支架式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

潘春燕

支架式教學(xué)方法是一種可以有效突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生深度參與學(xué)科知識(shí)探究與運(yùn)用活動(dòng)的教學(xué)方法。美術(shù)教學(xué)期間，教師需要培養(yǎng)學(xué)生從多角度全面欣賞美術(shù)作品、通過藝術(shù)活動(dòng)解決特定問題的能力。因此，教師需要讓學(xué)生全身心地投入知識(shí)探究活動(dòng)中，把握美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，提升美術(shù)素養(yǎng)，積極探索在初中美術(shù)教學(xué)中巧妙為學(xué)生搭建支架的策略。

一、支架式教學(xué)方法概述

支架（scaffold）本是建筑行業(yè)的術(shù)語，在建筑行業(yè)，支架可以為工人施工帶來暫時(shí)性的幫助。布魯納在描述幼兒口語習(xí)得領(lǐng)域相關(guān)研究成果期間，將“支架”一詞引入教育領(lǐng)域，此后，借助支架組織教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)研究工作逐步推進(jìn)，至今，支架式教學(xué)方法已經(jīng)成為一種相對(duì)成熟且受到廣泛認(rèn)可的教學(xué)方法。具體來說，支架式教學(xué)方法是指教師以引導(dǎo)性的問題輔助學(xué)生展開觀察與思考的教具、微課、生活案例等為媒介搭建支架，讓學(xué)生得到教師的幫助和支持，順利參與到知識(shí)和技能建構(gòu)的活動(dòng)中，最終在沒有教師幫助的情況下也能夠基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成具體任務(wù)的教學(xué)方法。教師需要基于最近發(fā)展區(qū)理論為學(xué)生搭建支架，以此在幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累探究經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位的目標(biāo)，提升支架的有效性。

二、支架式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

結(jié)合人教版九年級(jí)美術(shù)上冊(cè)“剪紙”教學(xué)，系統(tǒng)介紹支架式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐策略。

（一）細(xì)致分析學(xué)情，初步設(shè)計(jì)支架

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而初步設(shè)計(jì)支架。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以基于既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初步展開學(xué)情分析活動(dòng)，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從而全面了解學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的興趣和了解深度。需要注意的是，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷期間，教師要避免設(shè)計(jì)過多的問題，防止使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭倦的心理，并確保學(xué)生能夠以認(rèn)真的態(tài)度填寫問卷信息，保障信息收集的準(zhǔn)確性。

本次教學(xué)期間，筆者先總結(jié)近年“剪紙”一課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并思考授課班級(jí)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度、動(dòng)手能力和對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，初步開展學(xué)情分析工作。在此基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計(jì)了如表1所示的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，借助大數(shù)據(jù)快速收集并整合學(xué)生的答案，結(jié)合調(diào)查成果全面了解學(xué)情，找出教學(xué)難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架。

多途徑分析學(xué)情后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在生活中很少關(guān)注或不關(guān)注剪紙作品，且存在從不制作剪紙作品的問題。在這種情況下，筆者認(rèn)識(shí)到在教學(xué)期間應(yīng)積極提升學(xué)生對(duì)剪紙相關(guān)知識(shí)的探究興趣，由此，筆者剪輯了一段微視頻，先通過照片、圖片等展示剪紙?jiān)诂F(xiàn)代的應(yīng)用（如中國郵政于2018年1月24日發(fā)行的《中國剪紙（一）》特種郵票照片等），初步讓學(xué)生感受剪紙的藝術(shù)美，認(rèn)識(shí)到生活中很多內(nèi)容都與剪紙有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，筆者還在微課中引入“2006年5月20日，剪紙藝術(shù)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”等信息，以此讓學(xué)生建立“剪紙”與“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，激活其了解剪紙藝術(shù)的熱情。除微課外，筆者還收集了多幅剪紙作品和剪紙作品照片，進(jìn)一步豐富教學(xué)支架的類型。此外，針對(duì)學(xué)情期間歸納的其他教學(xué)難點(diǎn)（如學(xué)生不了解剪紙的藝術(shù)價(jià)值、學(xué)生不了解剪紙的方法等），筆者也設(shè)計(jì)了與之對(duì)應(yīng)的支架。

（二）結(jié)合支架教學(xué)，助力學(xué)生探究

教師需要結(jié)合支架組織教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生展開深度探究。為提升支架的運(yùn)用效果，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主思考、小組討論的時(shí)間和平臺(tái)，以此確保學(xué)生可以有效運(yùn)用教師搭建的支架，在沒有教師直接引導(dǎo)的情況下也可以參與探究活動(dòng)，形成良好的班級(jí)探究氛圍。

“剪紙”教學(xué)開始之初，筆者先分享有助于學(xué)生展開探究的微視頻，再結(jié)合微視頻組織學(xué)生討論：

1.為什么要學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)？

2.什么是剪紙藝術(shù)？

3.剪紙作品有什么特點(diǎn)？

4.如何制作剪紙作品？

這些問題可以使學(xué)生受到積極影響，強(qiáng)化學(xué)習(xí)本課知識(shí)的動(dòng)機(jī)，并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解剪紙的定義、剪紙作品的特點(diǎn)和剪紙的制作方法。

正式進(jìn)入教學(xué)后，筆者將用禮品袋裝好的剪紙作品擺放在講臺(tái)上，將學(xué)生劃分為多個(gè)“剪紙文化探究項(xiàng)目組”，引導(dǎo)各組學(xué)生推選本組代表隨機(jī)選擇一個(gè)禮品袋。此后，筆者提出：“禮品袋里是精美的剪紙作品，請(qǐng)各組同學(xué)共同欣賞禮品袋中的剪紙作品。10分鐘后，請(qǐng)各組同學(xué)站到講臺(tái)上向其他小組同學(xué)介紹自己的剪紙作品。”學(xué)生進(jìn)入美術(shù)作品鑒賞狀態(tài)后，筆者觀察各組的剪紙作品，為各組學(xué)生提供有助于提升鑒賞深度的“賞析清單”（分別從剪紙的題材、色彩、紋樣、寓意等角度啟發(fā)學(xué)生思考）。同時(shí)，筆者也在各組學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)討論氛圍不佳的情況下與其展開互動(dòng)，助力學(xué)生有效運(yùn)用支架，順利完成討論任務(wù)。各組學(xué)生分享剪紙作品鑒賞成果后，開展總結(jié)歸納活動(dòng)，嘗試用語言概括剪紙的定義，討論剪紙的特點(diǎn)，歸納賞析剪紙藝術(shù)的方法。

這樣，筆者在課堂教學(xué)期間結(jié)合課前設(shè)計(jì)的支架啟發(fā)學(xué)生展開思考，輔助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）靈活展開評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)搭建課堂助學(xué)支架

教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果、感興趣的話題等與教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)想的情況有所不同的問題。鑒于此，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，靈活為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，拉近師生距離的同時(shí)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的興趣。因此，在運(yùn)用支架式教學(xué)方法的過程中，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)靈活展開評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生搭建課堂助學(xué)支架，幫助學(xué)生解決困難，滿足學(xué)生的好奇心。

筆者在完成“剪紙的制作方法”教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生制作一個(gè)作品，并對(duì)學(xué)生的作品展開評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都選擇模仿教材通過刻刀得出一幅“兔子”剪紙作品。這種情況雖然學(xué)生可以初步嘗試使用刻刀，通過圓刀法開展剪紙實(shí)踐活動(dòng)，但很難有效體會(huì)其他剪紙基本刀法的特點(diǎn)。針對(duì)這一問題，筆者先通過激勵(lì)性的評(píng)語肯定學(xué)生的進(jìn)步，再指出學(xué)生存在的不足，并借助多媒體展示學(xué)生在鑒賞環(huán)節(jié)欣賞的部分剪紙作品，搭建實(shí)踐支架，即與學(xué)生討論這些作品的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生分析刀法，鼓勵(lì)學(xué)生展開模仿，從而使其在支架的輔助下，體會(huì)直插刀法、暗口刀法、開口刀法、折插刀法、刀扎法等剪紙基本刀法的運(yùn)用技巧，并認(rèn)識(shí)到自己可以在行刀時(shí)將不同的刀法進(jìn)行組合。這樣，筆者在教學(xué)期間靈活評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)過程，可以通過動(dòng)態(tài)搭建支架及時(shí)解決課堂教學(xué)過程中的問題，幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）及時(shí)撤離支架，鼓勵(lì)自主實(shí)踐

運(yùn)用支架式教學(xué)方法的過程中，教師需要讓學(xué)生把握學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，確保學(xué)生能夠受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，在沒有外界幫助的情況下也能夠順利運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決具體問題。鑒于此，通過支架輔助學(xué)生完成知識(shí)探究活動(dòng)后，教師需要及時(shí)撤離支架，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)，又可以使其在實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，找出自我提升的方向，通過后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展其學(xué)科素養(yǎng)。

在“剪紙”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)課后作業(yè)：

1.從服裝設(shè)計(jì)、電視節(jié)目、生活情境中尋找剪紙作品，對(duì)其進(jìn)行分析，寫一篇評(píng)述類短文。

2.設(shè)計(jì)一幅剪紙作品，并寫一段說明性文字，寫明設(shè)計(jì)思路。

這兩項(xiàng)作業(yè)分別屬于“欣賞·評(píng)述”和“造型·表現(xiàn)”兩類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中有效回顧課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合在課上與教師、同學(xué)共同欣賞剪紙藝術(shù)作品的經(jīng)驗(yàn)欣賞生活中的美術(shù)作品，并能夠在設(shè)計(jì)剪紙作品的過程中發(fā)揮想象力與創(chuàng)新思維，提升動(dòng)手能力。受這兩項(xiàng)作業(yè)的影響，很多學(xué)生都能夠積極參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，找出自己的不足，通過與他人討論、回顧教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)筆記、查閱網(wǎng)絡(luò)信息等途徑進(jìn)一步提升自己對(duì)剪紙文化的了解，并體會(huì)剪紙的樂趣。

（五）分析學(xué)生實(shí)踐成果，補(bǔ)充必要的個(gè)性化支架

學(xué)生完成自主實(shí)踐活動(dòng)后，教師需要分析學(xué)生的實(shí)踐成果，適當(dāng)補(bǔ)充必要的個(gè)性化支架。具體來說，若教師遇到學(xué)生課內(nèi)知識(shí)掌握不扎實(shí)的問題，則需要通過分享基礎(chǔ)知識(shí)鞏固微課或美術(shù)作品欣賞、設(shè)計(jì)范例等途徑幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；若學(xué)生能夠較好地完成實(shí)踐任務(wù)，且表現(xiàn)出希望獲取更多參與新課主題相關(guān)美術(shù)知識(shí)的意愿，教師則可以通過開設(shè)線上云課堂、分享鑒賞資源等途徑滿足學(xué)生深度探究的需求。

課后的“剪紙”作業(yè)，筆者通過認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，并為其補(bǔ)充符合其個(gè)性化需求的支架。

針對(duì)剪紙作品鑒賞效果不佳的學(xué)生，筆者在線上平臺(tái)上分享了“剪紙作品鑒賞”系列微課，以此為媒介搭建范例支架，微課包含“圖書插圖、封面中的剪紙?jiān)亍薄安貢?、賀年卡、書簽中的剪紙?jiān)亍薄拔枧_(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)中的剪紙?jiān)亍焙汀皬V告設(shè)計(jì)中的剪紙?jiān)亍钡榷鄠€(gè)主題，從而讓學(xué)生都能夠在支架的輔助下細(xì)致、全面地展開“欣賞·評(píng)述”實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)未能將自己的剪紙作品設(shè)計(jì)思路順利呈現(xiàn)在“造型·表現(xiàn)”實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，筆者通過社團(tuán)活動(dòng)搭建支架，鼓勵(lì)他們參與手工社團(tuán)中剪紙?bào)w驗(yàn)活動(dòng)，并在活動(dòng)期間輔助學(xué)生進(jìn)一步鞏固剪紙基本刀法相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)其參與練習(xí)，最終使其能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)思路較好地呈現(xiàn)在作品中。

針對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好且具備個(gè)人剪紙能力的學(xué)生，筆者為其搭建活動(dòng)支架，設(shè)計(jì)“校園剪紙”系列文化活動(dòng)，并在“班級(jí)剪紙文化墻”中設(shè)計(jì)多個(gè)剪紙作品展示版塊，如“陽刻剪法學(xué)生剪紙作品版塊”“陰陽刻并用剪法學(xué)生作品版塊”“點(diǎn)色剪紙學(xué)生作品版塊”等，鼓勵(lì)他們參與“班級(jí)剪紙文化墻”設(shè)計(jì)與裝飾工作或在為各個(gè)版塊設(shè)計(jì)剪紙作品，形成良好的氛圍。這樣，讓這部分學(xué)生更多地了解剪紙文化與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，參與到“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，帶動(dòng)其他學(xué)生參與活動(dòng)。

筆者在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求為其補(bǔ)充必要的個(gè)性化支架，讓學(xué)生受到積極的影響，取得理想的學(xué)習(xí)效果，確保不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，提升自身審美感知、文化理解等素養(yǎng)，取得理想的教學(xué)效果。

綜上所述，教師需要認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)方法對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的積極影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生實(shí)踐成果驗(yàn)收等多個(gè)環(huán)節(jié)分析學(xué)生學(xué)習(xí)期間應(yīng)注意的問題和需要獲得的幫助，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而合理運(yùn)用支架式教學(xué)方法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。這樣，在課堂教學(xué)期間，教師便可以通過課前設(shè)計(jì)的助學(xué)支架快速推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，并利用課堂動(dòng)態(tài)搭建的支架保障學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成果，通過及時(shí)撤離支架讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立參與到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中。最后，教師通過分析學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐成果搭建必要的個(gè)性化支架，讓學(xué)生得到更多的幫助和引導(dǎo)，滿足個(gè)性化發(fā)展需求，發(fā)展自身藝術(shù)素養(yǎng)。

編輯：溫雪蓮