數(shù)據(jù)賦能的全程性可視化評價

莫微佳

［摘要］ 信息化移動教學(xué)有效地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行融合，以“全程評價”的視角推動精準(zhǔn)教學(xué)的實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)的介入有利于打造“設(shè)計”與“技術(shù)”相結(jié)合的可視化環(huán)境，展示學(xué)生的思維過程并追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，施以精準(zhǔn)的教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價賦能，可視化評價能有效促進教學(xué)改進與優(yōu)化，實現(xiàn)“目標(biāo)—過程—結(jié)果”的一致。

［關(guān)鍵詞］ 思維畫像；全程評價；教學(xué)評一致性

傳統(tǒng)評價以作業(yè)評價和單元診斷性評價為主，忽略對學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活動、學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，遑論分層式的個性化評價?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）提出將“教學(xué)評一致性”作為教學(xué)改革重點，強化過程性評價，探索增值性評價，關(guān)注差異性評價，根據(jù)評價結(jié)果改進教學(xué)方法和教學(xué)過程。由此，對教學(xué)評價提出了更高要求，教學(xué)評一體式課堂成為教改重點，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的跨界融合，能促進可視化的全程性評價。

一、突圍：以“教學(xué)改進”為導(dǎo)向的可視化評價

“可見的教”“可見的學(xué)”都離不開“可見的評”，運用科學(xué)而適切的評價手段能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維投入、知識理解、能力水平，以及對任務(wù)的適應(yīng)程度，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有助于提高教學(xué)活動的有效性。

可視化評價在大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生，它是依托數(shù)據(jù)與技術(shù)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價，聚焦情境化測評系統(tǒng)運用，能全程收集記錄學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程信息，即學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，借助數(shù)據(jù)監(jiān)測對學(xué)情、課堂生成和作業(yè)進行全程性評析，為判斷和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)?？梢暬u價具備以下特點：（1）精準(zhǔn)的目標(biāo)定位。素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是一個長期過程，精準(zhǔn)的可視化學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于評估學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成。（2）量化的過程評價。運用PTA量表等評價工具對學(xué)習(xí)過程進行評估，用量表數(shù)據(jù)體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為規(guī)范性，用平臺數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并進行及時評價反饋。（3）可視的檢測分析。新課標(biāo)以“學(xué)到什么程度”厘清評價要求，為教學(xué)、評價、考試命題提供依據(jù)，數(shù)據(jù)賦能背景下作業(yè)、練習(xí)、考試都有數(shù)據(jù)伴隨，實現(xiàn)可視分析。

二、打造：以“直觀可視”為特色的教學(xué)評環(huán)境

以評價為切入點，打造“直觀可視”的教、學(xué)、評環(huán)境需要在教學(xué)設(shè)計層面與技術(shù)層面做出創(chuàng)新。設(shè)計層面強調(diào)活動要有足夠的開放性和思維性，能充分暴露學(xué)生的潛在認(rèn)知水平，在暴露中實現(xiàn)“可視”。技術(shù)層面強調(diào)學(xué)科教學(xué)活動與信息技術(shù)的跨界結(jié)合，依托數(shù)據(jù)實現(xiàn)融合教學(xué)，利用移動信息化終端充分展示和共享學(xué)生的思維成果，在數(shù)據(jù)中實現(xiàn)“可視”。

1.設(shè)計層面：連續(xù)實踐勾勒學(xué)生“思維畫像”

思維畫像指對學(xué)生思維活動進行有效、全方位的展示與暴露，是基于思維型課堂的一種可操作、可量化的實用性策略。教師利用情境化的問題或任務(wù)讓學(xué)生的思維在“猜”“說”“算”“測”“畫”等連續(xù)實踐中得到表達展露，逐步勾勒出思維的“畫像”（如圖1）。據(jù)此，在“預(yù)設(shè)計”的基礎(chǔ)上進行“再調(diào)整”，結(jié)合學(xué)生的迷思點，高效處理課堂生成，讓平面的“畫像”走向科學(xué)而立體的“模型”。

“思維畫像”在教學(xué)評價中有以下特征：（1）體現(xiàn)思維可視。數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)將“不可見的”思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，幫助教師對學(xué)生的思維活動和學(xué)習(xí)行為做出客觀評價。（2）促進教學(xué)改進。思維畫像包含了“預(yù)設(shè)計”進行思維暴露，并注重“再調(diào)整”，促進教學(xué)改進，幫助學(xué)生更好地理解、建構(gòu)和遷移概念。

2.技術(shù)層面：數(shù)據(jù)信息打造智能“教學(xué)環(huán)境”

精準(zhǔn)教學(xué)背景下，信息化移動教學(xué)成為主流，在教學(xué)環(huán)境設(shè)施建設(shè)上充分體現(xiàn)智能化、數(shù)據(jù)化、個性化的特征?；谄桨褰K端的云計算教學(xué)系統(tǒng)通過同步學(xué)校教學(xué)，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)積累，以全程評價的形式促進個性化、分層次教學(xué)的改進。云平臺具備多種信息化功能，為可視化評價提供了軟件支持，學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果能實時追蹤，這讓智能化教學(xué)環(huán)境成為現(xiàn)實，為智能化課堂、智能批改、個性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境條件。

三、實踐：以“全程評價”為導(dǎo)向的可視化探索

“教學(xué)評一致”從可視化的評價入手，以評促教、以評促學(xué)，利用全程性評價進行教學(xué)診斷與優(yōu)化，讓可視化的教學(xué)評真實發(fā)生?！叭獭币暯窍碌目梢暬u價包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價（如圖2）。平板教學(xué)將“教學(xué)評”置于大數(shù)據(jù)環(huán)境中，利用數(shù)據(jù)化學(xué)情分析，開發(fā)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，用“思維畫像”暴露學(xué)生認(rèn)知，促進思維可視化，在高效的交互過程中實現(xiàn)思維共享、精準(zhǔn)教學(xué)。

1.目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計：促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的可視化評價

教學(xué)評的“學(xué)”指在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為長期的素養(yǎng)目標(biāo)和短期的可視化目標(biāo)，分層次設(shè)置有利于學(xué)生逐步達成，并提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。

（1）表述精準(zhǔn)。素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注遠(yuǎn)景發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)背景下的可視化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)基于素養(yǎng)目標(biāo)，能精準(zhǔn)判斷以契合學(xué)習(xí)者個性化特征，即對學(xué)生掌握的知識或技能程度有一個精準(zhǔn)的解釋和描述，用量化的描述方式將問題分解與細(xì)化，同時可觀察、可測量。比如，習(xí)題課上設(shè)定目標(biāo)：“在2分鐘內(nèi)做對1道基礎(chǔ)選擇題”；新授課上探究“磁場強度”設(shè)定精準(zhǔn)目標(biāo)：“利用數(shù)字傳感器檢測不可見的磁場，對標(biāo)示的5個位點準(zhǔn)確讀取數(shù)字進行記錄并標(biāo)明正負(fù)，能基于數(shù)據(jù)概括磁場強弱的分布規(guī)律?！?/p>

（2）依勢調(diào)整。依托大數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為與表現(xiàn)可以被精準(zhǔn)記錄、評估和跟蹤，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行評估和反饋。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)并非一成不變，教師可評估學(xué)生的生成反饋和學(xué)習(xí)進展進行必要的調(diào)整和優(yōu)化。

（3）任務(wù)監(jiān)測。學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況是課堂教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，為了判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，教師往往需要設(shè)計特定的評價任務(wù)來引出期望看到的表現(xiàn)，監(jiān)測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具體、清晰，是否依據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)、選擇評價方法，經(jīng)歷“給出任務(wù)—實施任務(wù)—搜集信息—作出推斷”的過程，以此檢測目標(biāo)達成情況。

2.全程數(shù)據(jù)追蹤：實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的可視化評價

教師“教”的過程也是學(xué)生“學(xué)”的過程，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷暴露思維認(rèn)知并逐步修正?！墩n程方案》建議創(chuàng)新評價方式方法，注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價。云平臺留下一系列學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，這一系列數(shù)據(jù)幫助我們做出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程價值的判斷。以“生物的結(jié)構(gòu)層次”為例，利用“思維畫像”式設(shè)計對細(xì)胞的生長、分裂、分化進行建模。

（1）情境式實時調(diào)查，大膽猜想中真實暴露原位認(rèn)知。教師以“己”為情境，設(shè)問：老師身上有多少細(xì)胞？此刻的老師是不是由受精卵一直長大而形成的一個大型細(xì)胞？開放的情境性問題能引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。平板推送調(diào)查，讓學(xué)生在大膽猜測中暴露真實認(rèn)知，呈現(xiàn)了一次直觀的思維畫像，通過數(shù)據(jù)找到其認(rèn)識誤區(qū)。

（2）共享式實時傳送，連續(xù)性探究實踐促成模型建構(gòu)。學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性問題或任務(wù)中建構(gòu)模型，以進階性問題為導(dǎo)引勾勒糾正“畫像”，二次修正“畫像”，在對比辨析中豐富關(guān)于細(xì)胞這一結(jié)構(gòu)層次的“思維畫像”，提升思維品質(zhì)，走向科學(xué)而立體的生物“模型”。平板終端能及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，實現(xiàn)思維共享，有助于在評價中進行畫像修正。

（3）融合式實時評價，全程性數(shù)據(jù)追蹤記錄學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，讓數(shù)據(jù)服務(wù)于課堂，能實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的可視化評價。通過云平臺觀察學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在解決問題、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等情境中使用何種策略，并評估其策略的有效性和適應(yīng)性。通過任務(wù)展示、項目成果或?qū)嵺`表現(xiàn)等方式評估學(xué)生所學(xué)知識和技能在實際情境中的表現(xiàn)和進步程度，有助于指導(dǎo)教師和學(xué)生進行優(yōu)化改進和提高。

3.表現(xiàn)精準(zhǔn)量化：優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的可視化評價

準(zhǔn)確評價學(xué)習(xí)方法需要首先了解學(xué)習(xí)方法在科學(xué)課堂教學(xué)選用過程中存在的若干現(xiàn)象，并確定好評價學(xué)習(xí)方法的視角，把握評價學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，即觀察、分析并確定是否體現(xiàn)“真”字，如真自主、真合作和真探究。

（1）多維視角評估?！皵?shù)據(jù)賦能”意味著能通過收集學(xué)生真實的學(xué)習(xí)證據(jù)，為判斷和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)?！墩n程方案》倡導(dǎo)注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價。不同的評估方法可以提供不同的視角，從而更全面地了解學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣和可視性，如觀察、問卷調(diào)查、測試、作品展示等。

（2）量化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。通過評價指標(biāo)、評價要素、評價標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則的設(shè)定，讓學(xué)生通過量化數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)表現(xiàn)，認(rèn)識到實踐操作中的不足及改進途徑。利用數(shù)據(jù)平臺持續(xù)追蹤學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并進行長期觀察和比較，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進步，積極探索增值評價。

（3）主觀反饋收集。除了量化數(shù)據(jù)，也要注重收集和分析學(xué)生的主觀反饋和感受，增強評價雙方自我總結(jié)、反思、改進的意識和能力，實現(xiàn)定量與定性相結(jié)合。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的滿意度、學(xué)習(xí)體驗、自信程度等，這樣可以更全面地評估學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的影響，通過對比不同學(xué)習(xí)方法在不同時間段的學(xué)習(xí)效果，能更準(zhǔn)確地評估學(xué)習(xí)方法的可行性和持久性。

4.作業(yè)分層定制：推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的可視化評價

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價主要通過使用標(biāo)準(zhǔn)化測試、作業(yè)和項目評估等方式評測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)評價和單元與期末評價等。《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)改進結(jié)果評價，健全綜合評價。數(shù)據(jù)賦能的結(jié)果評價專注于個性化定制和綜合評估，推動考試評價與新技術(shù)的深度融合。

（1）個性定制。數(shù)據(jù)支持下的練習(xí)和作業(yè)呈現(xiàn)個性化、可視化的特點，教師針對不同學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)計不同層次的作業(yè)，利用云平臺推送基礎(chǔ)練習(xí)，收集分析學(xué)生數(shù)據(jù)后形成智能化階梯分組。基于難度差異，按組別精準(zhǔn)推送個性化作業(yè)，一鍵批閱，在減輕教師作業(yè)批改壓力的同時給作業(yè)講評提供了數(shù)據(jù)分析，對于易錯點和認(rèn)知盲點進行及時、有效的捕捉，促進錯誤管理。

（2）水平評估。后臺能對測評數(shù)據(jù)進行實時統(tǒng)計與反饋，通過繪制學(xué)生的成績分布圖，了解學(xué)生在不同分?jǐn)?shù)段上的表現(xiàn)情況、對重要概念的掌握情況，幫助教師和學(xué)生對整體學(xué)習(xí)水平有一個直觀的認(rèn)識和評估。

（3）群體分析。將學(xué)習(xí)質(zhì)量評價擴展到群體層面，可比較不同學(xué)生群體或班級之間的學(xué)習(xí)成績、進步幅度等，識別出學(xué)習(xí)優(yōu)勢群體和劣勢群體，并采取相應(yīng)的措施來提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。使用學(xué)習(xí)分析工具，繪制學(xué)習(xí)能力圖譜，描述學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，展示學(xué)生在每個維度上的表現(xiàn)情況，幫助教師和學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)成果，并進行有針對性的改進。