整體教學(xué)視角下單元導(dǎo)入課教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

雷蕾

【摘要】單元整體教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，深入探究單元主題意義。單元導(dǎo)入課作為單元學(xué)習(xí)的第一步，應(yīng)在單元整體教學(xué)的視角下進(jìn)行。文章以北師大版高中英語新教材單元導(dǎo)入課為例，分析了單元導(dǎo)入課的特征及單元導(dǎo)入課存在的問題，并結(jié)合具體教學(xué)案例，提出了單元整體教學(xué)視角下單元導(dǎo)入課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；單元整體教學(xué)；單元導(dǎo)入課；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施策略

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）23—0119—05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“單元是承載主題意義的基本單位?！盵1]梅德明指出，單元是提供主題語境和進(jìn)行主題意義建構(gòu)的基本教學(xué)單位。單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過英語課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長的比較完整的課程周期[2]。單元整體教學(xué)是由單元主題引領(lǐng)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、層次清晰的系列化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)掘單元主題和語篇主題意義的關(guān)聯(lián)，梳理單元的主線和核心，整合單元教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評價(jià)活動，幫助學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后形成結(jié)構(gòu)化知識，建構(gòu)對特定主題的完整、全面性認(rèn)知。

現(xiàn)行教材多以一個(gè)單元統(tǒng)籌多個(gè)語篇的形式來呈現(xiàn)，以北師大版高中英語新教材為例，每個(gè)單元圍繞單元主題語境，依托不同的語篇類型，促進(jìn)學(xué)生語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)、聽說讀看寫等各項(xiàng)語言技能的發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用。其中Topic Talk作為單元的開端，是單元導(dǎo)入課。單元導(dǎo)入是單元教學(xué)關(guān)鍵的第一步，對落實(shí)《課標(biāo)》提出的圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題等理念能起到重要作用。而在實(shí)際教學(xué)中，單元導(dǎo)入課得不到重視，普遍存在著語言知識學(xué)習(xí)碎片化、主題意義探究淺顯化、單元語篇學(xué)習(xí)孤立化、教學(xué)活動機(jī)械化等問題[3]，難以幫助學(xué)生形成對單元主題的深度理解，制約著學(xué)生思維水平的發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的成效。

一、北師大版高中英語新教材導(dǎo)入課的特征

北師大版高中英語新教材單元導(dǎo)入課有著鮮明的思想性，注重引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀，著力于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，單元導(dǎo)入課也注重從貼近學(xué)生生活情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動語言知識的學(xué)習(xí)積累和主題意義。單元導(dǎo)入課也能起到統(tǒng)攝整個(gè)單元的作用，為單元主題探究和語言知識學(xué)習(xí)提供整體認(rèn)知框架，學(xué)生在后續(xù)的單元學(xué)習(xí)中，可以逐步把新知識同化在這個(gè)框架之中，并不斷充實(shí)主題語言知識的學(xué)習(xí)和主題意義的理解。

從整個(gè)教材的編排體系來看，單元之間也存在由淺入深的單元主題認(rèn)知層次，并呈螺旋上升特點(diǎn)，前面學(xué)到的主題內(nèi)容是后續(xù)單元內(nèi)容的很好鋪墊。因此，上好單元導(dǎo)入課，對于引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元主題意義，形成單元整體結(jié)構(gòu)化知識，構(gòu)建起整個(gè)單元大觀念，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

二、單元整體視角下的單元導(dǎo)入課教學(xué)策略及案例

1.前置單元項(xiàng)目，引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)。單元導(dǎo)入課是單元學(xué)習(xí)的第一步，應(yīng)起到創(chuàng)設(shè)探究的目的和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。因此，在單元導(dǎo)入時(shí)，教師需要明示對單元主題意義進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)目的，并揭示探究的信息缺口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，調(diào)動其探究的情感態(tài)度。教師可整體研讀單元內(nèi)各語篇，梳理單元主題意義和關(guān)鍵的語言知識，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的單元整體輸出項(xiàng)目及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在單元導(dǎo)入課中明確單元整體輸出項(xiàng)目，有助于引導(dǎo)學(xué)生全面深入理解單元主題意義，從而積極主動地獲取語言知識和文化知識，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語做事和解決問題的能力，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

以北師大版高中英語新教材必修二Unit 5 Humans and Nature為例，教師在深入分析單元內(nèi)各語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定了單元整體目標(biāo)[4]。在教學(xué)中，教師將這些目標(biāo)融合在單元整體輸出項(xiàng)目中，要求學(xué)生學(xué)完本單元后，全班以小組合作的方式，共同策劃并完成一個(gè)主題為“Humans and Nature”的展覽，主要包括三個(gè)子項(xiàng)目：第一，生存智慧，制作一個(gè)短視頻，介紹當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境及風(fēng)土人情；第二，人間真情，為國家防災(zāi)減災(zāi)日制作一個(gè)宣傳冊，宣傳防災(zāi)避難的知識；第三，探索精神，制作一個(gè)短視頻，展現(xiàn)當(dāng)?shù)厝藗兲剿髯匀坏某晒?/p>

教師在單元導(dǎo)入課的最后環(huán)節(jié)，布置了單元整體輸出項(xiàng)目，項(xiàng)目活動貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的始終。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中只有不斷地參照單元內(nèi)容，才能獲取完成項(xiàng)目所需要的語言和技能。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了Lesson 1 The Sea Story后意識到人類只有遵循自然規(guī)律才能生存，于是教師啟發(fā)學(xué)生挖掘當(dāng)?shù)厝藗円虻刂埔说纳嬷腔?，最終一個(gè)小組選定了黃河風(fēng)情線作為“生存智慧”子項(xiàng)目的內(nèi)容，講述人們?nèi)绾我傈S河而居、安居樂業(yè)的故事。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元內(nèi)語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，積累beautiful，busy，crowd？ ed，be covered with water and green space等描述城市環(huán)境的主題詞匯，學(xué)會用定語從句來介紹自己的城市：You can take a walk along the Yellow River where you can find many tourist attractions. /We agreed to meet on Zhongshan Bridge where we can take beautiful photos.同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成單元內(nèi)語言知識積累的同時(shí)，還向?qū)W生推送了www.chinahighlights.com以及www.tripadvisor.com等與旅游業(yè)相關(guān)的英文網(wǎng)站，為學(xué)生進(jìn)行輸出提供語言支持。

在單元導(dǎo)入課上向?qū)W生呈現(xiàn)這樣的單元整體項(xiàng)目，能夠激發(fā)起學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的期待和他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。學(xué)生在學(xué)完整個(gè)單元之后，通過自主、合作、探究的方式完成單元整體項(xiàng)目，就是完成了單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.鏈接已知主題，激活背景圖式。從教材的編寫體系看，同一個(gè)主題在不同年齡階段中會有復(fù)現(xiàn)，且每一次復(fù)現(xiàn)都是基于前面主題的拓展。整體分析北師大版高中英語新教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，教材中編排的單元主題前后有著密切的關(guān)聯(lián)，認(rèn)知層次呈現(xiàn)出由淺入深的上升趨勢。因此，在單元導(dǎo)入課的教學(xué)中，教師要善于鏈接已知的主題語境，有效激活學(xué)生已有的背景圖式，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

以選擇性必修三Unit 9 Human Biology中Top？ ic Talk教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧必修階段學(xué)過的相關(guān)單元，輔助單元主題的探究。學(xué)生在必修一Unit 2 Sports and Fitness中學(xué)習(xí)了關(guān)于體育運(yùn)動的知識，在必修三Unit 9 Learning中學(xué)習(xí)了關(guān)于人腦和記憶的相關(guān)知識，上述單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識并理解了人類體力和腦力所及范圍，同時(shí)為學(xué)生貯備了相應(yīng)的語言知識和思維素材，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的單元知識做好了鋪墊[6]。因此，在選擇性必修三Unit 9 Human Biology中Topic Talk教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下聽前活動來激活學(xué)生的背景知識。首先，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的游戲：Sit down if you are capable of...教師先邀請全體同學(xué)起立，然后逐一展示一些體育運(yùn)動及日?；顒拥膱D片及短語，如doing gymnastics，dancing beautiful？ ly，running fast，carrying heavy things，holding your breath for a little while等，學(xué)生認(rèn)為自己可以做到圖片所示內(nèi)容即可坐下?；顒咏Y(jié)束后，教師小結(jié)： Our body is capable of doing so many different things，which allows us to live a wonderful life.接著，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)記憶挑戰(zhàn)的游戲，通過圖片展示本課的關(guān)鍵生詞resilience，calculate，innovate等，讓學(xué)生速記單詞的同時(shí)，體會自己的智力所能做到的事。教師先以Im going to challenge you to see what your mind is capable of doing.表明活動目的，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，接著逐一展示圖片和生詞，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片內(nèi)容猜測生詞意義，并要求學(xué)生速記這些單詞。由于所選圖片能夠很好地凸顯詞匯含義，因此，學(xué)生猜詞和識記都較為容易。最后，教師檢查學(xué)生的記憶情況，并用Its amazing to see that you are capable of mem？ orizing these difficult words in such a short time.做出評價(jià)和小結(jié)，再次復(fù)現(xiàn)本課關(guān)鍵語言知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課主題意義。這兩個(gè)小游戲充分激活了學(xué)生關(guān)于人的體力和智力所及范圍的背景知識，復(fù)現(xiàn)單元關(guān)鍵語言知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好了準(zhǔn)備。

3.圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)輸出情境。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。以選擇性必修三Unit 9 Human Biology的單元導(dǎo)入教學(xué)為例，在聽后活動中，教師將教材中的活動Use the Text Builder to talk about things the human body or mind is capable of doing.具體化，依托學(xué)生學(xué)過的必修二Unit 6 The Admirable中的內(nèi)容，通過屠呦呦把自己的能力發(fā)揮到極限、為人類福祉和發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的事跡，創(chuàng)設(shè)出新的情境，請學(xué)生互相采訪，了解他們的偶像所做的事情，并為學(xué)生提供如下訪談框架，支持學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識有意義地表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究單元主題。

Questions

Name____Student 1

Name______ Student 2

Name______ Student 3Student 3

Name____ Student 4

1.Who do you admire most？

2.Whats his/ her job？

3.Whats he/she capable of doing？（body / mind）

4.What did/does he/she achieve with the capabil？ ities of his/her body/ mind？

5.What capability do you want to develop/ learn from your role model？

4.統(tǒng)攝單元內(nèi)容，整體探究主題。單元導(dǎo)入課作為單元學(xué)習(xí)的序幕，能夠統(tǒng)攝整個(gè)單元，為學(xué)生學(xué)習(xí)新單元搭建初步的主題認(rèn)知框架，以便學(xué)生在后續(xù)的單元學(xué)習(xí)中可以將新知識同化在這個(gè)新框架。教師在單元導(dǎo)入課教學(xué)時(shí)，要深入研讀語篇，挖掘?qū)胝n語篇與單元內(nèi)其他語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感知導(dǎo)入課的統(tǒng)攝作用，建構(gòu)其單元內(nèi)各語篇之間的聯(lián)系。

例如，必修二Unit 6 The Admirable的單元導(dǎo)入課中，第二個(gè)聽力語篇通過兩人對話，呈現(xiàn)出三個(gè)令人敬佩的人所擁有的品質(zhì)，分別為：勇敢無畏，不向邪惡勢力低頭；勤懇開拓、改善人們的生活；自強(qiáng)不息、克服重重困難后頑強(qiáng)生活。而實(shí)際上這三個(gè)品質(zhì)也是本單元后續(xù)語篇所著重體現(xiàn)的，有奮不顧身的黑人領(lǐng)袖，為廣大同胞們爭取平等人權(quán)；有艱苦奮斗的醫(yī)學(xué)先鋒屠呦呦，通過不懈努力幫助人們抵御頑疾；有頑強(qiáng)拼搏的超人英雄克里斯托弗·里夫，為他人帶去援助和力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)該聽力語篇時(shí)，不能僅停留在該語篇上，而是要關(guān)涉后續(xù)語篇，才能更加全面深入地理解單元主題，和單元內(nèi)語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個(gè)語篇對于整個(gè)單元主題意義的貢獻(xiàn)。因此，在學(xué)完本語篇之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整個(gè)單元內(nèi)各語篇，并做出預(yù)測：Look at the title and pictures in each lesson. Who are the admira？ ble？What do you know about their stories？ Which qualities do you think they may have？

學(xué)生能夠從標(biāo)題和配圖等信息來預(yù)測單元內(nèi)各語篇分別講述的人物故事，并依據(jù)已有的背景知識做出合理預(yù)測，將這些人物故事和上述品質(zhì)聯(lián)系起來[7]。由此學(xué)生明確了各語篇對整個(gè)單元主題的支撐作用，將單元內(nèi)語篇之間的聯(lián)系顯性化，建構(gòu)起對于單元主題意義的整體認(rèn)識。

5.巧用多元媒介，拓展主要學(xué)習(xí)。單元作為承載主題意義的基本單位，其主題起著關(guān)聯(lián)和統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)各部分內(nèi)容的作用。教師可以圍繞單元主題，從橫向拓展和縱向深化的角度整合內(nèi)容，體現(xiàn)主題意義建構(gòu)的過程。綜合利用多模態(tài)素材設(shè)計(jì)語言活動有助于學(xué)生加深語篇理解、提升語言技能。教師在單元導(dǎo)入課教學(xué)時(shí)，可圍繞單元主題，利用多模態(tài)素材實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)學(xué)。國家中小學(xué)智慧教育平臺上有各種版本的豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師可按主題篩選使用。

以必修二Unit 5 Humans and Nature單元導(dǎo)入課為例，為了幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識自然災(zāi)害及其危害，并學(xué)習(xí)自然災(zāi)害相關(guān)的語言知識及其表達(dá)，筆者找到國家中小學(xué)智慧教育平臺教材板塊中高中英語譯林版必修三Welcome to the unit板塊中的視頻，該視頻介紹了各種自然災(zāi)害，與本單元內(nèi)容高度匹配，能為單元內(nèi)容提供有效補(bǔ)充。

6.回顧更新認(rèn)知，螺旋深化主題。北師大版高中英語新教材中的單元導(dǎo)入課不僅能夠?qū)雴卧黝}，還為單元主題的探究提供了豐富的輔助性材料，尤其是Quote...Unquote部分的名家語錄，從不同視角對主題進(jìn)行闡述和論證，語言精妙，內(nèi)涵深刻，充滿哲思。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的起始階段，有時(shí)難以全面深入地理解其內(nèi)涵[8]。因此，這一部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)，伴隨著單元主題探究的始終，在學(xué)習(xí)單元內(nèi)后續(xù)語篇之后，還可以不斷地回顧這一部分，以深入理解。

例如，必修一Unit 1 Life Choices中Topic Talk中選入了英國詩人Alfred Tennyson的名句“To strive，to seek，to find and not to yield.”作為高一新生接觸到的第一個(gè)單元的第一節(jié)課，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)完Topic Talk的兩個(gè)語篇之后立刻深入理解這句話里的幾個(gè)動詞與人生選擇之間的關(guān)系。而本單元內(nèi)Lesson 3 Your Life is What You Make It一文中，通過講述志愿者教師張?zhí)熳非笕松饬x的歷程，告訴學(xué)生，一個(gè)人只有不屈于現(xiàn)實(shí)的困難，不斷努力向上、追尋夢想，才能在為他人服務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。張?zhí)熳穳糁帽闶沁@幾個(gè)動詞很好的注解。教師在進(jìn)行Lesson 3的教學(xué)中，可組織學(xué)生討論如下問題：

What did Zhang Tians parents want him to do？ What did his friends do？

What difficulties did Zhang Tian have when working as a volunteer teacher？

What made Zhang Tian feel satisfied？

Why would Zhang Tian stay for another year de？ spite all the hardship？

這些問題旨在幫助學(xué)生探究張?zhí)爝x擇背后的真正意義，不是為了滿足父母的期待或者追求同齡人的認(rèn)可，而是真正能夠在祖國最需要的地方做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，也只有在服務(wù)他人的過程中才能真正實(shí)現(xiàn)生命的意義，即使困難重重，也再所不辭。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧這一名句，學(xué)生便能借助張?zhí)斓墓适?，建立起這幾個(gè)抽象動詞與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，即strive to follow ones heart，seek the meaning of life，find satisfaction in ones contribution，and never yield to difficulties.至此，學(xué)生才能深入理解這些詞的含義，進(jìn)而深入理解單元主題意義。由此可見，單元導(dǎo)入課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)只局限于第一節(jié)課，而應(yīng)根據(jù)主題意義探究的需要，“瞻前顧后”，從而推動學(xué)生認(rèn)知螺旋上升。

開展單元整體教學(xué)，是新課程改革的題中之義，也是其落實(shí)核心素養(yǎng)的必要舉措[9]。單元導(dǎo)入課作為單元學(xué)習(xí)第一步，在引領(lǐng)單元整體學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。然而，如何在單元導(dǎo)入課中落實(shí)單元整體教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生整體構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系，深入探究單元主題意義，是廣大教師面臨的一大難題。教師可通過深入把握單元導(dǎo)入課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征[10]，總體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，前置單元整體項(xiàng)目，鏈接已知主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，統(tǒng)攝單元內(nèi)容，巧用多元媒介，回顧更新認(rèn)知，以真正實(shí)現(xiàn)單元導(dǎo)入課在導(dǎo)入單元主題、鋪墊語言知識、創(chuàng)設(shè)探究目的、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的功能。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]王慧，曹宗清.基于主題意義建構(gòu)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（03）：32-37.

[4]何燕雯.單元整體教學(xué)中單元導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（02）：32-37.

[5]馬黎.單元視閾下英語結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)和應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（07）：28-33.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[7]馬黎，董姣.基于主題意義的單元導(dǎo)學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020（08）：13-17.

[8]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[9]胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（09）：06-10.

[10]何燕雯.單元整體教學(xué)中單元導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（02）：32-37.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于北師大版高中英語新教材的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2022]GHBZ017）

編輯：趙玉梅