高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程思政教學(xué)改革探究

苑玉偉

摘要：“職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力為目的，貫穿大學(xué)教學(xué)全過程。為進(jìn)一步提高育人實(shí)效，課程要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，畫好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思政教育的同心圓，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。在具體教學(xué)中，高校要積極挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，建構(gòu)“1224”課程思政改革模式，同時(shí)重視課程思政教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富考核方式，使課程思政與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育；課程思政；體系；模式；考核；育人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）35-0113-04

基金項(xiàng)目：本文系重慶開放大學(xué)重慶工商職業(yè)學(xué)院教改課題“基于BOPPPS教學(xué)模型的課程思政模塊化教學(xué)研究與實(shí)踐———以《職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育》為例”（項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào)：GZZX2232018）研究成果

立德樹人是高校的根本任務(wù)，為此，各高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程是大學(xué)階段的必修課程，是大學(xué)生做好生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的“助推器”，其教學(xué)效果直接影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。因此，高校要深度挖掘課程中的思政元素和資源，充分發(fā)揮其育人效能，勾畫“大思政”的育人新格局，切實(shí)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，發(fā)揮課程育人實(shí)效。

“職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程貫穿大學(xué)教育的全過程，旨在培養(yǎng)具有高尚道德情操、崇高理想信念以及過硬專業(yè)技能的智能型、復(fù)合型、社會(huì)型高級(jí)人才。課程以擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力為目標(biāo)，全過程、多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，其質(zhì)量直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)成才，影響到高校的發(fā)展建設(shè)，因此，做好課程思政教學(xué)改革十分必要。

1.問題

（1）學(xué)生層面。有的學(xué)生反饋，課程教學(xué)內(nèi)容多，但課時(shí)有限，很難在短時(shí)期內(nèi)消化吸收大量知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，“低頭族”較多，興趣普遍不濃。（2）教師層面。部分教師在授課過程中存在理論知識(shí)灌輸多、動(dòng)手實(shí)踐少、過分注重“高大上”的知識(shí)而忽視“接地氣”的內(nèi)容等情況，導(dǎo)致課程的實(shí)用性效能不強(qiáng)。有的教師未將思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行有效融合或融合的方式不靈活、融合的程度停留在表面。（3）課程考核方面。課程考核方式單一，以期末考試為主要考核方式。

2.問題產(chǎn)生原因

（1）課程設(shè)置和課時(shí)量不合理?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程分為四個(gè)階段，安排在大一下學(xué)期至大三上學(xué)期，時(shí)間及內(nèi)容具體如下。大一下學(xué)期———職業(yè)生涯模塊。內(nèi)容包括職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃導(dǎo)論、影響職業(yè)規(guī)劃的因素、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大二上學(xué)期———職業(yè)素質(zhì)模塊。內(nèi)容包括職業(yè)技能、職業(yè)特征、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)提升。大二下學(xué)期———?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模塊。內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基本技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。大三上學(xué)期———就業(yè)指導(dǎo)模塊。內(nèi)容包括就業(yè)形勢(shì)與政策、就業(yè)信息搜集、簡(jiǎn)歷撰寫與面試技巧、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)權(quán)益保護(hù)。每個(gè)階段9課時(shí)，共計(jì)36課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容來說，課時(shí)量相對(duì)較少，教師和學(xué)生都有“意猶未盡”的感覺。另外，課程教學(xué)采取的是大班制，人數(shù)較多，很難進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這會(huì)影響到課程思政作用的發(fā)揮。

（2）教學(xué)模式不符合教學(xué)要求。在“職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教學(xué)中，部分教師墨守成規(guī)，采取以自身為中心的教學(xué)模式，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生處于“死學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。新時(shí)代大學(xué)生以“00”后為主，其思維活躍，個(gè)性鮮明，因此，教學(xué)模式要契合學(xué)生特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索更新。但目前，有的教師對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程的改革探索相對(duì)較少，選取的教學(xué)資源不夠豐富，也未將情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲等引入課堂，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不濃、參與度不高，這就無法促使學(xué)生形成積極思考、創(chuàng)新探索的思維習(xí)慣和思維模式。

（3）理論與實(shí)踐結(jié)合度不夠，重理論、輕實(shí)踐。“職業(yè)生涯規(guī)劃和素質(zhì)教育”課程以啟發(fā)、幫助、教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、正確認(rèn)識(shí)自己，使其樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)理想，掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但在教學(xué)過程中，部分教師注重理論知識(shí)解讀，較少開展實(shí)踐活動(dòng)，即理論與實(shí)踐結(jié)合度不高，且與職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和創(chuàng)新，其職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展受限。

（4）課程受重視度不夠?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃和素質(zhì)教育”是公共課程，有的高校對(duì)其不重視?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程不僅理論性強(qiáng)，實(shí)踐性要求也高，需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為支撐。但目前，兼具課程思政教學(xué)能力的專業(yè)課教師較少，在部分高校，從事職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育教學(xué)的教師由行政人員、輔導(dǎo)員或者外聘教師擔(dān)任，其在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等方面投入的時(shí)間與精力相對(duì)較少，對(duì)課程中包含的思政元素的挖掘和設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，存在現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)、生搬硬套或停留在理論探討階段等情況，育人效果不佳。另外，課程期末考核以讓學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或一份求職簡(jiǎn)歷為主，既單一，又不全面。部分學(xué)生也因本課程不是專業(yè)課，而采取不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，有助于高校不斷完善高水平人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，因此課程思政要融入課程教學(xué)體系，積極提升學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。而“職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程與大學(xué)生思想政治教育在教育主體、教育內(nèi)容和教育目標(biāo)上高度一致，是開展思想政治教育的重要載體，可發(fā)揮同向同行的育人作用[3]。課程思政教學(xué)體系建設(shè)要以價(jià)值為引領(lǐng)，以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為目標(biāo)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，深挖教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，積極提高學(xué)生的生涯管理能力、創(chuàng)新思維和就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的同頻共振，形成協(xié)同育人效應(yīng)[4]。經(jīng)過實(shí)踐探索，本校形成了“1224”課程思政教學(xué)改革模式，即一個(gè)主體（課程思政教學(xué)）、兩個(gè)模式（模塊化教學(xué)、BOPPPS教學(xué)模型）、兩個(gè)課堂（第一課堂、第二課堂）、四類比賽（職業(yè)規(guī)劃大賽、求職模擬招聘大賽、求職簡(jiǎn)歷大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）。

（1）把牢一個(gè)主體（課程思政教學(xué)），堅(jiān)持課程教學(xué)主渠道，發(fā)揮課程育人作用。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘其中的課程思政元素，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家、民族命運(yùn)結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)不懈奮斗。下面以“職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”的四個(gè)模塊為例進(jìn)行詳細(xì)說明。模塊一：生涯喚醒。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)感恩，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。模塊二：自我認(rèn)知。幫助學(xué)生明確專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)選擇，并將個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展與國(guó)家、民族發(fā)展相結(jié)合，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。模塊三：環(huán)境探索。引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家政策、國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)，把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)相結(jié)合，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，形成腳踏實(shí)地的人生態(tài)度。模塊四：生涯決策。引導(dǎo)學(xué)生豐富職業(yè)決策、目標(biāo)設(shè)定以及計(jì)劃實(shí)施等方面的知識(shí)儲(chǔ)備；樹立職業(yè)生涯發(fā)展自主意識(shí)；將個(gè)人利益與國(guó)家利益、社會(huì)利益保持一致；積極、合理規(guī)劃自我職業(yè)生涯；樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀[5]。

（2）采用兩個(gè)模式（模塊化教學(xué)、BOPPPS教學(xué)模式），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教學(xué)中存在的問題，課程思政教學(xué)改革創(chuàng)造性地采用模塊化和BOPPPS模式相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以激發(fā)課堂活力，發(fā)揮課程思政效能。1）模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills）是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。一是解決職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育課程任務(wù)重、課時(shí)不足的問題；二是整合現(xiàn)有的師資力量，實(shí)現(xiàn)人盡其才，提升課堂教學(xué)水平；三是促進(jìn)知識(shí)的有效內(nèi)化。2）BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)過程包含六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）[6]。該教學(xué)模型以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，采取探究式、體驗(yàn)式及參與式的課堂教學(xué)模式，以此形成以學(xué)生參與和反饋為主的閉合教學(xué)環(huán)路，解決課程思政教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度不高及積極性不足等問題，逐步提升課程思政教學(xué)效果和質(zhì)量。具體流程如下。第一，完成四個(gè)模塊思政元素的挖掘，并將其融入課堂教學(xué)全過程。第二，課前（B），引導(dǎo)學(xué)生以線上方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)（O），并以提問、分享等方式檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果（P）。課中（P），通過小組討論、游戲、體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生探討職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)，使其形成自我認(rèn)知，掌握職業(yè)規(guī)劃書撰寫方法。課后，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)生涯主題班會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂活動(dòng)，在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固理論知識(shí)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)。第三，分析課程思政教學(xué)效果（S），歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐方法。教師可將理想信念教育、愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育以及責(zé)任感、創(chuàng)新精神等思政元素融入BOPPPS模塊中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)模塊化學(xué)習(xí)，然后通過后測(cè)和總結(jié)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題[7]。

（3）用好兩個(gè)課堂（第一課堂、第二課堂），堅(jiān)持第一課堂和第二課堂相結(jié)合，發(fā)揮雙課堂育人實(shí)效。教師可結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程思政改革方案，堅(jiān)持第一課堂和第二課堂相結(jié)合，借助職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座，以及玩轉(zhuǎn)就業(yè)周等第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進(jìn)一步提升課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性[8]。

（4）參加四類比賽（職業(yè)規(guī)劃大賽、求職模擬招聘大賽、求職簡(jiǎn)歷大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽），堅(jiān)持以賽促學(xué)，以賽促教，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。為引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，提升其就業(yè)能力，促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量、更充分就業(yè)，本校定期舉行生涯規(guī)劃類的相關(guān)比賽，如職業(yè)規(guī)劃大賽、求職模擬招聘大賽、求職簡(jiǎn)歷大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，作為檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的試金石。

1.提升對(duì)課程思政的重視度

第一，從高校改革發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度認(rèn)識(shí)課程思政的重要性，可成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教研室，邀請(qǐng)思政教師一起進(jìn)行教研活動(dòng)，挖掘課程思政教學(xué)案例，建立課程思政教學(xué)資源庫[9]。第二，將課程教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、挑戰(zhàn)杯比賽等市級(jí)、國(guó)家級(jí)賽事相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教師的教學(xué)成就感。第三，根據(jù)高職院校的培養(yǎng)年限和教育教學(xué)規(guī)律，把職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)意識(shí)模塊移到大一，將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育模塊移到大二上學(xué)期，便于學(xué)生盡早形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校可定期或不定期舉行課程思政方面的培訓(xùn)，以集體備課的方式引導(dǎo)教師深挖思政元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造一支專業(yè)素質(zhì)過硬、思政水平高的職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教師隊(duì)伍[10]。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

高校要拓寬思政教學(xué)通道，引導(dǎo)教師探索多樣化的課程思政教學(xué)方式，如采用智慧課堂、直播、訪談、演講和辯論等形式，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力，切實(shí)發(fā)揮該課程的育人作用，達(dá)到“澆花澆根、育人育心”的思政效果[11]。

4.豐富課程考核方式

教師要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，做好學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄，包括回答問題、小組討論、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等情況，并將小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、第一課堂學(xué)習(xí)和第二課堂實(shí)踐相結(jié)合，形成切實(shí)可行的課程思政評(píng)價(jià)體系，達(dá)到全面評(píng)價(jià)的目的，使“課程思政”真正做到內(nèi)化于學(xué)生心、外化于學(xué)生行[12]。具體考核細(xì)則和占比如下：小組在課堂上取得的成績(jī)占課程總分的10%，個(gè)人積極回答問題占課程總分的10%，小組共同完成課外任務(wù)的成績(jī)占課程總分的10%，考勤占10%，期末考核占課程總分的40%。學(xué)生自主參與的調(diào)研、職場(chǎng)人士訪談、職場(chǎng)沙龍或講座等，可作為自選考核成績(jī)，其占課程總分的20%。

課程思政的總體教學(xué)效果良好，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)充分，學(xué)生反饋評(píng)價(jià)高。問卷調(diào)查顯示，90.5%的學(xué)生反饋教師采用的教學(xué)方法符合其學(xué)習(xí)需求，88.6%的學(xué)生認(rèn)為教師引用的教學(xué)案例有助于其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，89.8%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)可自覺地將個(gè)人的奮斗目標(biāo)與國(guó)家前途命運(yùn)相結(jié)合。

總之，高校“職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程思政教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，高校教師應(yīng)該種好“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”責(zé)任田，不斷進(jìn)行探索、改革、實(shí)踐，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，把教書與育人結(jié)合起來，讓教學(xué)方式更有溫度、教學(xué)內(nèi)容更有廣度、思政內(nèi)涵更有深度，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的結(jié)合，打通學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“最后一公里”，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個(gè)人前途命運(yùn)和國(guó)家、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，幫助學(xué)生扣好步入社會(huì)大學(xué)的“第一?？圩印?，以此提升課程的立德樹人實(shí)效?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)教育”是高校的公共課程之一，其課程思政教學(xué)改革成效也會(huì)為其他課程思政教學(xué)改革提供參考、借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Reform of Ideological and Political Education in the Course of "Career Planning and Quality Education" in Universities

Yuan Yuwei

（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing Open University， Chongqing 401520， China）

Abstract： The course "career planning and quality education" aims to enhance students’ comprehensive qualities and abilities in career selection， entrepreneurship， and employment， and runs through the entire process of university teaching. In order to further improve the effectiveness of education， the curriculum should keep up with the pace of development of the times， draw a concentric circle between career planning education and ideological and political education for college students， and achieve full staff education， full process education， and all-round education. In specific teaching， universities should actively explore the ideological and political elements contained in the curriculum， construct the "1224" curriculum ideological and political reform model， attach importance to the reform of curriculum ideological and political education， strengthen the construction of the teaching team， innovate teaching methods， enrich assessment methods， make the curriculum ideological and political courses go hand in hand with the ideological and political curriculum， and play a collaborative educational effect.

Key words： careerplanningand qualityeducation； curriculumideologicaland politicaleducation；system；mode； assessment； education