基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：新課改背景下，教師要高度重視學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中英語(yǔ)教師習(xí)慣采用機(jī)械、灌溉式教學(xué)方式，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，仍有較大的提升空間。為貫徹新課改理念，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極探索基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語(yǔ)；單元整體；策略

作者簡(jiǎn)介：周小婭（1987.09-），女，貴州遵義人，遵義市第十一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

基于主題意義探究的教學(xué)是以主題意義為核心，創(chuàng)設(shè)合理的情境，借助多種類型文章和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，提升語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。對(duì)主題意義展開(kāi)探究能有效地幫助學(xué)生理解文章，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是將教材中的單元作為整體，以單元主題意義為引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?；谥黝}意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師從整體角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)全面客觀，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)方法老舊

素質(zhì)教育改革背景下，教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)方法。然而部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中并未嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為主體的教育理念。受升學(xué)壓力等多種因素影響，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍然過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，秉持“唯分?jǐn)?shù)論”的教育理念，仍然采用機(jī)械、刻板的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，抑制其個(gè)性化發(fā)展。

（二）單元整體意識(shí)差

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，依據(jù)教材內(nèi)容的編排順序，按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，未對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、零散化，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，甚至部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)差，只專注于教案設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）單元主題探究不深

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解和閱讀每個(gè)英語(yǔ)詞匯，更要求學(xué)生理解英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容，這有助于學(xué)生深入理解文章，幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯。然而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師未對(duì)英語(yǔ)文章主題深入挖掘，甚至忽視引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)文章主題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是機(jī)械、刻板地閱讀英語(yǔ)文章，無(wú)法理解英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章，還讓學(xué)生無(wú)法理解其中的文化內(nèi)涵，造成閱讀理解困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。此外，部分初中英語(yǔ)教師過(guò)分注重教學(xué)活動(dòng)的流暢性，盲目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于形式，未能取得良好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要求學(xué)生理解和閱讀教材中的英語(yǔ)文章，還要求學(xué)生具備英語(yǔ)表達(dá)能力。然而傳統(tǒng)教育理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生其他能力的發(fā)展，這不僅無(wú)法全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，更會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）優(yōu)化教師的教學(xué)內(nèi)容

基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師全面把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以單元主題為核心，將碎片化、零散化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，確保教學(xué)內(nèi)容更具條理性和完整性，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師開(kāi)展基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加全面、深入，通過(guò)確定單元主題幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，改變了過(guò)去教學(xué)中淺閱讀的問(wèn)題。這樣不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究更加深刻，充分理解英語(yǔ)文章的內(nèi)涵，更提升了教師的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，教師以單元主題為核心，創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展情境化、趣味化教學(xué)活動(dòng)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，從而獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的心理壓力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）合理整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)確定單元主題

科學(xué)合理的單元主題是基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理、符合學(xué)生認(rèn)知水平的單元主題有助于學(xué)生深入理解英語(yǔ)文章，幫助學(xué)生將瑣碎、零散的知識(shí)進(jìn)行歸納整合，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系的形成，更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的橫向或縱向拓展，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)積累。因此，在單元整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要詳細(xì)了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)學(xué)前測(cè)驗(yàn)的方式了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師要充分研讀英語(yǔ)教材，熟悉教材內(nèi)容，最終依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展?fàn)顩r和教材內(nèi)容確定符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的單元主題。

例如，在教學(xué)“What's the matter？”時(shí)，教師可以結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等多個(gè)維度開(kāi)展主題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師要對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整合。其次，教師從語(yǔ)言能力角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。本單元教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生描述身體問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，教師根據(jù)初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，以身體部位教學(xué)為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)，描述日常生活中身體出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身體各部位的表達(dá)方式。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，比如如何詢問(wèn)其他人有什么問(wèn)題等，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式。為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以安排學(xué)生分組練習(xí)，讓學(xué)生自由討論身體出現(xiàn)的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)身體各部位，也幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。因此，基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是明確單元主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

（二）創(chuàng)設(shè)單元整體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的單元整體問(wèn)題有助于學(xué)生自主探究知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合理的問(wèn)題引導(dǎo)還有助于學(xué)生將零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究活動(dòng)中自主思考和探索，促進(jìn)知識(shí)橫向或縱向拓展，從而豐富學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師創(chuàng)設(shè)的單元問(wèn)題不僅要符合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知水平和單元教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，還要具備一定的關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生自主思考和探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“What time do you go to school？”時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的1到10的英文表達(dá)方式，并提問(wèn)誰(shuí)知道11到100的英文表達(dá)方式，讓學(xué)生在教材上勾畫(huà)出數(shù)字11到100對(duì)應(yīng)的詞匯，同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生討論實(shí)際生活中需要數(shù)字的地方。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英文數(shù)字進(jìn)行表達(dá)，如描述物品數(shù)量、時(shí)間等。此外，教師還需要提問(wèn)學(xué)生是否知道更多數(shù)字的表達(dá)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，深入剖析與數(shù)字有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，從而構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師要重視單元教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，從而使學(xué)生掌握合理的單元知識(shí)學(xué)習(xí)方法。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活案例，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)展尚未成熟，抽象思維能力較差?；谥黝}意義探究的單元整體教學(xué)是基于更加宏觀的角度開(kāi)展教學(xué)，枯燥、單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合具體生活案例和生活問(wèn)題，聯(lián)系當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而吸引學(xué)生的注意力，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在確定主題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而發(fā)揮基于主題意義探究的單元整體教學(xué)的育人功能。

例如，在教學(xué)“How can we become good learners？”時(shí)，教師可以分享自己如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或者讓班級(jí)所有學(xué)生逐一分享自己日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。首先，教師可以分享自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生感情。其次，教師讓學(xué)生依次分享自己日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法。比如有的學(xué)生會(huì)使用寫(xiě)詞匯卡的方法，有的學(xué)生會(huì)找父母幫助，有的學(xué)生會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)錄音等。這種方式能讓枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得更加有趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，并且教師和學(xué)生分享的學(xué)習(xí)技巧能給予部分英語(yǔ)學(xué)困生一些啟發(fā)，幫助學(xué)困生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生更有參與感。

（四）促進(jìn)單元主題遷移，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)較復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)科，課程知識(shí)體系復(fù)雜且龐大，每個(gè)單元知識(shí)并不是完全割裂的，而是存在著比較密切的聯(lián)系。因此，教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)該只局限于某一個(gè)單元，而是需要實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的相互銜接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成知識(shí)架構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“We're trying to save the earth！”時(shí)，因該單元涉及保護(hù)環(huán)境的知識(shí)，教師從汽車尾氣排放、工廠排放污染、隨地亂丟垃圾等不同維度展開(kāi)介紹。在開(kāi)展基于主題意義探究的單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以保護(hù)環(huán)境為核心，向?qū)W生介紹汽車出行的危害等，培養(yǎng)學(xué)生低碳出行的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而達(dá)到育人目標(biāo)。同時(shí)，教師將該單元涉及的知識(shí)與以前所學(xué)單元中涉及的低碳出行知識(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如“I've had this bike for three years”這個(gè)單元中涉及有關(guān)環(huán)境的知識(shí)內(nèi)容，教師可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的互動(dòng)，在講解“We're trying to save the earth！”這個(gè)單元時(shí)，可以銜接“I've had this bike for three years”中的相關(guān)知識(shí)，以低碳出行為單元主題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）總結(jié)單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)水平

基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間不斷進(jìn)步的過(guò)程，要求教師善于總結(jié)單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高單元整體教學(xué)效果。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平適當(dāng)調(diào)整單元主題。當(dāng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言能力提高時(shí)，教師要選擇更宏觀、有深度的單元主題。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高，理解單元主題有困難，教師要重新根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容確定更符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的單元主題，從而滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而大幅提升教學(xué)效果。因此，教師要善于總結(jié)單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄學(xué)生反饋的問(wèn)題，并且教師要及時(shí)主動(dòng)反思教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有效提升自身的教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育改革與“雙減”政策的實(shí)施，初中教師的責(zé)任和使命越來(lái)越重，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谥黝}意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。因此，教師必須要提升自身的專業(yè)水平，加強(qiáng)基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，從而提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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