學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

摘 要：中職院校的學(xué)生需要通過學(xué)業(yè)水平考試，來檢驗(yàn)自身的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)業(yè)水平考試在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為用人單位提供了良好的選拔參照依據(jù)。如今，用人單位對(duì)人才的要求更加全面，選拔人才時(shí)更加注重其核心競爭力。這就意味著中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重各學(xué)科均衡用力，為自身賦能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。教師在教學(xué)中則應(yīng)開展分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文主要探究了學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平；中職教育；中職英語；分層教學(xué)；素質(zhì)教育

作者簡介：陳冰冰 （1987-）， 女，福建泉州人，福建省羅源縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，研究方向：中職英語教育教學(xué)。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，其招生制度、教學(xué)制度、考試制度等都出現(xiàn)了不同程度的變化。對(duì)于很多中職院校的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)水平考試成為一個(gè)巨大的關(guān)卡，影響著他們的學(xué)習(xí)和就業(yè)。而英語正是很多中職學(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試時(shí)的一大難關(guān)。中職學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)人的情況也有所不同，這就導(dǎo)致一些學(xué)生跟得上進(jìn)度，一些學(xué)生卻十分吃力。因此，在中職英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，是有必要的，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

一、學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的重視程度不高

從現(xiàn)有研究結(jié)果來看，現(xiàn)階段中職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的重視程度并不高。這主要是以下幾個(gè)因素導(dǎo)致的。首先，中職院校的課程分為文化課和專業(yè)課，文化課方面，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中職院校前的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，基礎(chǔ)不牢。進(jìn)入中職院校后，文化課自然而然成了一個(gè)難題。尤其是英語這種需要一定基礎(chǔ)的文化課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒打好，碰壁是難免的事情，久而久之對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也就越來越不重視。其次，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，中職院校的學(xué)習(xí)中，文化課僅起到錦上添花的作用，只要在考試中能夠及格，不影響自己畢業(yè)就好。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃不清晰，在學(xué)習(xí)中未能全面、客觀認(rèn)識(shí)到文化課學(xué)習(xí)的意義。最后，英語并非學(xué)生的母語，學(xué)習(xí)的時(shí)候需要大量記憶、理解語法規(guī)則等，這個(gè)過程比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而對(duì)這門課程的理解和認(rèn)識(shí)停留在表面，對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視。

（二）中職英語教學(xué)方式對(duì)學(xué)生吸引力不足

中職英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式存在很大的問題，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較低，這是影響當(dāng)下中職英語教育教學(xué)順利開展的一大因素。首先，一些教師的教學(xué)理念沒有革新，在教學(xué)過程中仍舊占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，課堂上主要是教師單方面進(jìn)行知識(shí)輸出，學(xué)生的課堂主體地位并未得到體現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生在課堂上就沒有獨(dú)自思考和探究的時(shí)間，只能被動(dòng)接受，于是就會(huì)失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，很多學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)能力不足，在學(xué)習(xí)時(shí)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，現(xiàn)如今的中職生成長在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，習(xí)慣于碎片化的信息接收，枯燥的英語課堂自然對(duì)他們沒有什么吸引力。一些院校的教學(xué)資源有限，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的購置率和利用率都不高，這與中職生的生長發(fā)展需求是相悖的。教師難以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不足。

（三）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面性

長期以來，學(xué)業(yè)水平考試在中職教育中占據(jù)著十分重要的位置，因此在教學(xué)中，教師更注重如何提升學(xué)生的考試水平和能力。但是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都具有一定的差異性，這就要求教師在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長處，合理實(shí)施分層教學(xué)。但一些教師習(xí)慣于采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，這就很容易導(dǎo)致成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加得心應(yīng)手，成績較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)越來越吃力，而教育評(píng)估體系并不完善，會(huì)影響教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展是十分不利的。

二、學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)。中職生入學(xué)后，會(huì)進(jìn)行摸底考試，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績劃分學(xué)生的層次。成績優(yōu)秀的學(xué)生暫時(shí)歸為A類，教師需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，給其布置自主聽說、續(xù)寫的作業(yè)，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高其綜合能力。成績中等的學(xué)生暫時(shí)歸為B類，教師需要在教學(xué)中提升他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，幫助其查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。成績不佳的學(xué)生暫時(shí)歸為C類，教師需要在教學(xué)中激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，給其布置相對(duì)簡單的作業(yè)，比如觀看視頻等，以提高其學(xué)習(xí)積極性。教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，有助于提升課堂教學(xué)效果，也有助于提高學(xué)生的綜合能力。

（二）教學(xué)方式分層

教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方式的分層。以最基礎(chǔ)的單詞教學(xué)為例，基礎(chǔ)較好的A類學(xué)生，詞匯掌握量肯定比C類學(xué)生要多。如果采用單純的機(jī)械化記憶方式教學(xué)，學(xué)生不僅記單詞的效率低，忘記也非?？臁類和B類學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要記住單詞的詞義、詞性、變形、詞組等，教師在教學(xué)時(shí)可以通過問題引導(dǎo)他們進(jìn)行思路拓展，進(jìn)而促進(jìn)其自主探究能力和學(xué)習(xí)能力的提升。C類學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只需要記住單詞的讀音、拼寫等，教師在教學(xué)時(shí)可以開展一些有趣的單詞小游戲，像“打地鼠”“切西瓜”等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其積極參與課堂教學(xué)。比如，在教學(xué)“Food and drinks”這個(gè)單元時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A類和B類學(xué)生，教師可以用英文對(duì)話的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說， 讓學(xué)生在聽說結(jié)合的過程中取得進(jìn)步，進(jìn)而熟練掌握課文中的新單詞。而針對(duì)基礎(chǔ)能力較弱的C類學(xué)生，教師可以利用一些食物的圖片開展趣味游戲，讓學(xué)生結(jié)合圖片記憶單詞，能夠快速說出圖片中食物的英文單詞，就可以獲得相應(yīng)的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。如果能夠?qū)讟邮澄锶澦卮钆?，變成一道菜，并運(yùn)用課文中的新型句表達(dá)出來，則有更高的獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)不同學(xué)生采取不同教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)其綜合能力發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行有效的分層。教師在備課時(shí)，要充分了解學(xué)生的能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，以期取得理想的教學(xué)效果。A類學(xué)生不僅需要掌握教材上的內(nèi)容，還需要拓展其他方面的能力，教師可以收集一些語法知識(shí)或者英語作文的寫作手法等相關(guān)材料，在教學(xué)時(shí)盡可能深度挖掘教材的內(nèi)容，并有效利用相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。B類學(xué)生則以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，教師在教學(xué)中可適當(dāng)增加一些擴(kuò)充材料，輔助他們練好基本功，不掉基礎(chǔ)分。針對(duì)C類學(xué)生，教師需要將他們可能不理解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更易理解的單詞與對(duì)話，用更加有趣的教學(xué)方式來提高其課堂參與度，使其能夠積極學(xué)習(xí)。例如，在講授“School life”這個(gè)單元時(shí)，教師在板書單詞的時(shí)候，可著重對(duì)C類學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)其記住單詞讀音、拼寫。教師講解語法的時(shí)候，可著重對(duì)B類學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)其運(yùn)用教材中的語句回答。接下來，可以提出以下兩個(gè)問題“What subject do you study？”“Which subject do you like？Why？”，這時(shí)A類學(xué)生會(huì)積極回答，教師稍加引導(dǎo)，讓其進(jìn)行知識(shí)延伸。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)是課后學(xué)生需要自主完成的，不僅有書面作業(yè)，還有聽說讀的作業(yè)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候需要進(jìn)行分層。課后作業(yè)能夠有效地反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，那么教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的作業(yè)分配和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這個(gè)單元后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要求C類學(xué)生記住單元內(nèi)的重點(diǎn)詞匯以及句型，了解這些內(nèi)容在不同語境下的用法，能夠有效運(yùn)用即可。要求B類學(xué)生背誦課文，熟練掌握購物時(shí)運(yùn)用的語言，掌握一定的禮儀技巧，以便在之后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行有效利用。A類學(xué)生不僅需要完成上述任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)具備一定創(chuàng)新能力，能結(jié)合之前學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)作出新的對(duì)話，根據(jù)shopping的主題寫一些隨筆、日記等，并對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。作業(yè)分層是在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，科學(xué)合理地布置學(xué)生需完成的任務(wù)，由此達(dá)到分層教學(xué)的目的。不放棄每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法是教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循的教育準(zhǔn)則。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，在教學(xué)中有的放矢，為中職英語教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)分層要求教師制訂更符合當(dāng)下學(xué)生群體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式。分層評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，需要對(duì)學(xué)生的階段性成績作出評(píng)價(jià)。也就是說，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，分?jǐn)?shù)并非唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)、努力程度、進(jìn)步幅度等，科學(xué)合理地作出全面性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式有利于當(dāng)下中職英語教學(xué)中分層教學(xué)的開展。學(xué)生可從教師的評(píng)價(jià)中獲得一些正能量。學(xué)生付出了卻沒被表揚(yáng)，是很容易產(chǎn)生挫敗感。因此，教師在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可進(jìn)行如下分層：在評(píng)價(jià)C類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，可用60分及格線作為參考標(biāo)準(zhǔn)，但這并非意味著學(xué)生只有過了及格線才算是合格，而是將及格線作為一個(gè)激勵(lì)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生。在每次考試后，教師要了解每個(gè)學(xué)生本次試卷單次錯(cuò)誤量呈增幅還是降幅，是否有重復(fù)錯(cuò)題等。以這樣的方式了解每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，及時(shí)給予有效評(píng)價(jià)。這樣一來，至少可以確保C類學(xué)生的及格率，以便他們能夠在以后的學(xué)業(yè)水平考試中順利通過，不影響就業(yè)。對(duì)于A、B兩類學(xué)生，要求則需嚴(yán)苛些。B類學(xué)生需要在平時(shí)就拿到中等偏上的成績，來保證最終學(xué)業(yè)水平考試的成績。在考試中可設(shè)置一些附加題，供A、B類學(xué)生進(jìn)行突破創(chuàng)新，并借此增分。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要注重評(píng)價(jià)的全面性，不僅要參考卷面分?jǐn)?shù)，還要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)。尤其是A類學(xué)生，本身成績已經(jīng)很好，在分?jǐn)?shù)浮動(dòng)區(qū)間不大的情況下，不必過于苛刻，確保其能保持良好的備考心態(tài)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以側(cè)重于學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓其在學(xué)習(xí)中更加積極熱情、努力自主。

綜上所述，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式，是一種秉持銜接教育理念的做法。分層教學(xué)為學(xué)生提供了更為適合的教學(xué)模式，不同水平的學(xué)生均可在此模式下有所收獲。同時(shí)，分層教學(xué)的開展，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的要求。教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要保證教學(xué)效果，對(duì)上課時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和分配。教師需要不斷地在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中創(chuàng)新，推動(dòng)中職英語教學(xué)的發(fā)展。

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