內容

“細胞器之間的分工合作”一節(jié)可以分為引言、本節(jié)聚焦、資料分析、思考與討論、與社會的聯系、練習部分等內容。我們必須告訴學生，課上的每一部分都很重要，一字一句都需要認真學習。此外，還需為學生灌輸“預習是快樂的讀新知識的過程”這一觀念，從而鼓勵學生主動探索新知識，激發(fā)學生的求知欲，而不是把預習當作一項任務被動地去完成。要知道，生物學課本中蘊藏著無限奧秘，每一部分都有其價值和意義，需要認真閱讀。

1.引言

該部分的圖片往往是真實的，文字描述也十分簡短、精美，不僅如此，引言中的一些問題還能夠引發(fā)學生思考。在布置“細胞器之間的分工合作”的預習作業(yè)時，我們可以讓學生閱讀該節(jié)所在的第3章“細胞的基本結構”的引言，并為他們進行一定的解釋。

師：當生活中的一些物品出現問題后，人們將該物品的零件拆分開來，卻很難再次恢復原樣。你有這樣的經歷嗎？

（指名學生說出自己的經歷）

師：同學們，細胞的結構可比生活中的物品結構復雜多了，最簡單的細胞也比我們現在的智能機器精巧。盡管如今我們對細胞的了解已經很多了，但還是不能靠人力組裝任何一個細胞。那么細胞是一個怎樣的整體呢？

運用問題引導學生，使其產生疑惑。這樣的引言預習也能有效激發(fā)學生的求知欲望和探索精神。

2.本節(jié)聚焦

以問題形式展現本節(jié)的核心內容。例如，本節(jié)聚焦的問題是：“各個細胞器有什么功能？它們之間怎么實現合作？生物膜系統(tǒng)的定義、功能又是什么？”我們可以將“本節(jié)聚焦”的問題穿插到教學過程中，在講授到相關知識時順帶提出這些問題，讓學生回答。由此一來，學生便會在預習時重點關注這些問題，通過閱讀課本找到問題的答案。對于一些拓展性知識，學生會自行上網搜索，從而達到預習的效果，也可以更好地理解課本內容。

3.“資料分析”和“思考與討論”

相較于“本節(jié)聚焦”，這部分問題的思考性更強，難度更大，是鍛煉學生思維的好問題。在“細胞器之間的分工合作”一節(jié)中，教師可以這樣引導學生進行思考，幫助學生更好地了解新課，豐富知識。

師：大家可以在這里看到分泌蛋白的合成和運輸的拓展資料，其中涉及豚鼠胰腺腺泡細胞分泌物形成過程，請試著分析相關圖片，找到分泌蛋白的合成場所、分泌歷程的答案。

4.本章小結

本部分聚焦章節(jié)需要著重關注的重點知識，有利于學生回顧知識，復習整理舊知識，及時彌補缺口。此外，還會從教書育人的啟示、對學生的學習態(tài)度及價值觀等方面進行指導。

（二）畫：本節(jié)內容的重點、關鍵點

對于“細胞器之間的分工合作”一節(jié)，本節(jié)對細胞中的一些細胞器進行了介紹，需要學生標記出這些名稱，畫出自己認為的本節(jié)重點，以及在預習后不理解或存在疑惑的地方，從而更好地有重點地聽課。

（三）寫：完成導學上的問題或者教師留的預習問題

在“細胞器之間的分工合作”上課前，我們可以布置導學問題，讓學生提前了解本節(jié)課的內容。

師：結合你的生活實際，談談一件物品是如何生產出來的，是否需要車間之間的配合。

在學生回答“需要”后，教師可以繼續(xù)追問：“你覺得細胞內也存在類似車間嗎？”

如果學生回答“有”，教師可以說：“請舉出一兩個例子。”

接著，教師可以繼續(xù)詢問：“細胞器的功能是什么？細胞器之間是如何實現分工合作的？”也可以問問學生關于生物膜系統(tǒng)是什么、為什么、怎么做等問題。我們將這些問題設置為預習目標，讓學生在預習完成后思考這些問題并將答案寫在紙上，在課上進行提問，或者邀請學生上臺分享答案。需要注意的是，我們應該告訴學生要敢于思考，打破思維局限。學生說出的答案一般有一定的道理，教師要給予學生正面的鼓勵，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。

（四）記：關注教學目標，把握重點知識

在學習過程中，科學的學習方法能夠讓學習事半功倍。我們不僅要給予學生知識，還要教授一些重要的學習方法。在預習和自學過程中，學生應當養(yǎng)成會找重點、畫重點的習慣。從教學目標的要求可以看到，本節(jié)教學目標涉及細胞器的功能、細胞器的分工合作、生物膜系統(tǒng)及功能等知識點，需要學生找到相應的知識點，并且做好標記，對于這些重點句子反復、認真地研讀，從而形成深刻的印象，在課堂上也能及時作出反應。

（五）練：完成課后練習題，提升預習效果

課后練習作為檢驗學生學習情況的重要指標，其作用不可磨滅。本節(jié)的練習題可以為：

（1）下面各項中，哪些是參與合成并分泌唾液粉酶的細胞器？

A.線粒體、中心體、高爾基體、內質網

B.內質網、核糖體、葉綠體、高爾基體

C.內質網、核糖體、高爾基體、線粒體

D.內質網、核糖體、高爾基體、中心體

（2）成人心肌細胞中，哪種細胞器的數量遠遠多于在腹肌細胞中的數量？

A.核糖體 B.線粒體

C.內質網 D.高爾基體

（3）以下敘述，不正確的是

A.組成膜的成分可以從內質網膜轉移到高爾基體膜，再轉移到細胞膜

B.各種生物膜的化學組成和結構相類似

C.生物體內所有膜結構統(tǒng)稱為生物膜

D.生物膜既有自己的工作，又互相配合，共同在“細胞公司”中完成生理功能

需要注意的是，有些練習題具有一定難度，我們不應要求所有學生都做出正確的答案，但是一定要有思考、有選擇，這樣才能加深印象。

二、掌握記憶方法，鍛煉記憶能力，幫助學生提高學習的有效性

在學生熟悉了教材之后，課堂便成了上好課程的關鍵。我們除了需要注意教學方法的運用外，還需要教給學生一些常用的記憶方法，從而提高他們的學習能力和記憶能力，提高他們學習生物學科的自信心。

記憶方法很多，下面僅舉我經常使用的幾種。

（一）簡化記憶法

即通過認真閱讀教材，把握重點知識，再將主要記憶的內容簡化成有規(guī)律的幾個字，方便記憶。

（二）聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如，本節(jié)課中各個細胞器有自己的結構和相對應的功能，在細胞中各自行使著獨特的功能，扮演著獨特的角色。我們可以這樣進行類比，幫助學生記憶。

師：線粒體的功能是什么??？

生：進行有氧呼吸。

師：那么線粒體是不是可以稱得上是細胞內的“動力車間”呢？那葉綠體的功能是什么呀？

生：進行光合作用。

師：沒錯，那么葉綠體是不是可以稱得上是植物細胞內的“能量轉換站”呢？

得到學生的肯定之后，我們可以繼續(xù)從內質網、高爾基體、溶酶體的角度出發(fā)，先問學生它們的功能是什么，然后讓學生運用比喻解釋，最后教師總結。這些比喻將課本的知識與實際生活相結合，利于學生理解各細胞器功能的同時還能加深印象。

（三）對比記憶法

在生物學學習中，有很多具有關聯性的知識點。我們可以試著列出表格，讓學生將知識點從多個方面進行橫向、縱向的比較，從而發(fā)現相同點和不同點幫助記憶，以達到事半功倍的效果。

如本節(jié)課中，我們可以將植物細胞和動物細胞的亞顯微結模式圖進行對比，讓學生清晰地看出哪些細胞器是動植物細胞所共有的，哪些細胞器是動物細胞特有的，哪些是植物細胞特有的，在對比中使學生加深印象，鞏固對知識點的掌握。

（四）衍射記憶法

此法類似于通過抓住核心關鍵內容和發(fā)散思維的方法，在腦海中形成一個龐大的生物世界體系。

（五）歸納概括法

生物學科的知識點瑣碎、復雜，學生需要及時歸納總結，形成完整的生物學知識系統(tǒng)。

三、培養(yǎng)學生的合作精神，在交流中反思，提高交流和學習吸收能力

課堂的學習氛圍十分重要，活躍的氣氛不僅能夠帶動學生思考和學習，還能增強學生對生物學科的興趣和熱愛，從而實現對學生學習積極性和主動性的調動。而教師提出問題，讓學生交流討論的方式便是調動課堂氣氛的一種好方法。在“細胞器之間的分工合作”一節(jié)中，教師可以設置以下問題，讓學生思考：“同學們有沒有發(fā)現溶酶體能夠水解各種各樣的東西，為什么不會把自己的膜溶解了呢？現在你就是一名即將解釋這一現象的科學家，你可以提出一種新的假說嗎？”學生會提出各式各樣的假說，其中許多都有一定的道理，這時讓大家互相交流，能夠有效營造課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，同時能夠有效增強學生對所學內容的記憶。

四、注重知行結合，將知識可視化，加深學習印象

一堂課結束后，學生對課本知識的吸收和理解是否深入，可以通過作業(yè)的方法檢驗。這時，結合生物學科的特點，我們可以布置一些動手類的作業(yè)，讓學生在實踐過程中深化知識，可以有以下幾種方法。

（一）物理模型構建法

模型作為直觀的教學道具，在教學過程中具有無可替代的作用。高中生物學必修1大部分內容涉及細胞內微觀領域的重點內容，學生感覺很抽象，不易理解，我們可以讓學生嘗試構建生物模型來理解重點內容。例如，在授課完畢后，我們可以指導學生收集廢舊材料，如橡皮泥、紙箱、海綿紙、報紙、大白紙等，分組制作生物模型，并在下節(jié)課展演。如“動、植物真核細胞的亞顯微結構模型”，重要細胞器“葉綠體結構”“線粒體結構”模型制作等。收集、制作過程中，學生積極性很高，作品多種多樣，有的學生發(fā)揮自身特長繪制模擬圖，立體感很強，這時我們還可以給予其一定的獎勵和鼓勵。如獎勵他們一個官方的3D模型，或是告訴他們“你們的這些模型我要好好收藏，讓下一屆的學弟學妹們好好學習一下”。學生親身構建模型，能夠培養(yǎng)動手能力，同時，容易形成終身記憶，培養(yǎng)對生物學科的濃厚興趣。

（二）設計情景劇預習法

生物學學科中許多內容涉及重要的反應過程，結合青少年學生活潑好動、好奇心強的特點，我們可以讓學生當“小導演”，組織學生分組演繹相關的反應過程。如在講授本節(jié)的過程時，涉及蛋白質的合成和分泌過程的知識，學生理解起來很困難，教師可以讓學生分小組繪制內質網、高爾基體、囊泡、細胞膜、氨基酸、多肽、一定空間的蛋白質、分泌蛋白等，并且進行角色扮演，將蛋白質的合成和分泌過程直觀地展現出來并上臺展演，學生排練、演繹反應過程，變微觀為宏觀，理解起來更容易，能夠起到良好的教學效果。

編輯：曾彥慧