初中美術(shù)課程思政路徑研究

趙蘭蘭

【摘要】在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施課程思政不僅意義重大，而且勢(shì)在必行。然而，當(dāng)前初中美術(shù)課程思政還存在工作重視不到位（形式主義）、要求理解不到位（生硬嵌入）和規(guī)律把握不到位（形式單調(diào)）等問題。文章從完善激勵(lì)機(jī)制（轉(zhuǎn)觀念）、培訓(xùn)機(jī)制（建平臺(tái)）和評(píng)價(jià)機(jī)制（辨真?zhèn)危┑热齻€(gè)方面提出初中美術(shù)課程思政的改革路徑，并提出進(jìn)一步構(gòu)建初中美術(shù)課程思政改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】初中；美術(shù)教學(xué)；課程思政；改革路徑

【中圖分類號(hào)】G633.955【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0024—04

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本，確保“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展；要聚焦核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠基未來?？梢?，“五育并舉”是貫徹實(shí)施義務(wù)教育新課程的基本要求。此外，課程思政是每位教師教書育人的重要措施。將課程思政與初中美術(shù)教學(xué)相融合，有利于構(gòu)建初級(jí)中學(xué)全過程、全覆蓋、全方位的育人體系，實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。課程思政要求在非思政課上，通過激活或融入思政元素、優(yōu)化教學(xué)的方法，讓學(xué)生在思想上有正向激勵(lì)、行動(dòng)上有良好改變，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人相得益彰。課程思政屬于潛移默化的“隱性思政教育”，是思政課的重要補(bǔ)充。美術(shù)教育以立德樹人為根本任務(wù)，具有天然的育德功能，與思想教育具有高度的互補(bǔ)性，是思想政治教育不可或缺的陣地?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確規(guī)定，義務(wù)教育藝術(shù)課程要以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的情感，堅(jiān)定文化自信，提升人文素養(yǎng)，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。

可見，作為義務(wù)教育的第三和第四學(xué)段，初中美術(shù)課程教學(xué)肩負(fù)著重要的育人使命，不僅要對(duì)初中生進(jìn)行藝術(shù)熏陶、弘揚(yáng)真善美，而且要對(duì)初中生進(jìn)行品德教育、培育愛國(guó)心。美術(shù)教育具有天然的“思政教育”元素和“品德培育”功能特征，通過初中美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行思想政治教育，可以達(dá)到“寓教于樂”“潤(rùn)物細(xì)無聲”的特殊效果[2]。然而，當(dāng)前初中美術(shù)課程思政還存在工作重視不到位、要求理解不到位和規(guī)律把握不到位等問題。因此，如何改革初中美術(shù)課程思政成為熱門話題。本文在剖析初中美術(shù)課程思政主要問題的基礎(chǔ)上，試圖提出初中美術(shù)課程思政的改革路徑。

一、初中美術(shù)課程思政的主要問題

1.形式主義：對(duì)初中美術(shù)課程思政工作重視不到位。課程思政是近幾年才形成的新教學(xué)理念和思想政治教育新路徑，美術(shù)教師對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)正在逐步加強(qiáng)。當(dāng)然，也有不少初中美術(shù)教師對(duì)該項(xiàng)工作的意義認(rèn)識(shí)不到位，從思想上沒有引起重視。有的教師認(rèn)為這只是一項(xiàng)“硬性要求”，是教學(xué)中的一種“新時(shí)尚”，所以參與的積極性不高；有的教師本來就有“重技法、輕理論”的思想，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)把畫畫好，不重視把理論講透，更不重視把人育好；有的教師個(gè)人思政意識(shí)淡薄，思政育人意識(shí)欠缺，中華民族共同體意識(shí)不強(qiáng)。因此，在初中美術(shù)課程思政工作中還存在不少形式主義。比如，為了達(dá)到學(xué)校有關(guān)課程思政建設(shè)的要求，只是在課前或課后觀看幾分鐘時(shí)事新聞，或者在教學(xué)過程中穿插幾分鐘社會(huì)熱點(diǎn)。這些形式主義做法不僅起不到課程思政的作用，反而影響了正常的美術(shù)教學(xué)。

2.生硬嵌入：對(duì)初中美術(shù)課程思政要求理解不到位。每個(gè)學(xué)科都在探索課程思政的具體實(shí)施方案，尤其是如何將思想政治教育自然而然地融入專業(yè)課中是一個(gè)共同的難點(diǎn)[3]。初中美術(shù)教學(xué)依然存在這類問題，不少教師都想把美術(shù)課程思政工作做好，但不知道該如何操作。當(dāng)前的初中美術(shù)課程思政往往專業(yè)教學(xué)與思政融合度不高，教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容剝離，造成教書與育人的契合度不高。甚至有些教師忽略了美術(shù)是中華文化的一部分，沒有充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在德育方面的先天優(yōu)勢(shì)。這些情況容易導(dǎo)致初中美術(shù)課程思政生硬嵌入，美術(shù)教學(xué)強(qiáng)硬灌輸思想政治教育。

3.形式單調(diào)：對(duì)初中美術(shù)課程思政規(guī)律把握不到位。在初中美術(shù)教學(xué)中，還存在課堂教學(xué)形式單一的問題，這難以實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)要求。一是任課教師挖掘美術(shù)中思政元素的主動(dòng)性不夠；二是美術(shù)教師的思政理論水平有待提高；三是教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史缺乏認(rèn)知；四是教師對(duì)初中美術(shù)第二課堂的重視度不夠；五是初中美術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作不夠，在創(chuàng)作和教學(xué)中獨(dú)來獨(dú)往，教研活動(dòng)較少；六是學(xué)校缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。可見，初中美術(shù)課程思政并未有效激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，沒有幫助教師形成主動(dòng)攻堅(jiān)克難、積極研究探索的局面。

二、初中美術(shù)課程思政的改革路徑

1.轉(zhuǎn)觀念：完善激勵(lì)機(jī)制，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)前初中美術(shù)課程思政中存在的問題大部分是因?yàn)槿握n教師的積極性不夠，這正是缺乏針對(duì)該項(xiàng)工作的有效激勵(lì)機(jī)制所致。美術(shù)教師往往具備很強(qiáng)的創(chuàng)造力，同時(shí)也具備很強(qiáng)的自尊心和自我認(rèn)同，這是藝術(shù)類人才共同的特點(diǎn)。學(xué)校在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)要充分掌握初中美術(shù)教師的特點(diǎn)，應(yīng)多采用正向激勵(lì)，慎重使用負(fù)向激勵(lì)。比如，應(yīng)對(duì)美術(shù)教學(xué)課程思政做得好的教師，在職稱晉升、干部選拔、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)、交流開會(huì)機(jī)會(huì)等方面給予傾斜。同時(shí)，盡量避免使用“不做就罰”等簡(jiǎn)單粗暴的負(fù)向激勵(lì)措施，因?yàn)檫@將會(huì)導(dǎo)致初中美術(shù)教師用“走形式”“應(yīng)付檢查”“生搬硬套”等行為來表示反抗。只要建立好美術(shù)教學(xué)課程思政激勵(lì)機(jī)制，任課教師將會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)揮出藝術(shù)人才強(qiáng)大的創(chuàng)造力。

構(gòu)建初中美術(shù)課程思政工作激勵(lì)機(jī)制的具體措施如下：第一，建立制度?？山⒛甓瓤己?、職稱晉升、干部選拔等制度，明確獎(jiǎng)勵(lì)做得好的教師。第二，樹立榜樣。通過授予榮譽(yù)稱號(hào)、評(píng)優(yōu)選優(yōu)、選拔標(biāo)兵等活動(dòng)，在初中美術(shù)教學(xué)課程思政工作方面樹立榜樣，不僅進(jìn)一步激發(fā)優(yōu)秀教師的潛力，而且發(fā)揮優(yōu)秀教師的影響力。第三，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)初中美術(shù)教學(xué)課程思政工作的優(yōu)秀教師要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，而且要從美術(shù)教師的實(shí)際需求入手進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。

2.搭平臺(tái)：完善培訓(xùn)機(jī)制，變“想做好”為“能做好”。解決了觀念問題，搭建初中美術(shù)課程思政的教師學(xué)習(xí)平臺(tái)就顯得更為重要。不少教師希望能把這項(xiàng)工作做好，但不知道該如何去努力。這就需要學(xué)校完善培訓(xùn)機(jī)制，采用講座、交流會(huì)、調(diào)研學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等多種形式，加強(qiáng)對(duì)初中美術(shù)教師課程思政能力的培養(yǎng)。可重點(diǎn)培訓(xùn)以下內(nèi)容：第一，挖掘初中美術(shù)課程的“思政”元素。包括挖掘思路、挖掘方法、挖掘步驟、挖掘重點(diǎn)和難點(diǎn)等。第二，初中美術(shù)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。包括課程思政的教學(xué)形式、如何將“思政”元素巧妙融入專業(yè)課程、如何綜合使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)加強(qiáng)課程思政效果等。第三，初中美術(shù)課程思政的具體實(shí)施與教學(xué)反思。包括實(shí)施步驟、實(shí)施控制、實(shí)施效果評(píng)估、課后教學(xué)反思等。第四，提高初中美術(shù)教師自身的思政素養(yǎng)。可多與政治相關(guān)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科交流，提升美術(shù)教師的政治素養(yǎng)。如此，初中美術(shù)教師將會(huì)大大增強(qiáng)做好課程思政建設(shè)的信心，明確自己的努力方向。

構(gòu)建初中美術(shù)課程思政工作培訓(xùn)機(jī)制的具體措施如下：第一，培訓(xùn)需求分析。通過調(diào)研與溝通，掌握初中美術(shù)教師的實(shí)際培訓(xùn)需求，為確定培訓(xùn)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。第二，制訂培訓(xùn)規(guī)劃。根據(jù)培訓(xùn)需求和內(nèi)容確定培訓(xùn)項(xiàng)目，并制訂培訓(xùn)的中長(zhǎng)期規(guī)劃和短期規(guī)劃。第三，培訓(xùn)實(shí)施與效果評(píng)估。按照規(guī)劃實(shí)施培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，不斷完善初中美術(shù)課程思政工作培訓(xùn)機(jī)制。

3.辨真?zhèn)危和晟圃u(píng)價(jià)機(jī)制，變“大鍋飯”為“爭(zhēng)先進(jìn)”。能對(duì)初中美術(shù)教學(xué)課程思政進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，是確保該項(xiàng)工作持續(xù)推進(jìn)的基本保障[4]。如果對(duì)該項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)辦法過于簡(jiǎn)單，或者評(píng)價(jià)考核走形式，教師的積極性就會(huì)受到打擊，建立的激勵(lì)機(jī)制也將成為一紙空文，建立的培訓(xùn)機(jī)制也將形同虛設(shè)。如果沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，初中美術(shù)教師將在“大鍋飯”政策下繼續(xù)“走形式”“搭便車”。因此，學(xué)校應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，從初中美術(shù)教學(xué)課程思政的重視程度、活動(dòng)開展、工作創(chuàng)新、學(xué)習(xí)交流、育人效果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取定性定量相結(jié)合、以定量評(píng)價(jià)為主的考評(píng)辦法，讓優(yōu)秀教師脫穎而出。

構(gòu)建初中美術(shù)課程思政工作評(píng)價(jià)機(jī)制的具體措施如下：第一，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容?？筛鶕?jù)“二八定律”，結(jié)合初中美術(shù)課程思政工作的特點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。第二，選取考評(píng)方法和指標(biāo)。應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合、以定量為主的考評(píng)方法，并從考評(píng)內(nèi)容中提取重要的考評(píng)指標(biāo)，構(gòu)建考評(píng)結(jié)果的計(jì)算公式。第三，確定考評(píng)者和權(quán)重。應(yīng)選擇熟悉初中美術(shù)課程思政工作的人員擔(dān)任考評(píng)者，并為不同群體的考評(píng)者賦予權(quán)重。最后，實(shí)施評(píng)價(jià)并應(yīng)用。按期組織對(duì)初中美術(shù)課程思政工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來。

4.建系統(tǒng)：建立改革系統(tǒng)，變“局部性”為“整體性”。初中美術(shù)課程思政的改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須將激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等改革措施整合起來，形成一個(gè)初中美術(shù)課程思政的改革系統(tǒng)（見圖1）。該系統(tǒng)中核心的改革路徑包括“轉(zhuǎn)觀念”“搭平臺(tái)”和“辨真?zhèn)巍?。第一，“轉(zhuǎn)觀念”是前提。只有在激勵(lì)機(jī)制的作用下，把初中美術(shù)教師的積極性和主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，初中美術(shù)課程思政工作才可能有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)[5]。第二，“搭平臺(tái)”是基礎(chǔ)。只有在培訓(xùn)機(jī)制的作用下，讓美術(shù)教師知道努力的方向，初中美術(shù)課程思政工作才能不斷完善。第三，“辨真?zhèn)巍笔顷P(guān)鍵。只有在評(píng)價(jià)機(jī)制的作用下，讓初中美術(shù)教師的努力得到認(rèn)可，初中美術(shù)課程思政工作才能持續(xù)運(yùn)行。

激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制這三個(gè)改革措施也是相互聯(lián)系的[6]。首先，評(píng)價(jià)機(jī)制為激勵(lì)機(jī)制提供依據(jù)。獎(jiǎng)勵(lì)誰、獎(jiǎng)什么、獎(jiǎng)多少等激勵(lì)措施的實(shí)施，需要以評(píng)價(jià)機(jī)制中的考評(píng)結(jié)果為基礎(chǔ)。其次，評(píng)價(jià)機(jī)制為培訓(xùn)機(jī)制提供依據(jù)。評(píng)價(jià)機(jī)制中的考評(píng)結(jié)果可以反映初中美術(shù)課程思政工作中任課教師在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面存在的問題，可以解答培訓(xùn)機(jī)制中“培訓(xùn)什么”“培訓(xùn)誰”等關(guān)鍵問題。最后，激勵(lì)機(jī)制為培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制提供動(dòng)力。積極參與培訓(xùn)中重要?jiǎng)恿κ菫榱双@得更好的評(píng)價(jià)結(jié)果，認(rèn)真參與評(píng)價(jià)的重要?jiǎng)恿κ菫榱双@得更好的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。可見，如果激勵(lì)措施不到位，培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制就無法持續(xù)進(jìn)行。

總之，美術(shù)教育旨在增強(qiáng)學(xué)生文化自信，承載著思政教育、立德樹人的重要使命。美術(shù)教育具有天然的育德功能，蘊(yùn)含著豐富的思政資源。初中生正處于價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在初中美術(shù)教學(xué)中踐行課程思政意義重大且勢(shì)在必行。

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（基金：本研究得到四川省教育學(xué)會(huì)年度教育科研課題資助，項(xiàng)目編號(hào)：YB2023184）

編輯：王金梅