“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘 要：在小學(xué)教育階段，英語(yǔ)是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而英語(yǔ)作業(yè)的不合理設(shè)計(jì)則是影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。教師只有正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)效果，采取科學(xué)的態(tài)度設(shè)計(jì)學(xué)生能夠有效完成的英語(yǔ)作業(yè)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文圍繞“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)所面臨的問(wèn)題，提出小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑，以期英語(yǔ)作業(yè)有效發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：時(shí)麗萍，白銀市白銀區(qū)第十一小學(xué)。

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，“雙減”政策帶來(lái)的直接影響就是教師需轉(zhuǎn)變作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)思路。教師只有加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策有深入了解，在降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)提升作業(yè)的質(zhì)量，才能更有效地落實(shí)“減負(fù)增效”，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)不同年齡段和不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，科學(xué)設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，應(yīng)避免填空、抄寫(xiě)等機(jī)械練習(xí)，注意提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。例如，開(kāi)展有關(guān)英語(yǔ)交際應(yīng)用的小調(diào)查，或者編輯一篇英文新聞報(bào)道等。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，針對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置更多的閱讀理解任務(wù)；針對(duì)口語(yǔ)能力突出的學(xué)生，可以布置更多的語(yǔ)音訓(xùn)練或?qū)υ捰?xùn)練任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)注重趣味性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也能讓學(xué)生更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意正確性，不能讓學(xué)生出現(xiàn)失誤，避免不必要的挫折感和打擊，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確方向前進(jìn)。在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需要符合國(guó)家政策要求，注意差異化設(shè)計(jì)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在問(wèn)題和優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

（一）問(wèn)題

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需符合國(guó)家政策要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，落實(shí)“減負(fù)增效”。在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題體現(xiàn)在以下方面：受應(yīng)試教育理念影響，一些教師設(shè)置的不科學(xué)英語(yǔ)作業(yè)量，給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深入；某些教師只注重單向的知識(shí)傳授，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）原則

在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的，可以讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也符合“減負(fù)增效”的政策要求。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)要遵循以下原則：學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同年齡段和不同學(xué)習(xí)階段，科學(xué)設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，保證學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間休息和發(fā)展其他方面的興趣愛(ài)好；英語(yǔ)作業(yè)中適當(dāng)增加口語(yǔ)和聽(tīng)力等方面的題目；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)差異化的作品，使每個(gè)學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)注重趣味性，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中能夠享受樂(lè)趣，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要保障其正確性，不應(yīng)讓學(xué)生出現(xiàn)失誤，避免不必要的挫折感和打擊，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循合理科學(xué)設(shè)置作業(yè)量、差異化設(shè)計(jì)、注重趣味性和保障正確性等原則。只有這樣，學(xué)生才能獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠遵循“雙減”政策，讓學(xué)習(xí)更有意義、負(fù)擔(dān)更少。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的開(kāi)放性

“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的開(kāi)放性是一種非常有效的英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，這樣的作業(yè)不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠在降低學(xué)生作業(yè)量的同時(shí)使學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，并且結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行創(chuàng)新，避免“照本宣科”式的作業(yè)內(nèi)容，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生以良好的狀態(tài)完成英語(yǔ)作業(yè)，從而更好地提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2“Animal at the zoo”的教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以布置開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等查閱關(guān)于這種動(dòng)物的資料，并且使用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹一下這種動(dòng)物。這種自主收集資料并介紹動(dòng)物的作業(yè)有助于學(xué)生提前進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更有效地了解即將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的層次性

“雙減”背景下，如何在降低作業(yè)量的同時(shí)提升作業(yè)效果成為每一位教師需要思考的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法的思路進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，將班級(jí)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同劃分為不同的層級(jí)，并且根據(jù)學(xué)生所處的層級(jí)為其設(shè)計(jì)難度相符的作業(yè)。這樣一方面可以有效地減少學(xué)生的作業(yè)總量，確保班級(jí)中的每一名學(xué)生都能完成作業(yè)任務(wù)，另一方面則可以引導(dǎo)低層級(jí)學(xué)生主動(dòng)嘗試上一層級(jí)學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生勇于突破自我，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2“At home”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，并且針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的分層式作業(yè)：針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較差的C層級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)本單元單詞的掌握上，借助選擇題、判斷題以及單詞翻譯等形式使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)基礎(chǔ)較為牢固但英語(yǔ)思維能力較差的B層級(jí)學(xué)生，教師則可以為學(xué)生布置看圖理解情境的問(wèn)題，題目中可以有幾句對(duì)話的位置是空白，而作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生嘗試通過(guò)自身的思考了解圖片中發(fā)生的故事，進(jìn)而補(bǔ)充圖中的對(duì)話；而針對(duì)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的A層級(jí)學(xué)生，教師則可以為學(xué)生提供一篇小短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)回答問(wèn)題。借助這種分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，教師就可以有效地兼顧不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求，進(jìn)而在“雙減”背景下讓每一名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中有所成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)踐性

英語(yǔ)是一門來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，但很多教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候以書(shū)面作業(yè)為主，忽視了英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，這對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展是不利的。為了在“雙減”背景下更好地促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)在減少書(shū)面作業(yè)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)踐性的關(guān)注，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的引導(dǎo)下將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還能使學(xué)生逐步提升利用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成是非常有幫助的。

例如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4“My favorites”的教學(xué)中，教師可以布置以下實(shí)踐性的預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生在家中尋找自己喜歡的東西，比如喜歡的衣服、喜歡的食物、喜歡的玩具等，并且將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生在各自的小組當(dāng)中使用英語(yǔ)介紹自己喜歡的東西。借助這樣的教學(xué)方式，教師不僅可以有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)單詞的記憶，更能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)交流的環(huán)境下將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到有效發(fā)展。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新性，這是因?yàn)橹挥袆?chuàng)新性作業(yè)才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)的有效提升。在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)刻板的印象，對(duì)作業(yè)的形式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與智力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率，幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)更好地內(nèi)化吸收。

例如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4“Christmas”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置這樣的創(chuàng)新性作業(yè)：請(qǐng)將圣誕節(jié)Christmas與我國(guó)的春節(jié)the Spring Festival這兩個(gè)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，找出這兩個(gè)節(jié)日的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。借助這樣的作業(yè)形式，教師不僅可以幫助學(xué)生了解中西方節(jié)日文化的差異，還能夠使學(xué)生的審美能力、想象能力、實(shí)踐能力等得到有效培養(yǎng)。

（五）推行合作式學(xué)習(xí)

推行合作式學(xué)習(xí)是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效路徑之一，合作式學(xué)習(xí)與任務(wù)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。合作式學(xué)習(xí)需要基于意義明確的任務(wù)展開(kāi)，任務(wù)可以與課程內(nèi)容、生活實(shí)際等相關(guān)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力和興趣等因素，組建一些有差異性的合作小組，以便學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)、相互協(xié)助完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確任務(wù)目標(biāo)和自己的角色，共同協(xié)作，最終完成任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行合作式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的支持和指導(dǎo)，注重學(xué)生合作、思辨、創(chuàng)新和溝通技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在完成任務(wù)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、個(gè)性化的評(píng)估，并及時(shí)給予反饋，這有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、合作能力和創(chuàng)新思維。推行合作式與任務(wù)式學(xué)習(xí)對(duì)于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的精神。

例如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4“Christmas”的教學(xué)中，教師將合作式學(xué)習(xí)與任務(wù)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在課堂上，教師可以把學(xué)生分若干小組，要求每個(gè)小組完成一個(gè)有意義的任務(wù)。如圍繞圣誕節(jié)展開(kāi)活動(dòng)，可以是制作圣誕賀卡或鍛煉購(gòu)物和交往技巧的角色扮演活動(dòng)。每個(gè)小組需要根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和制作，如繪制卡片的內(nèi)容、選擇表演的場(chǎng)景和角色、掌握詞匯和句型的使用方法等。教師應(yīng)該在實(shí)施任務(wù)之前反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生，明確任務(wù)的要求和完成任務(wù)需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)造力。任務(wù)完成后，教師可以對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行審查，并為每個(gè)學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)反饋，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。任務(wù)完成后，教師可以與學(xué)生共同總結(jié)和反思任務(wù)的完成過(guò)程和成果，分享學(xué)生的收獲和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成過(guò)程和自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上幾個(gè)步驟，教師可以將合作式學(xué)習(xí)與任務(wù)式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從集體與個(gè)人的角度體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并培養(yǎng)其合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。這將是一場(chǎng)富有價(jià)值的學(xué)習(xí)之旅，為優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)作出了積極貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸對(duì)學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)能力的提成非常重要。“雙減”背景下，教師應(yīng)采取科學(xué)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的提升。展望未來(lái)，在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)該朝著以下方向發(fā)展：英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)注重實(shí)踐性和任務(wù)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注重學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求，采用合作式學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)策略，在符足學(xué)科要求的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，采用信息化手段開(kāi)展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)工具和資源，打造美好、綠色、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，引入先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)資源和技術(shù)手段，讓不同地區(qū)的學(xué)生都能夠享有優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育。教師應(yīng)該通過(guò)多種手段來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊輝.“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2023（5）：73，75.

[2]張娓.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)思路[J].教育界，2023（14）：35-37.