VR技術(shù)視域下技工院校英語教學中課程思政的融入

摘 要：近年來，教育改革持續(xù)深化，對技工院校的課程思政建設提出了新的要求。以素質(zhì)教育為核心理念的現(xiàn)代化教育更關(guān)注學生德智體美勞全面發(fā)展。目前，各技工院校應有效落實立德樹人根本任務，積極引入現(xiàn)代科學技術(shù)，創(chuàng)新教學方法及教學模式，致力于提高課程思政建設水平?；诖耍疚膶R技術(shù)在技工院校英語課程思政建設中應用的必要性進行了討論與分析，并提出了技工院校英語課程思政建設中VR技術(shù)的融入方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；技工院校；英語教學；課程思政；融入策略

作者簡介：吳歆（1986.03-），女，安徽黟縣人，廣東省技師學院，講師，研究方向：英語教育。

技工院校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的搖籃，也是落實立德樹人根本任務的主陣地。在新時代背景下，黨和國家對現(xiàn)代化教育提出了全新要求，致力于提升技工院校學生的思想政治水平。應利用課堂這個教學主陣地，促進專業(yè)課與思政課程的深度融合，真正讓思政教育貫穿于教學及教學管理全過程。為進一步推動我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化、科技化發(fā)展，各技工院校應在教育改革的過程中，積極引入現(xiàn)代科學技術(shù)，創(chuàng)新教學手段與教學策略，以學生喜聞樂見的方式開展教學。VR技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實技術(shù)手段，是具有極強視覺沖擊力的融媒體技術(shù)，將VR技術(shù)應用于教學中，可以利用其獨特的沉浸性、交互性特征，給學生帶來更好的學習體驗，達成預設教學目標。因此，在新時代背景下，探索VR技術(shù)與技工院校英語課程思政建設的融合策略具有重要意義。

一、技工院校英語教學中融入課程思政的必要性

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的必要手段

目前，創(chuàng)新現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)策略，完善人才培育機制，加強技工院校思想政治教育力度，全面提升專業(yè)技術(shù)人才的思想政治水平，是技工院校教育事業(yè)改革發(fā)展的重要方向。將思想政治教育融入學科教學中，是持續(xù)性培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的必要手段，各院校應加強課程教學與思政教育的深度融合，從而促進學生全面發(fā)展。

（二）踐行學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然選擇

在立德樹人根本任務的驅(qū)動下，各技工院校的英語教學與課程思政的深度結(jié)合，正是踐行學科核心素養(yǎng)的必然選擇。按照英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，學生需掌握基本英語知識，具備英語技能，能夠正確使用英語知識解決現(xiàn)實生活中的問題。除此以外，學生還需要具備跨文化理解能力以及正確的情感態(tài)度，要在學習英語的過程中正確認識中西文化差異，同時，堅定文化自信，具備跨文化交際能力。從這一視角看，課程思政融入英語教學與英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不謀而合。

（三）滿足學生發(fā)展需求的有效途徑

新一代的青年學子有著更獨立的思想與更廣闊的思考空間，有更崇高的信念，這便是現(xiàn)今技工院校學生發(fā)展需求的主要來源。課程思政融入英語教學，正是滿足學生發(fā)展需求的有效途徑。教師可以在英語教學中加入更多思政元素，對學生進行積極、正向的引導，幫助學生筑牢根基，以更飽滿的精神狀態(tài)面對人生的挑戰(zhàn)與未來的職業(yè)生涯。

二、技工院校英語課程思政教學存在的不足

（一）教學情境真實度不高

首先，部分教師在英語課程思政教學中會使用傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，為學生展示圖片或視頻，以構(gòu)建課堂思政教育情境。這類簡單的媒體情境，固然能夠以生動、直觀的方式帶領(lǐng)學生了解實情，并降低學生對某一主題、某一知識點的理解難度，但此時學生往往需要加入個人想象，才能走入教師預設的情境之中。以想象思維構(gòu)建課堂教學情境下的體驗感不夠真實，也會制約學生思維的發(fā)展。此時若使用VR技術(shù)，借助其仿真化特征，可以讓學生快速沉浸在更趨近于真實的情境中，從而使依托于英語課堂的課程思政教學更具真實性、開放性與體驗感，有利于學生的思想塑造與個性發(fā)展。這樣不僅能夠打破原有課堂情境創(chuàng)設的局限性，還可以打破時空限制，給學生帶來身臨其境的奇妙感受。

（二）教學模式互動性不強

部分教師在課程思政建設方面始終沿用傳統(tǒng)的教學理念，并未進行新策略、新方法及新技術(shù)的學習，英語課程思政建設缺乏互動性，大部分學生在課堂中始終處于被動接收知識的狀態(tài)，學生的學習主動性無法被激發(fā)，自然無法突出課程思政的核心作用。而利用VR技術(shù)可以給學生帶來更加新穎的學習體驗，有利于教師構(gòu)建互動式課堂，從而創(chuàng)新教學模式。

（三）教學內(nèi)容不新穎

大多數(shù)教師會深入分析教材中蘊藏的思政元素，并將其作為課程思政教育的主要載體。但技工院校英語教材的時效性較差，教師在課堂中講述的內(nèi)容相對落后，缺乏創(chuàng)新性，存在教學內(nèi)容不新穎、教學資源較少等問題，嚴重制約了課程思政建設。而將VR技術(shù)與課程思政深度結(jié)合，能夠利用高清的畫面及人機交互功能，創(chuàng)新思政教育的形式。教師在VR技術(shù)的輔助下，在課堂導入多樣化的教學資源，實現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效融合，以此豐富英語課程思政的教學內(nèi)容，讓學生在趨近于真實的虛擬環(huán)境中“觀看”故事，學習更多知識，以此拓展學生的視野，完善課程思政建設路徑，助力學生塑造個人品格，提高思政教育質(zhì)量。因此，利用VR技術(shù)，引入豐富的思政資源，可切實提高技工院校英語課程思政建設水平。

總而言之，VR技術(shù)為沉浸式教學場景建設提供了更多的可能。目前，VR技術(shù)與教育教學的深度融合已步入綜合實踐階段。未來，VR技術(shù)必然會在教育領(lǐng)域占據(jù)一席之地，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

三、借助VR技術(shù)創(chuàng)新技工院校英語課程思政的有效策略

（一）利用VR全景技術(shù)創(chuàng)設課程思政情境

技工院校的英語課程是一門公共基礎課程。英語教材內(nèi)容涉及政治、文化及日常生活等多個領(lǐng)域，其編寫目的是貼合學生未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為學生介紹英語語言在實際工作中的應用方式，及英語國家的文化背景、生活習慣、職場禮儀等多項內(nèi)容。結(jié)合VR技術(shù)的英語課程思政建設的根本目的，是利用VR全景視頻，創(chuàng)設英語學習情境，將學生帶入更真實的虛擬場景中，在為學生講解英語語言及文化知識的基礎上，使學生了解特定語境下的英語語言運用方式，并認識到中西方文化差異，以此提高學生的思想政治水平?；谏鲜瞿康?，在課堂教學中，教師需要依托VR技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與教學主題相關(guān)的VR全景視頻，隨后將其制作成微課或教學素材，在課堂以全景視頻的方式展示給學生。隨后，基于該視頻創(chuàng)設課堂的學習情境與教學活動，借助全景視頻及VR技術(shù)的交互性特征，提高學生的學習興趣，并讓學生沉浸在情境中，感知英語知識及蘊含其中的思政元素。

例如，在“Can I take your order？ ”的教學中，Speaking模塊的學習內(nèi)容涉及餐廳點餐及用餐的規(guī)范用語。結(jié)合本課教學內(nèi)容，教師可以在課堂引入中西方飲食文化差異及餐桌禮儀介紹等思政元素，幫助學生樹立文化自信，增強文化認同，并在此基礎上，保障學生能夠理解并包容他國文化，從而提升學生的道德修養(yǎng)?；诖?，本課的教學設計應在原有的教學活動中引入思政教育情境。在教學時，教師先對學生提出問題：大家了解中西方的餐桌禮儀嗎？通過合理的問題導入教學，在課堂營造熱烈的討論氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。之后，教師利用VR全景技術(shù)，分別創(chuàng)設中餐館與西餐館的情境。利用360全景軟件，導入不同餐廳的全景視頻，并重點展示步入餐廳后的點餐環(huán)節(jié)。在全景視頻展示中，教師還設置了點餐等對話語境，為學生展示了正確的點餐方式及用餐禮儀。隨后，教師要求學生兩兩組隊，佩戴VR設備，進入虛擬情境中，并在情境中自由對話，加深學生對本課重要知識點的印象；或讓學生3-4人一組，在虛擬情境中，編排一出英語短劇，要求學生使用本課所學的重要單詞、語法，并體現(xiàn)出用餐禮儀。在本課教學結(jié)束后，教師還對學生提出問題“What do you think about to be a good waiter or waitress？”，要求學生分組討論這一話題，落實關(guān)于服務崗位的職業(yè)素養(yǎng)教育，以此培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神。

（二）利用VR漫游設計創(chuàng)新教學活動

教學活動是課堂上師生互動、生生互動的核心載體，也是學生了解并學習英語知識的重要環(huán)節(jié)。英語課程思政模式下，教師要通過教學活動，將英語教學與思想政治教育有機結(jié)合，設計學生喜聞樂見的教學活動，以新穎有趣的活動激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參加課堂活動的積極性。在課程思政中合理應用VR技術(shù)，能夠利用其交互性特征，給學生帶來更加真實的體驗感，讓學生在相對真實的情境中進行互動，運用知識，在全新的學習體驗下生成深層次的感悟，從而實現(xiàn)學生思想政治水平的提高，以此促進英語課程思政建設的創(chuàng)新與發(fā)展。為達到這一目標，在教學時，教師可以利用VR漫游設計，為學生打造沉浸式的體驗場景，讓學生戴上VR體感交互設備或VR眼鏡，感受更加真實的教學情境與活動場景，在場景中體驗，以此實現(xiàn)思政元素在教學活動中的滲透。

例如，在“How can I get to the nearest bank？”的教學中，Speaking模塊的主要教學內(nèi)容為問路、指路。圍繞該教學主題，教師可以將本課的思政教育主題設置為“樂于助人”。在正式教學時，教師需要先帶領(lǐng)學生完成文本閱讀，要求學生理清本課的教學主題及核心知識點，能夠正確掌握指路或問路的句型。隨后，教師可以使用VR漫游大師1.5軟件，制作符合本課教學內(nèi)容、包含思政元素的VR漫游場景。在選擇場景時，應以學生相對熟悉的生活場景或日常場景為主，如校園場所。教師需要先將校園鳥瞰圖導入全景拼接軟件造景師，并將其制作成全景圖。隨后，再將全景圖片導入VR漫游大師軟件，制作出能點擊、可交互的校園漫游場景視頻。之后，教師帶領(lǐng)學生在VR實訓室內(nèi)，穿戴VR體感設備或佩戴VR眼鏡，感受教師制作的校園漫游場景，并在虛擬場景內(nèi)交互、體驗。當學生熟悉漫游場景及VR交互方法后，再導入本課教學內(nèi)容，讓學生在校園場景內(nèi)自主完成問路及指路的英語交際對話。為突出本課的思政元素，教師還可以在漫游場景內(nèi)扮演需要幫助的老人或兒童，或讓學生在場景內(nèi)扮演上述角色，要求其他學生能自主發(fā)現(xiàn)該群體，并在校園漫游場景中主動為該群體提供幫助，突出樂于助人的中華傳統(tǒng)美德。在活動結(jié)束后，教師還應對學生在活動中的表現(xiàn)作出評價與褒獎，并引導學生進行自我評價與小組互評，這才算正式完成本課教學。

四、結(jié)語

總而言之，隨著科學技術(shù)的發(fā)展與進步，信息技術(shù)與教育教學活動的深度結(jié)合是教育改革的必然趨勢。在技工院校英語課程思政建設的過程中合理應用VR技術(shù)，創(chuàng)新課程思政教學方法，能夠打破原本單一、落后的課程思政教學模式，有效豐富課堂活動的表現(xiàn)形式，讓學生在更生動、新穎的活動中學習知識，也能夠使思政元素滲透在英語教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)潤物無聲式的教育，最終達成立德樹人的目標。因此，教師必須充分認識到VR技術(shù)在英語課程思政建設中的優(yōu)勢，積極使用VR技術(shù)，進一步提高課程思政的效果。

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