英語(yǔ)辯論對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)能力影響的案例分析

摘 要：思辨能力是個(gè)體發(fā)展過程和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的思維能力，而英語(yǔ)辯論是培養(yǎng)思辨能力的有效途徑之一。 筆者通過對(duì)四場(chǎng)英國(guó)議會(huì)制英語(yǔ)辯論賽進(jìn)行觀察、收集裁判反饋、對(duì)所有辯手進(jìn)行問卷調(diào)查以及對(duì)部分辯手進(jìn)行訪談，對(duì)比分析了英語(yǔ)辯論對(duì)有英語(yǔ)辯論經(jīng)驗(yàn)和無英語(yǔ)辯論經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生的影響，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)辯論能夠提升大學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，旨在使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)辯論在提升思辨能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，從而進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高階段。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)辯論；英國(guó)議會(huì)制辯論賽；邏輯思維；思辨能力；語(yǔ)言應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：張婧（2002-），女，內(nèi)蒙古土默特右旗人，延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在校本科生。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。因此，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該從以知識(shí)積累、加強(qiáng)記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐员磉_(dá)自我思想、相互交流為主。大學(xué)生應(yīng)掌握英語(yǔ)思維的內(nèi)在規(guī)律，熟悉英語(yǔ)母語(yǔ)者的思維邏輯，獲得更多獨(dú)立使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這將會(huì)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。英國(guó)議會(huì)制辯論競(jìng)賽能夠激發(fā)大學(xué)生的思考興趣，增強(qiáng)其英語(yǔ)邏輯思維能力，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。

本文通過觀察法和訪談法，對(duì)16名無英語(yǔ)辯論經(jīng)驗(yàn)和16名有英語(yǔ)辯論經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生的思辨能力進(jìn)行案例分析，對(duì)比兩個(gè)群體的思維過程、表達(dá)與交流，反饋與反思，以達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)用思辨能力與提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的理想效果。這一研究將有助于大學(xué)生對(duì)思辨能力的重視及思辨能力的提高，也有助于教師將英語(yǔ)辯論引入課堂教學(xué)。

一、思辨能力與英國(guó)議會(huì)制辯論

中國(guó)學(xué)生已經(jīng)形成了較為成熟的漢語(yǔ)思維方式，使用英語(yǔ)思維模式能夠幫助學(xué)生更好地創(chuàng)建自己的英語(yǔ)語(yǔ)言體系，進(jìn)入一種新的思維領(lǐng)域，從而激發(fā)其思辨能力。思辨能力也稱批判性思維，包括勤學(xué)好問、相信真理、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思維品質(zhì)，也包括掌握對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋的一系列技能。思辨能力的鍛煉是培養(yǎng)學(xué)生成熟思維模式的最佳方式，不僅可以提升學(xué)生的理性分析能力，也有助于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的公民。思維模式與思辨能力是看不到的、抽象的，但思維模式可以通過語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來，而英語(yǔ)辯論是體現(xiàn)思維模式與思辨能力的重要形式。

英國(guó)議會(huì)制辯論模式是世界大學(xué)生辯論賽以及國(guó)內(nèi)眾多主流英語(yǔ)辯論賽的賽制，是目前最流行、最具影響力的英語(yǔ)辯論模式。英語(yǔ)議會(huì)制辯論仿照英國(guó)議會(huì)的形式，政府方與反對(duì)方分別有各自的上院與下院，一場(chǎng)辯論由四支兩人組的隊(duì)伍構(gòu)成，分別代表政府上院（Opening Government，縮寫為OG），政府下院（Closing Opposition，縮寫為CG）、反對(duì)方上院（Opening Opposition，縮寫為OO）和反對(duì)方下院（Closing Opposition，縮寫為CO）。在辯論過程中，正反兩方交替發(fā)言，每人發(fā)言7分鐘。

每一位辯手的身份和職責(zé)也大不相同。以政府方為例，政府上院第一位發(fā)表演講的辯手的角色為首相（Prime Minister，縮寫為PM），PM需要為整場(chǎng)辯論的辯題內(nèi)容提供定義和典型案例，構(gòu)建一個(gè)完整的議題模型；政府上院第二位辯手的角色是副首相（Deputy Prime Minister，縮寫為DPM），DPM需要反駁反對(duì)方上院的論點(diǎn)，同時(shí)也要補(bǔ)充己方論點(diǎn)的論證過程或者補(bǔ)充新的論點(diǎn)。政府下院第一位辯手的角色是內(nèi)閣成員（Member of Government，縮寫為MG），MG需要深化政府方的論點(diǎn)，細(xì)化論證過程并適時(shí)反駁反對(duì)方的論證漏洞；政府下院第二位辯手的角色是內(nèi)閣黨鞭（Government Whip，縮寫為GW），GW需要總結(jié)正反兩方的論點(diǎn)并進(jìn)行比較，但不可以增加新的論點(diǎn)。在辯論的過程中，辯手可以舉手進(jìn)行反駁發(fā)言，這就意味著，辯手在準(zhǔn)備個(gè)人演講的同時(shí)，需要記錄所有辯手的發(fā)言，以便找出對(duì)方的邏輯漏洞與錯(cuò)誤，減輕自己隊(duì)伍論證的負(fù)擔(dān)。英國(guó)議會(huì)制辯論的辯題是隨機(jī)的，在辯論開始前15分鐘下發(fā)給辯手進(jìn)行討論。在較短的時(shí)間內(nèi)，不同的辯位職責(zé)和聆聽思考的任務(wù)讓辯手必須全神貫注于辯論過程，這就讓抽象的思辨過程最大限度地展現(xiàn)在人們可以感知的地方。

二、案例分析

本案例分析分為三個(gè)步驟，依次為：第一，舉行四場(chǎng)英國(guó)議會(huì)制辯論比賽，兩場(chǎng)為新手賽（新手賽的辯手為參與辯論賽事不超過五個(gè)月或英語(yǔ)辯論競(jìng)賽從未晉級(jí)的選手），兩場(chǎng)為公開賽（公開賽的辯手為參與辯論賽事達(dá)五個(gè)月以上或有英語(yǔ)辯論競(jìng)賽晉級(jí)經(jīng)歷的選手），記錄辯論賽過程、辯手的表達(dá)與交流以及裁判回饋情況。第二，向辯手發(fā)放“加利福尼亞批判性思維傾向問卷”，要求辯手自測(cè)其思辨能力，然后挑選每場(chǎng)辯論中裁判打分最高與最低的辯手進(jìn)行訪談。第三，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合、分析。

（一）賽前準(zhǔn)備階段

英國(guó)議會(huì)制辯論競(jìng)賽具有高強(qiáng)度、有秩序、高效等特點(diǎn)，淘汰機(jī)制嚴(yán)格，競(jìng)爭(zhēng)激烈。就本案例而言，賽前準(zhǔn)備階段，各隊(duì)伍內(nèi)部的討論激烈程度、溝通有效程度有明顯不同。依據(jù)賽前討論的音頻，計(jì)算其有效溝通時(shí)間，分析討論重心，進(jìn)行對(duì)比分析。

新手賽辯手在討論中與公開賽辯手有著不同的特點(diǎn)。第一，新手賽辯手側(cè)重于對(duì)辯題本身的理解，不能夠準(zhǔn)確地翻譯理解辯題；第二，新手對(duì)社會(huì)時(shí)事的熟悉程度不夠，因而消耗了大量思考論點(diǎn)的時(shí)間。由表2可以得知，新手最終產(chǎn)出的辯論演講缺少觀點(diǎn)，只依附于辯題本身；第三，新手辯手不重視辯論技巧，只是針對(duì)己方辯題進(jìn)行舉例，很難給出相應(yīng)的觀點(diǎn)主張。而公開賽辯手的討論激烈，能夠深度挖掘辯題中的重點(diǎn)矛盾，開拓思維。首先，公開賽辯手有較為系統(tǒng)的邏輯思維能力，能夠聯(lián)想到更多的stakeholder（利益相關(guān)者），其觀點(diǎn)輸出程度高。其次，公開賽辯手能夠提出對(duì)方可能輸出的觀點(diǎn)并準(zhǔn)備反駁詞，掌握辯題的clash（沖突點(diǎn)），大大提升己方贏得辯論的可能性。

實(shí)踐證明，在一場(chǎng)辯論賽中，無論是形式上還是思維碰撞上，辯手都是高度參與的。在辯論賽中，辯手通常具有即興演說的能力，英語(yǔ)水平已經(jīng)步入了高級(jí)階段，這就意味著辯手能夠在英文環(huán)境下進(jìn)行思想輸出，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。辯論議題多為社會(huì)熱門話題，討論度高，辯手需要對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀與國(guó)家大事有所了解。強(qiáng)勢(shì)的競(jìng)賽環(huán)境更能夠激發(fā)辯手的勝負(fù)欲和挑戰(zhàn)欲，因此也能夠激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主動(dòng)閱讀英文資料，拓展思路，積極主動(dòng)向外輸出信息。

（二）賽中演講階段

經(jīng)過15分鐘組內(nèi)準(zhǔn)備階段后就進(jìn)入辯論演講階段，每位辯手按照順序依次發(fā)言。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，無經(jīng)驗(yàn)辯手與有經(jīng)驗(yàn)辯手的發(fā)言篇幅有較大差別。新手賽辯手發(fā)言的中位數(shù)為247.5個(gè)單詞，公開賽辯手的發(fā)言中位數(shù)為954個(gè)單詞。從發(fā)言詞數(shù)來看，有經(jīng)驗(yàn)的辯手明顯能夠比無經(jīng)驗(yàn)的辯手表達(dá)更多內(nèi)容與想法，這證明了有經(jīng)驗(yàn)辯手通過英語(yǔ)辯論能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)與交流。

（三）賽后復(fù)盤階段

通過對(duì)部分辯手的訪談得知，無經(jīng)驗(yàn)辯手與有經(jīng)驗(yàn)辯手的復(fù)盤與反思有一定的差別。

此次訪談設(shè)置了四個(gè)問題，對(duì)辯手的辯論技巧、英語(yǔ)能力，及其對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)和思辨能力變化情況進(jìn)行了解。有經(jīng)驗(yàn)辯手會(huì)根據(jù)裁判的反饋進(jìn)行細(xì)致的復(fù)盤，增加有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)的知識(shí)儲(chǔ)備，找出自己在邏輯思維方面的優(yōu)勢(shì)與不足，為以后參與辯論賽提供指導(dǎo)。相反，無經(jīng)驗(yàn)辯手的復(fù)盤略為簡(jiǎn)單，大多只注重自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和整體表現(xiàn)，并不在意思維邏輯有何變化。

英語(yǔ)辯論注重辯手的思辨能力，不再像初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣僅注重考查語(yǔ)法與翻譯。辯手能否贏得比賽，一方面看其英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面看其認(rèn)知能力。英語(yǔ)辯論能夠促使辯手積極地查漏補(bǔ)缺，勤學(xué)好問，互相交流。英語(yǔ)辯論的過程是聽、說、讀、寫、譯能力訓(xùn)練的完美結(jié)合，如此往復(fù)的訓(xùn)練和持續(xù)的反思總結(jié)，能夠更好地讓辯手具備研究型人才的素質(zhì)，對(duì)研究對(duì)象、理論、概念有更加深刻的思考能力。由此可見，參加英國(guó)議會(huì)制辯論賽能夠幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，擺脫以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)應(yīng)用能力和認(rèn)知水平的提升上。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究的案例分析數(shù)據(jù)表明，英國(guó)議會(huì)制辯論是一種鍛煉大學(xué)生英語(yǔ)思維能力的有效手段，它能夠?qū)⒊橄蟮乃季S鍛煉體現(xiàn)在賽前討論、賽中發(fā)言、賽后復(fù)盤的過程中，將思維具體化。辯題不僅能夠幫助辯手了解社會(huì)熱點(diǎn)，也能通過對(duì)一個(gè)個(gè)事件展開討論，體現(xiàn)出思維是如何運(yùn)作的、思維邏輯是如何引導(dǎo)自己得出觀點(diǎn)的。思辨能力的訓(xùn)練能夠幫助大學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度以及邏輯縝密度。有經(jīng)驗(yàn)的辯手對(duì)事件的認(rèn)知程度更深、討論范圍更廣，也能夠?qū)⑺幸褌溆^點(diǎn)有邏輯地講清楚，賽后及時(shí)復(fù)盤。常規(guī)的英語(yǔ)辯論環(huán)境實(shí)際上也為辯手提供了寶貴的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，在真實(shí)的辯論情境下輸出自己的觀點(diǎn)。這種環(huán)境讓辯手能夠在思考的過程中真切感受英語(yǔ)思維方式，提高思辨能力。辯手下意識(shí)地使用英語(yǔ)思考，會(huì)在潛移默化中適應(yīng)英語(yǔ)思維模式，在持續(xù)地使用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考的過程中，創(chuàng)造一種屬于自己的語(yǔ)言輔助體系。

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