微課與教學(xué)的深度融合

張意映

如何提高高中語文的教學(xué)效率？這是一個(gè)教育領(lǐng)域熱度不減的話題。在信息技術(shù)向縱深發(fā)展的背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生，并因內(nèi)容靈活多樣、指向精準(zhǔn)、視覺體驗(yàn)優(yōu)良深受廣大教師的關(guān)注。為實(shí)現(xiàn)微課與教學(xué)活動(dòng)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度發(fā)生，課堂教學(xué)效率的有效提升。下面以《荷塘月色》一課教學(xué)為例，探究運(yùn)用微課梳理基礎(chǔ)知識(shí)、深化難點(diǎn)理解、探尋深層意境、活躍課堂氛圍、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的深度融合策略。

一、借助微課梳理基礎(chǔ)知識(shí)

文本語言、抒情特點(diǎn)及寫作思路等是高中語文學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及高考中占有一定的分量。授課中，教師除結(jié)合學(xué)情制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)教學(xué)計(jì)劃之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，尋找基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生記憶的效率。微課時(shí)間短、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，在梳理基礎(chǔ)知識(shí)方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，教師在授課中應(yīng)注重微課與教學(xué)活動(dòng)的深度融合，運(yùn)用微課有針對(duì)性地講解文章內(nèi)容，通過對(duì)文章內(nèi)容的分析、提煉，使學(xué)生參與到基礎(chǔ)知識(shí)的形成中進(jìn)一步加深印象。另外，“授之以魚”更要“授之以漁”，教師除了要借助微課提高學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)意識(shí)外，更要指引學(xué)生掌握高效的梳理方法。在微課中以某基礎(chǔ)知識(shí)為例，展示運(yùn)用圖表、思維導(dǎo)圖、圖示等歸納、整理基礎(chǔ)知識(shí)的過程，可視化呈現(xiàn)零碎的基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其感受學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的樂趣，形成使用可視化工具梳理基礎(chǔ)知識(shí)的自覺，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化、深度掌握。

《荷塘月色》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第七單元中的一篇優(yōu)美散文，作者是朱自清。教學(xué)中可運(yùn)用微課以文章語言特點(diǎn)的講解為契機(jī)，進(jìn)行散文語言特點(diǎn)的梳理。在微課中展示對(duì)荷葉的描述“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，通過比喻寫出了荷葉的舒展婀娜，靈動(dòng)飄逸；對(duì)荷花的描寫為“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的”，采用擬人的修辭手法展現(xiàn)了荷花的嬌美身姿與羞澀神情；“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，采用比喻手法將荷花的清新淡雅、冰清玉潔充分展現(xiàn)出來，表現(xiàn)了散文優(yōu)美凝練、富有文采的語言特點(diǎn)。

二、借助微課深化難點(diǎn)理解

課文背誦、修辭與表達(dá)手法的靈活應(yīng)用、文本思想情感的領(lǐng)悟是高中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其中課文背誦需要學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力，并能正確默寫；靈活應(yīng)用修辭以及表達(dá)手法需要學(xué)生深入理解，理清不同修辭、表達(dá)手法的區(qū)別，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高應(yīng)用意識(shí)；文本思想感情的領(lǐng)悟建立在對(duì)文本內(nèi)容的多角度挖掘以及感情基調(diào)的準(zhǔn)確把握上，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，借助微課做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過微課與教學(xué)的深度融合幫助學(xué)生理解、消化吸收、高效突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)微課制作知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，掌握微課制作軟件的操作技巧，保證微課制作質(zhì)量。其中制作的微課內(nèi)容應(yīng)以深化難點(diǎn)理解為根本指向，通過展現(xiàn)文本中的重點(diǎn)語句，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀、對(duì)比、分析，在引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)的過程中有序推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。

《荷塘月色》明線寫游蹤過程中看到的美景，暗線則描繪了作者內(nèi)心的變化，這一點(diǎn)不易被學(xué)生理解與掌握。例如，開篇的“這幾天心里頗不寧靜”這句話，能使讀者體會(huì)到作者的心情，同時(shí)交代了去荷塘的緣由。在接下來的描述中，作者運(yùn)用大量的文字勾勒出“月色荷塘圖”“荷塘月色圖”與“荷塘四周圖”，給人以美的享受。作者并非簡單地描寫美景，在寫景的過程中作者有意無意地流露出自己的心情，闡述自己的感受。在微課視頻中展示：“這幾天心里頗不寧靜”“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”等語句，使學(xué)生更好地體會(huì)“不寧靜”→“尋寧靜”→“得寧靜”→“失寧靜”的心理變化，領(lǐng)悟作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜感情。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解討論，進(jìn)行思維的碰撞，最后完成答案的整理。在此基礎(chǔ)上，教師注重提問，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并給予針對(duì)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生不斷完善答案。教師運(yùn)用微課展現(xiàn)文本的關(guān)鍵語句，引發(fā)學(xué)生關(guān)注以及深度思考，并借助問題給予巧妙指引，驅(qū)使學(xué)生自主探尋答案，更好地理解、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程中抓住散文線索，理清作者的思路尤為關(guān)鍵。教師可使用微課展現(xiàn)如圖1所示：

如此在微課中運(yùn)用圖示梳理散文的寫作線索，可使學(xué)生直觀地看到文章由游蹤（明線）和情感（暗線）構(gòu)成，為其更好地理解行文脈絡(luò)與情感抒發(fā)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)有助于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖示在散文學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，提高其運(yùn)用圖示梳理所學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

三、借助微課探尋深層意境

“意境”是蘊(yùn)含在文本中的隱性知識(shí)，需要用心探尋，深刻體會(huì)。高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的深層意境，有助于學(xué)生感受語文之美，尤其以文本為載體，實(shí)現(xiàn)與作者的超時(shí)空對(duì)話，更有助于學(xué)生共情，接受文本情感的良好沁潤，實(shí)施深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)運(yùn)用微課做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，具體可通過解釋文本形成背景、展示輔助性資源實(shí)現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合。在課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以使用微課以坐標(biāo)軸的形式動(dòng)態(tài)展示作者的經(jīng)歷與過往，凸顯文本形成前后的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，指引學(xué)生關(guān)注文本的寫作背景，揣測(cè)作者寫文章時(shí)的內(nèi)心世界，為更好地把握文本的深層意境奠定基礎(chǔ)。另外，教學(xué)視頻、影視片段是非常好的輔助性資源，既能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，又能幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本的深層意境，尤其可與微課實(shí)現(xiàn)良好的兼容。因此，教師使用微課開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重這些輔助性資源的合理應(yīng)用。如果教師在微課中采用真人出境與教學(xué)視頻、影視片段播放相結(jié)合的方式進(jìn)行文本意境的烘托，能夠使學(xué)生在觀看的過程中更好地把握、理解文本的深層意境。

作者抒發(fā)的情感與文章創(chuàng)設(shè)的意境密切相關(guān)?！逗商猎律肥侵熳郧逵?927年創(chuàng)作而成，這篇文章的創(chuàng)作與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不無關(guān)系。為使學(xué)生更好地理解、把握作者的情感，教師可借助微課指引學(xué)生探尋文章的深層意境，逐漸與作者產(chǎn)生共情。在微課中展示朱自清人物圖片的同時(shí)動(dòng)態(tài)展示朱自清的生平，包括時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件等，尤其詳細(xì)地呈現(xiàn)出1927年的社會(huì)背景、作者的主要經(jīng)歷。同時(shí)，在微課中以鏡頭切換的方式按照“出家門—去荷塘—賞荷塘月色—返家”展示各環(huán)節(jié)的經(jīng)典語句以及對(duì)應(yīng)的圖片、視頻，并要求學(xué)生認(rèn)真欣賞月色及月色下的荷塘美景、江南采蓮的畫面，而后暫停微課的播放，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畫面的意境、情感進(jìn)行賞析。如此借助微課將文章背景、靜態(tài)的文本內(nèi)容動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)，不僅增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且可使學(xué)生更加深入地體會(huì)、理解文章的深層意境，高效達(dá)成授課目標(biāo)。

四、借助微課活躍課堂氛圍

教學(xué)實(shí)踐表明，良好的課堂教學(xué)氛圍更容易使學(xué)生沉浸到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過微課與教學(xué)的深度融合，活躍課堂氛圍，促進(jìn)高效語文課堂的生成。一方面，在課堂上運(yùn)用微課為學(xué)生動(dòng)態(tài)展現(xiàn)問題鏈，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)積極思考、回答。問題鏈中的問題由基礎(chǔ)知識(shí)切入逐漸深入，既關(guān)注對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、基本能力的考查，又注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，小組比賽是活躍課堂氛圍的有效方法之一。教師使用微課展現(xiàn)問題鏈后，也可根據(jù)問題的難易程度將學(xué)生劃分若干個(gè)小組，組織學(xué)生開展小組間的比賽活動(dòng)，并將各小組的表現(xiàn)、回答問題的正確率作為評(píng)比的指標(biāo)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感有更深的體會(huì)與理解。

《荷塘月色》教學(xué)中，教師可在微課中展示相關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題，如：（1）根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，你對(duì)題目中的“荷塘”“月色”這兩個(gè)詞語是怎樣理解的？（2）請(qǐng)指出文章使用的一個(gè)修辭手法，如通感這個(gè)修辭手法，并做簡要分析；（3）畫出文章中使用的疊詞并進(jìn)行鑒賞；（4）作者為何“忽然想起采蓮的事情來了”？（5）根據(jù)自己的理解探討《荷塘月色》的思想內(nèi)容。五個(gè)問題，從題目切入詞語、修辭的用法的分析、鑒賞，最后考查對(duì)文章思想的理解，層層深入。教師根據(jù)需要可要求學(xué)生自由組合成小組，開展小組間的答題比賽活動(dòng)。待學(xué)生整理、展示各問題答案后，教師可進(jìn)行打分、匯總各小組的得分，結(jié)合各小組成員的表現(xiàn)確定勝出的小組，發(fā)放小獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，尤其動(dòng)態(tài)展現(xiàn)課堂訓(xùn)練習(xí)題，可給學(xué)生帶來新鮮感，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的高度。

五、借助微課促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的重要因素。高中階段，學(xué)生既要進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，沒有良好的習(xí)慣做保障，難以在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)目標(biāo)。因此，教師運(yùn)用微課深入開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)。教師可通過與學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣，獲取第一手資料，在此基礎(chǔ)上制作相關(guān)的微課視頻，在微課視頻中指出學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)想法進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。如針對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)，如字詞的含義、修辭手法的應(yīng)用等，教師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課間零碎時(shí)間，與其他學(xué)生之間采用相互提問的方式加強(qiáng)記憶與理解。另外，教師可以在微課視頻中定期展示學(xué)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行深入分析，要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況加以借鑒，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要注重搜集好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧、整理并制作出微課視頻，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)方法上不斷嘗試，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，積極尋求突破的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《荷塘月色》是寫景抒情的名篇，語言優(yōu)美，將優(yōu)美的景色與抒情融為一體，具有較高的鑒賞價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)中，教師可要求學(xué)生背誦全文，或者由學(xué)生自選喜歡的段落背誦，給學(xué)生以后散文的寫作帶來指引。學(xué)生背誦要講究方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能事半功倍。教師可借助微課展示“熟讀→牢記寫作思路→確定關(guān)鍵詞→回憶提綱與背誦”的背誦思路，并以文章的第四自然段為例進(jìn)行介紹。熟讀可知該段描寫的對(duì)象有荷葉、荷花、荷香、流水。該如何背誦呢？分析可知該段是按照從上到下、由靜而動(dòng)的順序敘述的。在此基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵詞“舞女的裙”“明珠”“星星”“美人”“渺茫的歌聲”“凝碧的波痕”“脈脈的流水”，如此整段內(nèi)容也變得清晰，學(xué)生按照這一方法便可統(tǒng)攬全局，加深記憶，順利背誦。總之，教學(xué)中，教師應(yīng)注重微課與教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面的有機(jī)融合，尤其結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制作專門的微課專題，重點(diǎn)講解高效的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，自覺糾正低效的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成多總結(jié)、勤反思、常學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

六、總結(jié)

微課是在信息技術(shù)支撐下發(fā)展而來的，用于高中語文教學(xué)中，可給教師提供展示教學(xué)內(nèi)容的新思路。通過在《荷塘月色》教學(xué)過程中與微課的深入融合，筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要有運(yùn)用微課的意識(shí)，又要采取實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)微課與教學(xué)活動(dòng)的深度融合，而非停留在簡單的形式上。教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的微課運(yùn)用知識(shí)，又要多進(jìn)行總結(jié)、反思，提升微課視頻制作質(zhì)量，尤其多與同事分享微課運(yùn)用心得，將他人的經(jīng)驗(yàn)為我所用，拓寬運(yùn)用微課的視野，創(chuàng)新運(yùn)用微課的方法，提升運(yùn)用微課的水平，從而獲得良好的教學(xué)預(yù)期。

編輯：陳鮮艷