生活化視角下的高中英語閱讀教學策略

摘 要：陶行知先生提出的“生活即教育，教育即生活”理念深入人心，對于提高現(xiàn)代教育的質量有著重要的指導意義。閱讀教學是高中英語教學的重要內容，對于學生的英語能力提出了更加綜合化、更加嚴格的要求。鑒于此，高中英語教師應將生活化教學理念融入閱讀教學中，積極創(chuàng)設生活化情境，幫助學生掃清閱讀中的障礙，使學生的閱讀理解能力得到鍛煉，促進英語閱讀教學質量的提高。

關鍵詞：生活化視角；閱讀教學；高中英語；策略探究

作者簡介：趙小麥，貴州省望謨民族中學。

生活化教學即是將學生的現(xiàn)實生活與課堂教學結合起來的教學策略，旨在為學生創(chuàng)建生活化學習情境，降低知識理解的難度，調動學生的學習積極性，讓學生主動學習知識，提升課堂教學效果。高中英語教師在進行閱讀教學時，要注意貫徹生活化教學理念，激發(fā)學生的閱讀積極性，為學生營造生活化的閱讀學習環(huán)境，讓學生在熟悉的領域中去閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，進而提升閱讀效率。

一、生活化視角下開展高中英語閱讀教學的意義

（一）有利于學生理解知識

教學中貫徹生活化教學理念的首先目的是促進學生更好地理解知識，使學生高效又快速地掌握所學知識。英語作為一門外來語言，如果不引導學生在生活化情境中去接觸、理解、運用語言，則會為學生的閱讀帶來重重阻礙。教師引導學生基于生活化視角看待與理解閱讀文本中的語言知識，學生就可以充分調動自身已有的生活經(jīng)驗與知識積累，對閱讀文本中的語言知識產(chǎn)生新的理解與感悟，閱讀文本中的英語單詞由抽象變?yōu)樾蜗?，人物對話在生活化視角下也變成日常交流對話，長段的描述性語言也變得更加生動，學生可以更加便捷、深入地理解英語語言知識。

（二）有利于創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

生活化學習情境的創(chuàng)設，首先要體現(xiàn)出合作性，學生可以通過合作探究的學習方式展開英語閱讀學習，有利于在班級內營造集體學習、互幫互助、共同進步的學習氛圍，并在此基礎上，增加學生與學生之間以及學生與教師之間的課堂互動，構建友好平等的師生關系，使閱讀課堂教學氛圍更加活躍。其次要體現(xiàn)出高效性，學生基于生活化視角理解英語閱讀知識，有利于學生充分發(fā)散思維，培育開放性的閱讀思維，能夠多方面地深入思考閱讀問題，快速發(fā)現(xiàn)并抓住問題的本質，進而解決問題，打造高中英語高效課堂。

（三）有利于培育學生正確的價值觀

高中的閱讀教學不僅要注重傳授給學生基本的知識與技能，教師還要在教學中改正學生不良的行為習慣，使學生保持積極的學習態(tài)度，正確地看待與理解世界。而在生活化視角下開展高中閱讀教學，將學生已有的知識經(jīng)驗與實際生活進一步結合，教師能夠利用恰當?shù)慕虒W時機對學生滲透德育，使學生在教師的指導下，能夠對客觀現(xiàn)實世界產(chǎn)生新的認識，用更加理性的眼光對待現(xiàn)實生活，作出更加合理的選擇，有利于學生改變以往錯誤的思維方式與行為方式，扭轉對現(xiàn)實世界的認知誤區(qū)，養(yǎng)成理性審慎的思維方式，促進自身形成良好的學習習慣與生活習慣，有利于學生以更加積極健康的人生態(tài)度投入到學習與生活中，塑造自身健全的人格，以及培育正確的價值觀與人生觀。

二、生活化視角下開展高中英語閱讀教學的路徑

（一）單詞教學生活化，提高學生的學習效率

單詞是英語學習的基礎，也是閱讀教學的重點。教師要幫助學生擴大詞匯量，加深對于英語詞匯的理解與記憶，為學生減少英語閱讀中的詞匯障礙，促進學生提高閱讀效率。

以外研版高中英語必修第一冊Unit1的單詞教學為例，教師在深入學習并理解生活化教學理念后，應當為學生創(chuàng)設生活化的單詞學習場景，使學生深入理解，加深學生對單詞的記憶。教師在教學英語詞匯various、volunteer、gain時，可以采用單詞聯(lián)想法，引導學生將三個單詞與生活場景相結合，教師應先鼓勵學生自主對這三個單詞展開聯(lián)想，連詞成句，以句造境。學生通過聯(lián)想思維，可以將這三個單詞組合成英語句子，并將英語句子的中文含義適當擴展成“來自各個領域的志愿者在本次公益服務活動中都獲得了獎勵”。學生可以將該句子與生活場景結合起來，經(jīng)過這樣的生活化聯(lián)想，學生可以了解到 “various”意思是“各種各樣的，不止一個的”，強調同范圍的不同種類，即來自各地的“志愿者”同屬于志愿活動的這一范圍，但各自又屬于不同的領域，如保潔志愿者、交通志愿者、社區(qū)志愿者等且該單詞“various”后要接名詞的復數(shù)形式，即“volunteers”。學生還可以加深對單詞“gain”的含義與用法的了解，明白該詞是指“經(jīng)過努力或競爭而取得的有價值與想要的東西”，比如成就、經(jīng)驗、榮譽等，可以與以往學習到的單詞get、acquire等進行區(qū)分。

通過這樣的生活化聯(lián)想，學生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，對單詞含義進行創(chuàng)造性理解與轉化，加深對單詞的記憶。

（二）課堂教學生活化，增強學生的學習趣味

高中英語學習以語言學習為重點，教師不僅要注重學生詞匯量的儲備情況，還要關注學生的實際語言掌握情況，促進學生形成良好的語言意識與語言能力。在生活化教學原則的指導下開展閱讀教學，能夠使英語閱讀教學更加科學化與趣味化。

以外研版高中英語必修第一冊Unit3“Family matters”中“Like father，like son”的閱讀教學為例，教師可以首先引導學生通讀全文，了解文章大意。在理解文章大意的基礎上，教師可以對學生提問：“假設自己就是文中正在困擾的‘我’，面對‘父親’對自己音樂夢想的不理解，你會想什么？如何做？”教師需要引導學生聯(lián)系本單元主題“Family matters”，思考在自己與父母意見相左的情況時，應當怎么處理比較妥當。學生可以從自己的生活角度出發(fā)進行思考，例如父母在提供升學建議的時候如果不注重自己的想法，應當首先向父母表達自己的真實感受，并提供充足的可以使父母信任的理由，才能使父母尊重自己的決定。學生可以將自己與文中的“我”進行類比，“我”雖然勇敢地向“父親”說明了“我”想搞樂隊的夢想，但是沒有讓父親看到我的決心與行動，因而沒有獲得“父親”的理解。在幫助學生理解文章的大意后，教師還可以邀請學生上講臺扮演“父親”“我”“祖父”三個角色，對課文進行情景演繹，注意在對話中展現(xiàn)出主人公“我”的苦惱，體現(xiàn)出“父親”的固執(zhí)與“祖父”的包容，在演繹中通過人物對話、敘述等方式引導學生深入課文情境，并與自身的生活經(jīng)歷相結合，可以使學生與主人公產(chǎn)生強烈的情感共鳴，有助于學生加深對于人物性格與文章主旨的理解，提升自身的閱讀理解能力與語言能力。

通過這樣的閱讀教學，教師不僅可以引導學生學會正確處理家庭矛盾，還在情景演繹中提高學生的學習趣味性，激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂教學氣氛，使學生在聲情并茂的表演中增強語言表達能力與理解能力。學生在潛移默化的閱讀教學中受到德育，教師引導學生將課文內容與自身實際生活相結合，促進學生建立和諧包容的家庭關系，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的擇業(yè)觀與職業(yè)理想，有利于學生全面健康發(fā)展。

（三）課后作業(yè)生活化，激發(fā)學生的學習主動性

課后作業(yè)是教學中必不可少的重要一環(huán)，教師可以對學生的閱讀作業(yè)進行優(yōu)化，設計出科學高效并體現(xiàn)出生活化教學理念的課外作業(yè)，使學生在完成課外作業(yè)的過程中，突破課堂教學空間與時間的限制，以現(xiàn)實生活為依托，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，開展生活化探究活動，提高自身的英語綜合水平，提高英語閱讀教學質量。

以外研社版高中英語必修第一冊Unit5“Into the wild”的教學為例，本單元的閱讀教學目標是使學生理解與動物有關的文章內容，通過閱讀文章了解野外生存的知識與掌握基本的技能。基于此，教師可以為學生設計靈活的作業(yè)形式，引導學生走向戶外，在真實的語言環(huán)境中運用所學知識。比如教師可以為學生布置戶外登山、探險、踏青等開放式的作業(yè)，帶領學生在戶外開展合作學習，組織學生以小組合作的形式共同搜集戶外活動的相關資料，做好活動的準備工作，注意活動安全，并在所做攻略與教師的指導下共同開展實踐活動，親近大自然，與大自然中的動物和諧相處。這樣學生既了解了多種常見動物的生活習性，又可以鍛煉自身戶外運動與生存技能，開闊視野。英語教師在帶領學生完成本次實踐作業(yè)的同時，要為學生答疑解惑，在課外實踐場景中訓練學生的英語技能，促進學生在完成作業(yè)的過程中提高英語表達能力與理解能力，同時幫助學生達成本次閱讀學習目標。

在英語閱讀教學中貫徹生活化的教學觀念，為學生設計與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課后作業(yè)，有利于提高學生完成作業(yè)的積極性與學習主動性，提升作業(yè)完成質量，有效減輕學生的作業(yè)負擔，有利于“雙減”政策的具體落實，實現(xiàn)英語教學減負增質。通過引入生活理念優(yōu)化閱讀教學的作業(yè)設計，能夠完善閱讀教學的評價機制，有利于英語教師更新教學手段，進一步推動英語教學改革，跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。

（四）教學方法生活化，提升學生的學習效果

教師要將生活化教學理念落實到閱讀教學的方方面面，就要從自身做起，更新教學方法，采用更加適合學生學習的生活化教學策略，提升學生的學習效果，為學生的閱讀學習提供有益的指導。

以外研版高中英語必修第一冊Unit4“Friends forever”的閱讀教學為例，教師首先合理運用多媒體教學設備，創(chuàng)新教學手段，為學生播放一段關于友誼的感人視頻或者歌曲《友誼地久天長》作為課堂導入，并為學生拓展與該歌曲有關的背景知識，使學生在音樂、視頻等的刺激下回憶自身與朋友的相處經(jīng)歷，感受朋友的可貴，明白友情的重要性，對友情有自己的初步思考與認識。接著教師可以組織學生自主選擇本節(jié)課的學習搭檔，并開展合作學習，雙方交流關于友情的想法，并針對本課的閱讀文章發(fā)表自己的意見。

在討論完成后，教師可以采取講授法，為學生講授中西方對于友情的不同觀念，并注意這些觀念在生活情境中的體現(xiàn)。例如，中西方人都看重友情，但在日常生活交往中，西方國家往往更加直接與開放地表達個人情感，而中國人在表達友誼時，往往更為含蓄與保守。比如在互送生日禮物時，西方人傾向于當場拆開禮物，并表示喜愛，而中國人在接受禮物時往往喜怒不形于色，要等到朋友走后，再拆開禮物，如果當眾拆開生日禮物，可能會給人留下貪財或是不禮貌的印象。學生結合日常交往情景學習中西方文化差異，對友情中的交往關系有了更進一步的理解。

教師可以利用游戲教學法，為學生創(chuàng)設生活化的游戲情境，學生可以假設為學習搭檔挑選生日禮物，并與其他學生討論選擇所挑禮物的理由。此類游戲活動增加了學生之間的互動，高度契合本課的閱讀教學主題，有利于學生之間建立良好的關系。教師并為學生營造生活化場景，使學生在游戲的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，加深對于本課主題的理解，促進學生閱讀學習效果的提升。

教師利用現(xiàn)代化教學設備，采用講授法以及游戲教學法等多種靈活的教學方法，為學生營造生活化學習情境，使學生在日常人際交往中感受中西方文化差異，有利于學生加深對于友情主題的理解。通過游戲構建生活化學習情境，教學的趣味性得到增強，閱讀教學效果得以提升，有助于學生更好地理解知文章內容。

三、結語

由此可見，將生活化教學理念融入高中英語閱讀教學中具有重要的理論意義與實踐價值。高中英語教師開展閱讀教學要堅持以學生的現(xiàn)實生活為依托，使閱讀教學中的相關知識技能等深深融入生活化情境中，幫助學生增加詞匯量，使閱讀課堂氣氛更加活躍，使教師的教學手段更加多樣化，作業(yè)設計更加科學化。教師應將這四者統(tǒng)一于生活化英語教學中，切實加深學生對于文本的理解，促進學生把握文章的主題思想，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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