摘 要:短文續(xù)寫是高中英語教學(xué)的重要策略,它可以幫助學(xué)生提高英語寫作能力和閱讀理解能力。本文通過對高中英語短文續(xù)寫教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行分析,探討了該教學(xué)策略的優(yōu)勢和不足,并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。研究結(jié)果表明,高中英語短文續(xù)寫教學(xué)策略可以有效提高學(xué)生的英語寫作能力和閱讀理解能力,但在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題,需要采取相應(yīng)的改進(jìn)措施來提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:高中英語;短文續(xù)寫;教學(xué)策略;英語寫作;語言表達(dá)
作者簡介:張明江,貴陽市清華中學(xué)。
英語寫作是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生英語語言表達(dá)能力和思維能力的重要途徑。然而,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的英語寫作能力和語言表達(dá)能力發(fā)展存在一定的問題。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式注重學(xué)生語法和詞匯運(yùn)用能力的訓(xùn)練,缺乏對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語寫作能力和語言表達(dá)能力。短文續(xù)寫教學(xué)策略是一種新的英語寫作教學(xué)策略,它通過讓學(xué)生續(xù)寫短文來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和語言表達(dá)能力,同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。本文將從短文續(xù)寫教學(xué)策略的理論分析和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面來探討其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。
一、短文續(xù)寫教學(xué)的理論分析
(一)短文續(xù)寫的概念和特點(diǎn)
短文續(xù)寫是一種通過讓學(xué)生續(xù)寫短文來培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力和語言表達(dá)能力的教學(xué)策略。其特點(diǎn)是通過讓學(xué)生續(xù)寫短文來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。
(二)短文續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)
短文續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面:第一,提高學(xué)生的英語寫作能力。通過讓學(xué)生續(xù)寫短文,提高學(xué)生的英語寫作能力,使學(xué)生更加熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。第二,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過讓學(xué)生續(xù)寫短文,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,使學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。第三,促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力。通過讓學(xué)生續(xù)寫短文,提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀效率,使學(xué)生能夠更好地理解和掌握所讀的內(nèi)容。第四,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過讓學(xué)生續(xù)寫短文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生能夠在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作和想象,從而拓展他們的思維。
二、高中英語短文續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀分析
近年來,隨著英語教育改革的不斷深入,高中英語短文續(xù)寫也逐漸成了英語教學(xué)的重要組成部分。然而,目前高中英語短文續(xù)寫教學(xué)存在一些問題。首先,由于學(xué)生的英語水平參差不齊,導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)難以滿足每個(gè)學(xué)生的需求,造成教學(xué)效果不盡如人意。其次,在教學(xué)方法上,部分教師僅僅注重講解規(guī)則和范例,忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使得學(xué)生對續(xù)寫技能的掌握不牢。另外,還有一些教師在續(xù)寫教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和多元化教學(xué)思路,過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由此看來,改善高中英語短文續(xù)寫教學(xué)仍然需要教師不斷探索和嘗試,并且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn),才能真正提高教學(xué)效果。
三、高中英語短文續(xù)寫教學(xué)策略
(一)正確選擇續(xù)寫材料,句子長短盡量一致
正確選擇續(xù)寫材料是高中英語短文續(xù)寫教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在選擇續(xù)寫材料時(shí),教師需要考慮以下幾個(gè)方面:其一,材料的難易程度。教師需要根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀能力,選擇適合的續(xù)寫材料。如果材料過于簡單,學(xué)生可能無法展示出自己的寫作能力;如果材料過于復(fù)雜,學(xué)生可能會(huì)感到無從下手。其二,材料的主題和內(nèi)容。教師需要選擇與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相關(guān)的材料,以便學(xué)生能夠更好地理解和續(xù)寫。同時(shí),材料的主題和內(nèi)容也需要符合學(xué)生的興趣和愛好,以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。其三,材料的長度和結(jié)構(gòu)。教師需要選擇篇幅適當(dāng)?shù)牟牧希员銓W(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成續(xù)寫。此外,材料的結(jié)構(gòu)也需要清晰明了,以便學(xué)生能夠更好地理解和續(xù)寫。除此之外,在選擇續(xù)寫材料時(shí),盡量選擇句子長度相同的材料,以幫助學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)和語言節(jié)奏,從而提高寫作水平。首先,長短一致的句子有助于學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生沒有掌握句子的基本結(jié)構(gòu),就會(huì)出現(xiàn)語法運(yùn)用錯(cuò)誤和表達(dá)不清的情況。因此,選擇句子長度一致的材料有助于學(xué)生更好地理解句子結(jié)構(gòu)。例如,對于初學(xué)者來說,簡單句比復(fù)合句更容易理解。如果材料中的句子長度差異較大,學(xué)生可能會(huì)感到困惑和不知所措。但如果材料中的句子長度基本一致,學(xué)生只需要掌握一種句子結(jié)構(gòu),就可以更快地理解整段文章的意思,從而更加自信地進(jìn)行寫作。其次,長短一致的句子有助于學(xué)生掌握語言節(jié)奏,從而提高寫作水平。如果一篇文章中的句子長度差異很大,學(xué)生在寫作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)語言不流暢的情況。例如,對比長度相似的句子和長度不同的句子。長度相似的句子如“The old man sat on the bench, watching the children play. He smiled as they laughed and ran around, their energy contagious.”;長度不同的句子如“The old man sat on the bench and watched the children play. He felt a deep sense of happiness within him as he witnessed the pure joy that radiated from their young hearts, and he knew that the world was still a beautiful place.”。由此可以看出,長度相似的句子可以帶給學(xué)生更流暢的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)句子長度差異過大時(shí),學(xué)生可能體會(huì)不到文本的整體感。而長度相似的句子,能夠幫助學(xué)生更好地掌握語言的節(jié)奏和韻律,使學(xué)生寫出更加流暢自然的文章。
(二)引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫前構(gòu)思完整的故事情節(jié)
在續(xù)寫前構(gòu)思完整的故事情節(jié)是必要的,這可以幫助學(xué)生更好地理解所給故事的情節(jié)和主題,并使他們更好地將自己的想法串起來,寫出一篇連貫的短文。以下是一些教學(xué)策略,可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫前構(gòu)思完整的故事情節(jié):其一,通過提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以為學(xué)生提供一系列的問題,激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這些問題可能涉及人物、地點(diǎn)、事件或其他方面,比如“如果這個(gè)故事發(fā)生在另一個(gè)城市會(huì)怎么樣?”“如果把主人公換成另一個(gè)人會(huì)怎么樣?”等。學(xué)生可以認(rèn)真思考這些問題,然后將想法整合到續(xù)寫的故事線中。其二,組織角色扮演活動(dòng)。教師可以組織角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生扮演故事中的角色,這樣可以幫助學(xué)生更好地理解人物之間的關(guān)系,并發(fā)揮自己的想象力,設(shè)想角色下一步會(huì)發(fā)生什么。其三,展示圖片或視頻。教師可以提供一張圖片或者一個(gè)視頻片段,幫助學(xué)生構(gòu)思情節(jié),讓學(xué)生描述圖片中的場景,或者解釋視頻中正在發(fā)生的事情,并鼓勵(lì)他們設(shè)想后續(xù)發(fā)展情節(jié)。例如,有一個(gè)故事講述了一個(gè)小男孩在一次野外露營旅行中與一只狼相遇,并利用勇氣和智慧成功逃脫。為了幫助學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié),教師可以采取以下策略:首先,教師可以問學(xué)生一些問題,例如,“What should the boy do next? What happens if the little boy doesn't make it?”。其次,教師可以讓學(xué)生分別扮演小男孩和狼的角色,并利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓他們想象兩個(gè)角色之間的對話和互動(dòng)。最后,教師可以提供一張野外露營的圖片或視頻片段,并讓學(xué)生描述他們所看到的內(nèi)容,并設(shè)想下一步會(huì)發(fā)生什么。借助多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生可以更好地理解故事的情節(jié)和主題,并在續(xù)寫時(shí)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)思出新的故事情節(jié)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生理解原文
閱讀理解是短文續(xù)寫的前置技能,學(xué)生需要在理解原文的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行續(xù)寫。因此,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀原文、討論及分析問題等方式,幫助學(xué)生深入理解原文。同時(shí),要求學(xué)生將原文中的關(guān)鍵信息記錄下來,便于后續(xù)續(xù)寫。在實(shí)際教學(xué)過程中,首先教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂原文。教師可以要求學(xué)生在閱讀原文之前先了解故事背景、主要人物和情節(jié)梗概等基本信息。同時(shí),在閱讀原文時(shí),學(xué)生需要注意關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)以及作者所使用的修辭手法等。其次,要確定文章的主題或中心思想。學(xué)生應(yīng)該懂得如何確定文章的主題或中心思想,并且保證續(xù)寫部分與原文主題一致。這可以通過尋找重復(fù)出現(xiàn)的單詞或短語、理解段落之間的邏輯關(guān)系和對比等方法來實(shí)現(xiàn)。例如,如果原文講述了關(guān)于人際關(guān)系的故事,那么學(xué)生可能會(huì)得出以下主題:友誼、愛情、背叛、信任等。再者,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言形式和文體。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)分析文章的語言形式和文體,包括作者所使用的詞匯、句式等。通過分析這些方面,學(xué)生可以更好地理解原文,并能夠在續(xù)寫時(shí)與原文保持風(fēng)格一致。如果原文采用了各種修辭手法來表達(dá)情感和思想,學(xué)生可能會(huì)注意到這些特殊的句子結(jié)構(gòu)、比喻和象征。例如,“The sky was a deep, dark blue, like a velvet curtain with diamond stars sewn onto it。”這里作者使用了比喻的修辭手法,將天空描述為一個(gè)深藍(lán)色的天幕,并點(diǎn)綴著鉆石般的星星。最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生探究文章的隱含意義。有時(shí)候,文章中存在隱含意義或者暗示。學(xué)生需要能夠識(shí)別并理解這些意義和暗示,并在續(xù)寫內(nèi)容中予以體現(xiàn)。例如,“She slammed the door and walked away, leaving him standing there on the curb alone?!?,這里的“l(fā)eaving”和“alone”的使用可能意味著女主角感到被男主角拋棄或背叛,因此她離開了他。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
短文續(xù)寫要求學(xué)生在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力,增加新的情節(jié)或?qū)ΜF(xiàn)有情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以通過以下方式激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力:其一,教師可以通過啟發(fā)式問題開展教學(xué)。例如,教師在續(xù)寫過程中可以提出問題“If you were the hero, what would you do in this scenario? How do you think some of the details of the story should unfold? Suppose you have a villain. How does his presence affect the plot? Can you imagine a completely different ending?”,借此讓學(xué)生有全新的續(xù)寫思路。其二,通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)之中,身臨其境地進(jìn)行思考和創(chuàng)造。例如,教師可以要求學(xué)生扮演原文中的一個(gè)角色,并要求他們以該角色為基礎(chǔ)展開想象。除此之外,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮個(gè)人風(fēng)格,這樣學(xué)生就可以更容易地在自己的寫作中表達(dá)自己的獨(dú)特想法。
(五)教授一些常用的連接詞和句型
在短文續(xù)寫中,學(xué)生需要將不同的情節(jié)和句子連接起來,保證文章通順流暢。因此,教師可以教授一些常用的連接詞和句型,幫助學(xué)生更好地組織文章內(nèi)容。例如,F(xiàn)irst、Second、Third、Last,這些詞可以幫助學(xué)生按照一定邏輯順序來組織文章內(nèi)容。如“First of all, I want to thank my parents for their support.Secondly, I would like to discuss the importance of education. Lastly, I will offer some suggestions for improving the current situation.”。又如,However、But、Weverth-eless這些詞大多用于表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系,將前后兩個(gè)句子聯(lián)系起來。如“I know that studying is important. However, sometimes I just can't concentrate.The weather was bad. Nevertheless, we decided to go hiking anyway.Despite the fact that he was tired, he continued working on his project.”。這些連接詞可以幫助學(xué)生更好地組織文章,行文連貫、邏輯清晰地進(jìn)行續(xù)寫。
(六)給予及時(shí)反饋
給予及時(shí)反饋對于高中英語短文續(xù)寫教學(xué)非常重要。及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤并加以改進(jìn)。因此教師在短文續(xù)寫教學(xué)過程中可以提供適時(shí)的反饋,指出學(xué)生寫作中存在的問題,并給予建議和指導(dǎo)。例如,教師可以口頭反饋,口頭反饋可以讓學(xué)生立即知道自己的錯(cuò)處并進(jìn)行改正。例如,如果學(xué)生在短文中使用了錯(cuò)誤的動(dòng)詞形式,教師就可以指出這個(gè)錯(cuò)誤并告訴學(xué)生正確的形式。教師也可以書面反饋。書面反饋需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間,但它是更詳細(xì)的反饋。例如,教師可以標(biāo)注學(xué)生所犯的語法錯(cuò)誤,并給予糾正。借此教師可以讓學(xué)生及時(shí)改正自己在續(xù)寫中的錯(cuò)誤,逐漸提升學(xué)生的續(xù)寫能力。
四、結(jié)語
通過短文續(xù)寫教學(xué),學(xué)生不僅可以提高閱讀理解能力,還可以鍛煉自己的寫作技巧和語言表達(dá)能力。高中英語短文續(xù)寫教學(xué)策略的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展,對于現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展具有重要意義。
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