初中英語寫作教學中支架式教學法的應用效果分析

摘 要：支架式教學法有助于教師在教學中結(jié)合學生的學習需求，找準時機給予學生指導和提供幫助，不但要確保自身引導作用的發(fā)揮，還要保證學生可以獨立自主地學習，使學生更好地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。本研究對初中英語寫作教學中支架式教學法的應用效果進行了分析，結(jié)果顯示：應用支架式教學法后能夠明顯提升學生的英語寫作興趣，提高其寫作效率，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。同時，學生對支架式教學法應用效果的滿意度較高，可見支架式教學法有助于引導學生更好地把握寫作內(nèi)容的邏輯性、提高寫作能力，從而提升寫作教學效果。

關鍵詞：初中英語寫作；支架式教學法；應用效果

作者簡介：歐陽倩（1985.11-），女，貴州天柱人，貴州省黃平縣重安中學，一級教師，研究方向：初中英語寫作。

寫作是初中英語學習的重要維度，是書面表達的重要形式，也是情感交流和信息表達的重要方式，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)是初中英語教學的重要任務之一。但從當前初中英語寫作教學實際來看，學生對英語寫作的興趣明顯較低，寫作教學效果不盡如人意，甚至成了不少學生英語學習中的難點問題。作為英語教師，有義務給學生提供寫作方法、程序等方面的指導和幫助。支架式教學法通過向?qū)W生提供必要支架，幫助學生對知識進行解構(gòu)，讓學生對寫作方面的知識與技能加以掌握，并在支架的幫助下將寫作框架厘清，從而更好地把握寫作內(nèi)容的邏輯性，提高寫作能力，通過寫作課程的學習實現(xiàn)英語能力的全面提升。

一、支架式教學法的含義及其在初中英語寫作教學中的應用

（一）支架式教學的含義

就字面而言，“支架”是建筑施工現(xiàn)場十分常見的用具，主要作用是給施工人員的施工提供幫助和支撐。教學當中的“支架”，其功能也體現(xiàn)在協(xié)助和支持方面。因此，支架式教學法指的是教師在學科知識教學過程中，結(jié)合學生的實際及學習需求，找準時機相應地給予其指導和提供幫助，不但要確保自身引導作用的發(fā)揮，同時還要保證學生可以獨立自主地學習，使學生更好地完成知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

（二）初中英語寫作教學中支架教學法的應用

1.研究對象。本研究以某校九年級一、二班學生作為研究對象，對支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用效果進行分析。

2.研究方法。

（1）文獻查閱法。本研究采用文獻查閱法，以“英語”“支架式”為關鍵詞在中國知網(wǎng)等電子期刊網(wǎng)站進行查詢，通過對所查閱的文獻資料進行整理、匯總和分析，了解當前英語教學中支架式教學法的應用現(xiàn)狀，由此為本研究奠定理論基礎。

（2）問卷調(diào)查法。本研究采用問卷調(diào)查法，在實驗前后分別對實驗班學生開展調(diào)查，主要從學生對英語寫作的興趣和態(tài)度、學生的寫作習慣、教師的教學行為和學生對寫作方法的滿意度四個維度進行調(diào)查。

（3）訪談法。本研究采用訪談法，分別對學生以及英語教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談，由此進一步了解學生的英語寫作現(xiàn)狀，了解學生目前對英語寫作的興趣以及應用支架式教學法后學生英語寫作興趣的變化。

（4）實驗法。本研究采用實驗法開展研究，實驗班采用支架式教學法。通過對實驗前后學生的相關數(shù)據(jù)進行對比分析，來了解支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用效果。

3.實驗過程。本研究持續(xù)16周。下面以中考作文“My" " Family Memory”為例，對初中英語寫作教學中支架式教學法的應用過程進行介紹。

（1）步驟一：創(chuàng)設情境，介紹寫作主題。初中英語寫作教學過程中，教師不但要關注語言知識教學，還應該重視學生發(fā)散思維開展深入解析環(huán)境的創(chuàng)設，使英語寫作教學所具有的啟思賦能作用得以充分發(fā)揮。然而，實際教學中，教師對于寫作題目的解析、主題詞匯的獲取等方面過于重視，將教學重點主要放到了寫作主題詞匯以及知識點拓展方面，而從學生的想象力和認知等方面對主題進行深度解讀則較為忽視，造成學生的作文缺少真情實感，內(nèi)容千篇一律。應用支架式教學法后，教師利用內(nèi)容支架的構(gòu)建對學生進行引導，使其對寫作主題與內(nèi)容進行分析。這樣不但可以讓學生通過語料對寫作要點進行掌握，還能夠讓學生在多元語境中對寫作主題有更為深刻的感知。這就這要求教師在英語寫作教學的過程中，把內(nèi)容支架作為教學的節(jié)點，基于寫作主題對內(nèi)容分析以及話題解讀語境進行創(chuàng)設，從學生日常生活著手，對問題情境進行創(chuàng)設。為此，英語教師可以結(jié)合實際生活，通過讓學生進行演講對教學情境加以創(chuàng)設，讓學生從各個方面來思考自己印象比較深刻的各種記憶，特別是關于“家”的記憶，明確作文的基本框架和要表達的思想，并指導學生結(jié)合主題列出提示句子“What happened？”“When did it happen？ ”“Who was in the memory？”“What do you think of it？”“Why do you think so？”等，從而收集寫作信息，明確寫作思路。

（2）步驟二：提供支持，指導探索。

首先，教師指導學生找出關鍵詞和主題句。教師可以使用圖表工具來為學生構(gòu)建概念性的支架。其次，教師繼續(xù)擴大圖表方面的支持，引導學生發(fā)散思維，關注如 family photo、family members、love、bring sb. up、get along/on with等方面。最后，對學生進行總體概述，助力學生完成寫作內(nèi)容。

（3）步驟三：合作學習，相互幫助。支架式教學中，支架的應用是為了確保學生共同進步，為此可以通過小組合作學習的方式來介紹寫作主題，幫助學生搭建支架。

（4）步驟四：撤離支架，獨立探索。學生有一定的寫作能力后，教師要將支架及時移除，學生不能完全依賴支架。教師要掌握學生最近的發(fā)展狀況，引導學生獨立完成初稿。

（5）步驟五：效果評價與多重反饋。評價與學生的寫作質(zhì)量具有密切的關系。從評價的方法來看，主要采用學生自我評價、同伴評價、教師評價等。學生完成初稿后，教師首先給出評價學生寫作成果的標準，學生自評和互評后，教師給出最終的評價，并對優(yōu)秀作品進行展示。在這個評估過程中，學生可以不斷地改進他們的文章，形成終稿。

二、初中英語寫作教學中支架式教學法應用效果的分析

（一）實驗前后學生寫作興趣和態(tài)度的對比分析

實驗前后，分別對實驗組和對照組學生進行問卷調(diào)查，問題包括“你對英語寫作感興趣嗎？”“你喜歡上英語寫作課嗎？”“你對英語寫作總是有積極的態(tài)度嗎？”“你覺得寫作課的氣氛要輕松些嗎？”“你對提高英語寫作水平有信心嗎？”。這五個問題主要針對學生對英語寫作的興趣和態(tài)度。實驗前，實驗組學生中，只有30%的學生對英語寫作感興趣，有17%的學生喜歡英語寫作課，超過一半的學生認為他們不喜歡英語寫作課。實驗結(jié)束后，實現(xiàn)組學生中，超過一半的學生對英語寫作產(chǎn)生了興趣，比實驗前增加了21%，有41%的學生喜歡英語寫作課，而不喜歡寫作課的學生則從53%下降到了20%。由此可以看出，支架式教學法有助于激發(fā)學生對英語寫作的興趣，實驗前，實驗組51%的學生對英語寫作持消極態(tài)度，實驗結(jié)束后，實驗組對英語寫作持消極態(tài)度的學生下降到了23%，而對英語寫作持積極態(tài)度的學生數(shù)量從19%增加到45%。由對“你覺得寫作課的氣氛要輕松些嗎？”這個問題的調(diào)查可以了解到，實驗前實驗組只有24%的學生同意英語寫作課的氣氛比較輕松，但實驗后這一比例增加到60%。而對“你對提高英語寫作水平有信心嗎？”這個問題，實驗前19%的學生非常自信能提高英語寫作水平，32%的學生有點自信，49%的學生完全沒有自信。實驗結(jié)束后，“非常自信”“有點自信”和“完全沒有自信”的學生比例分別為47%、24%和29%，由此可以看出，越來越多的學生對通過支架式教學法提高英語寫作水平有信心。

（二）實驗前后學生寫作習慣的對比分析

根據(jù)實驗結(jié)果可以了解到，實驗前學生英語寫作的頻率是：42%的學生每月寫一次，30%的學生每周寫一次，僅有28%的學生每周寫兩次。應用支架式教學法后，學生的寫作習慣發(fā)生了較大的變化。實驗后，90%以上的學生每周進行英文寫作1—2次，每月寫一次作文的學生僅占6%。實驗前，大部分學生在英文寫作時不能對單詞或語法正確使用，且很少使用復雜的句子。此外，許多學生從不注意作文的結(jié)構(gòu)，作文內(nèi)容不豐富。實驗結(jié)束后，幾乎一半的學生能夠恰當?shù)厥褂脝卧~和語法，超過40%的學生能夠在寫作時使用復雜的句型。此外，51%的學生有組織作文結(jié)構(gòu)的意識。超過一半的學生寫作內(nèi)容變得豐富起來。對于寫完作文后是否會對所寫作文進行檢查和修改這一問題，實驗前有49%的學生表示從來沒有主動修改過，經(jīng)常修改作文的學生只占12%。而實驗后，定期修改作文的學生比例增加到69%。由此可以看出，初中英語寫作教學中支架式教學法的應用能夠很好地培養(yǎng)學生的寫作習慣。

（三）實驗前后教師教學行為的對比分析

針對“寫作課上，教學內(nèi)容是否與你的寫作水平相一致？”這一問題，實驗前，有43%的學生認為教學內(nèi)容與他們的實際寫作水平不相符。而應用支架式教學法后，大多數(shù)學生認為教師的教學內(nèi)容和其寫作水平基本一致。傳統(tǒng)教學模式下，教師主要關注學生寫作中的詞匯和語法運用。而應用支架式教學法后，教師主要強調(diào)作文中句子的模式和組合的結(jié)構(gòu)。同時，在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師很少給予學生指導。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，51%的學生認為教師從未幫助過他們，而支架式教學法倡導教師及時為學生提供幫助。實驗后的調(diào)查顯示，72%的學生表示寫作時教師會經(jīng)常幫助他們。實驗前，大多數(shù)教師在英語寫作課上不重視培養(yǎng)學生的合作精神，57%的學生表示教師從不重視學生之間的合作。而實驗后，學生的觀點發(fā)生了很大的變化。78%的學生認為教師總是注意他們之間的合作，可見支架式教學對于學生團隊精神的培養(yǎng)較為重視。實驗前，一半以上的學生認為教師沒有以多元的方式評價他們的作文。而實驗后，69%學生認為教師會以多種方法對他們的作文進行評價。

（四）實驗前后學生對教學方法滿意度的對比分析

由關于學生對寫作教學方法滿意度的調(diào)查結(jié)果可知，實驗前，只有29%的學生對教師的寫作教學方法感到滿意。實驗結(jié)束后，對教師的寫作教學方法感到滿意的學生人數(shù)比重增加到64%。實驗前，有一半左右的學生認為教師所使用的教學方法并不能提高他們的英語寫作水平。實驗結(jié)束后，65%的學生認為支架式教學法有助于提高他們的英語寫作水平，69.2%的學生希望教師繼續(xù)使用支架式教學法來進行英語寫作教學。

三、結(jié)語

通過實驗能夠看出，初中英語寫作教學中應用支架式教學法能夠有效提升學生的英語寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，學生對英語寫作的興趣明顯提升，寫作頻率也有所提升。此外，學生對于支架式教學法的滿意度較高，教學效果有明顯提升，希望教師可以繼續(xù)在寫作教學中使用。

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