“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群閱讀教學(xué)探索

李保翠

【摘要】新課標(biāo)中提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念要求學(xué)生在閱讀中積累語言、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，從而能夠通過閱讀的方式，提升語言能力。這需要語文教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備?；诖?，文章結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念核心內(nèi)涵，探索“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新思路和新方法，旨在幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；任務(wù)群理念；小學(xué)語文；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0096—04

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師從文學(xué)閱讀的角度審視閱讀教學(xué)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。通過文學(xué)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的創(chuàng)作意圖和作品的價(jià)值追求等方面，理解和感受作品的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重文本之間的聯(lián)系，讓學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容以及作者寫作意圖等方面的理解，體現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念，從教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面積極創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念內(nèi)涵

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”主要指與“文學(xué)作品閱讀與鑒賞”“創(chuàng)意寫作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力”為主要目標(biāo)，通過“文學(xué)作品的閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來完成，有“審美鑒賞能力”“創(chuàng)意寫作能力”“藝術(shù)表現(xiàn)能力”“文化傳承能力”這四個(gè)核心概念。在內(nèi)容上，包括對(duì)經(jīng)典作品的欣賞、體驗(yàn)與表達(dá)；在方法上，包括閱讀與鑒賞、創(chuàng)作與表現(xiàn)、創(chuàng)意寫作等。

（一）審美鑒賞能力

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群是對(duì)原有“文學(xué)作品閱讀與鑒賞”“創(chuàng)意寫作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合和提升，它的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。該學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既關(guān)注經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富思想內(nèi)容、文化內(nèi)涵等，也關(guān)注經(jīng)典文學(xué)作品中的人物形象、典型環(huán)境與典型情節(jié)等；既關(guān)注學(xué)生對(duì)文學(xué)作品整體美和細(xì)節(jié)美的感知能力，也關(guān)注學(xué)生在文學(xué)作品中表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)形象的能力。

（二）創(chuàng)意寫作能力

創(chuàng)意寫作是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，根據(jù)創(chuàng)意表達(dá)的需要，通過創(chuàng)造性思維活動(dòng)，運(yùn)用多樣的表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作的過程。創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文教學(xué)中主要有兩種形式：一是想象性寫作，二是創(chuàng)造性寫作。想象性寫作指的是學(xué)生在表達(dá)自己內(nèi)心世界和生活體驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用豐富的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)作；創(chuàng)造性寫作指的是學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)方法表達(dá)自己的創(chuàng)作思想，進(jìn)行創(chuàng)作。通過創(chuàng)意寫作，學(xué)生能更加深入地理解文學(xué)作品、運(yùn)用文學(xué)作品中的表現(xiàn)手法，表達(dá)自己的所思所感。

（三）藝術(shù)表現(xiàn)能力

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群有著緊密的關(guān)聯(lián)。它既是一個(gè)語文學(xué)科內(nèi)部的學(xué)習(xí)任務(wù)群，也是一個(gè)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是語文課程的重要組成部分?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在內(nèi)容上呈現(xiàn)出聚合的特點(diǎn)，包括了文學(xué)作品的欣賞、體驗(yàn)與創(chuàng)作等三方面，這三方面構(gòu)成一個(gè)整體。藝術(shù)表現(xiàn)能力是指學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，通過聯(lián)想等方法，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。相關(guān)任務(wù)群主要以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為目的，在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中把握作品的思想情感，讓學(xué)生通過聯(lián)想等方法充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（四）文化傳承能力

文學(xué)作品是文化的載體，閱讀文學(xué)作品可以了解到不同的文化，感受到不同的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)不同的歷史文化[2]?？梢哉f，閱讀文學(xué)作品不僅可以提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，還能幫助學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化，進(jìn)一步傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，文化傳承能力是一個(gè)十分重要的概念。文化傳承能力是指學(xué)生對(duì)閱讀作品中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟、理解和傳承的能力。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解作品的文化特點(diǎn)，以對(duì)人物形象的深入理解為基礎(chǔ)，深入挖掘其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思路

（一）感受文學(xué)語言的魅力

文學(xué)語言的魅力不僅在于語言生動(dòng)形象、內(nèi)涵豐富，還在于其獨(dú)有的文學(xué)性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生感受文學(xué)語言的魅力。在教學(xué)目標(biāo)中，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，堅(jiān)持因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。此外，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)人文性原則，即培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格、文化修養(yǎng)，并在教學(xué)中把道德品格培養(yǎng)貫穿始終。

（二）把握各類文體的文學(xué)特點(diǎn)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的文本類型可以從狹義和廣義兩個(gè)角度進(jìn)行理解：狹義的文本類型指的是文學(xué)作品；廣義的文本類型還包括非文學(xué)作品。文學(xué)作品是指以語言文字為主要載體，通過塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活、表達(dá)思想情感的文學(xué)作品。非文學(xué)作品是指非語言文字形式的文學(xué)作品，如音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式，或其他以非語言文字為主要載體的文學(xué)藝術(shù)作品?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群所涉及的文本類型，主要包括小說、詩歌、散文等純文本，也包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等非文本。這說明，不同的文本類型具有不同的閱讀與表現(xiàn)形式。在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，對(duì)不同文體的文章進(jìn)行概括，從而了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及表達(dá)方式。

（三）從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究

語文新課標(biāo)中明確提出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，要求學(xué)生在閱讀的過程中，能夠理解文學(xué)作品，并能有創(chuàng)意地表達(dá)所思所想[3]。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群制定教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群主要通過作品中的語言、形象、情感和文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在自我體驗(yàn)和感知的基礎(chǔ)上，了解文學(xué)作品所體現(xiàn)出來的審美文化價(jià)值。學(xué)生通過文學(xué)作品閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，了解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的審美文化價(jià)值，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）圍繞主題，深入解讀文本

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以主題為依托，組織學(xué)生開展多元化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面分析文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力（如表1）。

（二）注重文本聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生想象

1.單元整合，系統(tǒng)探究。小學(xué)語文教材中的每一個(gè)單元都有其特定的作用和意義，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，把語文教材中的每個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)載體，把單元中的課文作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元文章，理解和感悟文章，掌握相關(guān)的閱讀方法[4]。在這一過程中，教師應(yīng)從整體上把握教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《最后一片葉子》時(shí)，教師可以把文章所在單元的所有課文作為教學(xué)載體，先引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章，理解文章主旨。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以先把文章所在單元的所有課文作為教學(xué)載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握文章內(nèi)容和作者寫作意圖等，通過深入分析文章內(nèi)容和作者寫作意圖，提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.巧設(shè)問題，聯(lián)想導(dǎo)入?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師以學(xué)生為中心，通過巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在語文閱讀教學(xué)中，教師巧設(shè)問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《燕子》這篇課文的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放歌曲《小燕子》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再設(shè)置“課文中描寫的是什么季節(jié)的燕子，怎么看出來的”“文中描寫了小燕子的哪些外形特點(diǎn)”等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索文本內(nèi)容和作者寫作意圖等方面的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)創(chuàng)意實(shí)踐及表達(dá)

1.隨堂討論創(chuàng)作，抓住靈感。隨堂討論是教師在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念下的閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的閱讀教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。比如在教《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生隨堂討論，讓學(xué)生在交流的過程中抓住靈感，根據(jù)所學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)想與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事。學(xué)生可以在小組內(nèi)交流小故事，記錄同學(xué)講述的故事情節(jié)和寫作手法等。

2.創(chuàng)意實(shí)踐，多維表達(dá)。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念下，教師需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多維表達(dá)，以語言、文字、圖畫、動(dòng)作等方式，表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容及作者寫作意圖等方面的理解和感受[5]。對(duì)此，教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐和多維表達(dá)。

（四）注重過程，多元評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要注重過程，對(duì)學(xué)生的閱讀行為給以評(píng)價(jià)。在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)觀點(diǎn)和看法，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，從不同的角度和層面理解和分析文本內(nèi)容。教師通過對(duì)學(xué)生閱讀行為的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生閱讀行為、創(chuàng)新思維能力、情感、價(jià)值觀等方面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

面對(duì)新課標(biāo)新要求，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力出發(fā)，通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。還要善于運(yùn)用創(chuàng)新思維，將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在自主閱讀中獲取知識(shí)、提升能力。

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編輯：彭雪亮