基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂構(gòu)建研究

摘 要：新課改背景下，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要培養(yǎng)方向。受中考?jí)毫Φ挠绊?，一些初中英語教師僅注重學(xué)生英語成績的提升，忽視了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要講授單詞、句型、語法，這種“填鴨式”教學(xué)方式不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。基于此，本文就如何構(gòu)建初中英語思維型課堂以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維型課堂；英語教學(xué)

作者簡介：林碧蓮，福建莆田文獻(xiàn)中學(xué)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果受到的關(guān)注度日益提升。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而英語的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，在初中階段打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有利。所以，教師要注重對(duì)初中生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、思維型課堂的優(yōu)點(diǎn)

思維型課堂是一種注重學(xué)生思維發(fā)展和思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，英語作為初中階段的重要課程，構(gòu)建思維型課堂模型有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，初中英語思維型課堂能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而思維型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和思維能力的培養(yǎng)，教師通過提問、討論、解決問題等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，初中英語思維型課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作與交流能力。在思維型課堂中，學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流和討論是非常重要的環(huán)節(jié)。通過小組合作、角色扮演、辯論等活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中，與他人合作，分享自己的想法和觀點(diǎn)，從而提高自己的表達(dá)能力和交流能力。其次，初中英語思維型課堂模型能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在思維型課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生不僅僅要記住知識(shí)點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這種培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，提高解決問題的能力。最后，初中英語思維型課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以死記硬背為主，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。而思維型課堂注重學(xué)生的參與和思考，能夠使學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。學(xué)生在思維型課堂中能夠通過實(shí)際操作和互動(dòng)交流，更好地理解和掌握知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、初中英語思維型課堂的構(gòu)建策略

（一）跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合策略是基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中英語思維型課堂的重要策略之一。它能夠幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合能力。教師在教學(xué)時(shí)可以引入相關(guān)案例，將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來。例如，在英語課堂上學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題時(shí)，可以引入地理學(xué)科有關(guān)地球變暖和氣候變化的知識(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)方面了解環(huán)境問題。通過這樣的整合，學(xué)生能夠更全面地理解和掌握知識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能。例如，在一個(gè)關(guān)于城市規(guī)劃的項(xiàng)目中，學(xué)生可以運(yùn)用地理、數(shù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，研究城市發(fā)展的規(guī)律和面臨的挑戰(zhàn)，并提出解決方案。這樣的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和英語綜合能力。

例如，在仁愛版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1 “China attracts millions of tourists from all over the Word.”的教學(xué)中，教師在教授完課程內(nèi)容后，可以以“世界各地的旅游”為題將英語與地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解世界各地的地理特點(diǎn)和旅游景點(diǎn)。首先，教師可以引入一個(gè)實(shí)例，比如介紹意大利的旅游勝地——威尼斯。教師可以給學(xué)生展示威尼斯的景點(diǎn)圖片加以介紹，讓他們對(duì)這座城市產(chǎn)生興趣。然后，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生思考，比如“What do you think is special about Venice？ What are the famous tourist attractions in it？ ”，這樣的問題可以幫助學(xué)生思考威尼斯的地理位置和文化背景。接下來，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解威尼斯。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓各小組通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源，收集有關(guān)威尼斯的信息，如地理位置、氣候特點(diǎn)和地標(biāo)建筑等。然后，他們可以匯總信息，制作海報(bào)或展示板，展示威尼斯的地理特點(diǎn)和旅游景點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生需要運(yùn)用地理學(xué)科的知識(shí)，并發(fā)揮創(chuàng)造力。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以相互交流和分享自己的研究成果。學(xué)生可以一起討論威尼斯的獨(dú)特之處，分享他們?cè)诘乩硌芯恐邪l(fā)現(xiàn)的趣事。之后，教師可以要求學(xué)生以游客的身份寫一篇關(guān)于威尼斯旅行的英文游記。他們需要運(yùn)用英語表達(dá)能力，描述他們?cè)谕崴沟慕?jīng)歷和感受，還需要包括有關(guān)威尼斯的地理知識(shí)和景點(diǎn)介紹。這樣的任務(wù)能夠綜合考查學(xué)生的英語寫作能力、地理知識(shí)掌握程度和跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還培養(yǎng)了他們的跨學(xué)科思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

（二）啟發(fā)性探究

在基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)用啟發(fā)性探究策略是非常重要的。啟發(fā)性探究策略旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維和問題解決能力，通過提出問題和發(fā)起挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師可以在課堂上提出問題，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一幅有趣的圖片，然后提問：“你能用英語描述這張圖片嗎？”這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考和嘗試，激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。思維型課堂不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和解決問題的能力，為他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit7“Food festival”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)啟發(fā)性口語任務(wù)，讓學(xué)生探索如何在真實(shí)情境中有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。任務(wù)主題是“在餐廳點(diǎn)餐”，教師可以給學(xué)生展示一幅餐廳圖片，然后提問“What kind of communication do you need to use in English in this scenario？ How do you express your willingness and need stoorder？”，這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生思考和想象，激發(fā)他們對(duì)口語表達(dá)的興趣。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客的角色，模擬餐廳點(diǎn)餐的情境。顧客需要用英語表達(dá)自己的點(diǎn)餐需求，服務(wù)員則需要理解顧客的需求并進(jìn)行適當(dāng)回應(yīng)。學(xué)生可以互相配合、實(shí)踐并磨煉自己的口語交流能力。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“How to greet the waiter politely？”“How to clearly explainone's dietary preference sorallergies？”等。這些問題可以激發(fā)學(xué)生思考，提升解決問題的能力，幫助他們探索最佳的口語表達(dá)方式。在角色扮演結(jié)束后，教師可以組織小組間的交流與分享，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)和提供反饋。這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過以上例子可知，學(xué)生在啟發(fā)性探究策略下能夠主動(dòng)思考、探索并應(yīng)用英語口語表達(dá)能力。這種探究性學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的問題解決能力和溝通能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)和反饋這一環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）合作與交流

在基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂構(gòu)建過程中，合作與交流策略是非常重要的。通過合作學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生能夠共同探索問題，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。教師可以設(shè)立伙伴學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生之間配對(duì)，互相學(xué)習(xí)和互助。他們可以互相解答問題、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并相互提供反饋和建議。伙伴學(xué)習(xí)機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果和理解力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在學(xué)習(xí)某一話題或閱讀某一篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。學(xué)生可以互相傾聽、回應(yīng)和爭論，從而提高自己的表達(dá)和思辨能力。

例如，在仁愛版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1“ China attracts million softourists from all over the world.”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)合作與交流的口語任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成旅行計(jì)劃的口頭演示。教師給每個(gè)小組分配一個(gè)目的地，并提供一些信息，例如目的地的城市、景點(diǎn)、文化特色等。每個(gè)小組的任務(wù)是根據(jù)所提供的信息，制定完整的旅行計(jì)劃。小組成員在討論中分享他們的想法和意見，以確保每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)。他們可以討論行程安排、酒店選擇、交通方式以及參觀景點(diǎn)等方面的細(xì)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，并嘗試尋求共識(shí)和妥協(xié)。小組成員可以根據(jù)自己的興趣和專長分工合作。例如，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)研究景點(diǎn)信息，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)查找交通路線，另一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備演示的口頭表達(dá)。小組成員共同協(xié)作，整理他們的旅行計(jì)劃，并準(zhǔn)備口頭演示。他們應(yīng)該共同商討如何清晰地表達(dá)每個(gè)部分，并確保演示的連貫性和完整性。每個(gè)小組進(jìn)行口頭演示，向全班介紹他們的旅行計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)技巧，如使用流暢的語速、正確的語法和恰當(dāng)?shù)脑~匯。其他學(xué)生可以提出問題或提供反饋，進(jìn)行更深入地交流和討論。在演示結(jié)束后，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)彼此的演示，提供反饋和建議。他們可以分享自己喜歡的部分，或提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)各自的學(xué)習(xí)和成長。通過這個(gè)口語任務(wù)，學(xué)生不僅可以在小組中合作解決問題，還能夠通過交流和表達(dá)分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。他們將學(xué)會(huì)傾聽他人、提出問題、解決分歧，并以一種有組織和連貫的方式表達(dá)自己的想法。這樣的合作與交流活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧。

（四）批判性思維

基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)用批判性思維策略是培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)估和解決問題能力的重要一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題并質(zhì)疑信息的可靠性。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生思考閱讀材料中的邏輯、事實(shí)和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析材料的來源和可信度，幫助他們識(shí)別信息中的潛在偏見或錯(cuò)誤。學(xué)生通過批判性思維，能夠更深入地理解和應(yīng)用英語知識(shí)，并提升邏輯思維能力和判斷力。

例如，在仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit2“Saving the Earth”的教學(xué)中，教師可以選擇一篇關(guān)于環(huán)境問題的文章，要求學(xué)生通過閱讀和分析來評(píng)估其中的觀點(diǎn)和論據(jù)，并發(fā)表自己的看法。教師可以選擇關(guān)于塑料污染或氣候變化的英文報(bào)道，要求學(xué)生在課堂上獨(dú)立閱讀這篇文章，然后教師引導(dǎo)他們進(jìn)行分析。教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，例如“What view points and arguments did the author propose？ Are there reliable sources forth esearguments？Are there any other view points and evidence that can challengeit？”。之后將學(xué)生分成若干小組，要求他們共同討論并分析相關(guān)問題，每個(gè)小組成員都需要分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生互相提出質(zhì)疑和反駁，并通過交流來進(jìn)一步發(fā)展自己的批判性思維。此后，教師可組織開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一部分學(xué)生為正方，支持文章中的觀點(diǎn)和論據(jù)，而另一部分學(xué)生為反方，提出反駁和對(duì)立觀點(diǎn)。辯論活動(dòng)可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的批判性思維和辯論技巧。學(xué)生可以根據(jù)自己的分析和辯論活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫一篇個(gè)人論文。他們需要提出自己的觀點(diǎn)并提供論據(jù)，同時(shí)對(duì)其他觀點(diǎn)進(jìn)行批判性評(píng)估。教師可以提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生完善他們的論文。通過上述活動(dòng)，學(xué)生能夠提升閱讀理解能力并增強(qiáng)分析、評(píng)估和辯論的能力。

（五）反思與評(píng)估

在基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)用反思與評(píng)估策略是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展的重要一環(huán)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程和取得的成果。其次，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)日志或?qū)W習(xí)反饋表。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)日志中記錄每堂課的學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，以及自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和反思。學(xué)習(xí)反饋表可以幫助學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生獲得自我反思的機(jī)會(huì)。

例如，教師可以要求學(xué)生以“My dream”或“Environmental protection”為題進(jìn)行寫作。在寫作結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與評(píng)估。學(xué)生可以回答一些關(guān)鍵問題：我在寫作中遇到了哪些挑戰(zhàn)？我在哪些方面取得了進(jìn)步？我是否清晰地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)？有哪些地方可以進(jìn)一步改進(jìn)？該環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生交換作文，并進(jìn)行互評(píng)。他們可以提供反饋和建議，幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)不足之處并提出改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)合作與互助。在互評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)作文進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，修改作文中的語法錯(cuò)誤、增加論據(jù)和豐富內(nèi)容，從而提高作文的質(zhì)量。學(xué)生不僅可以通過寫作任務(wù)來提高英語寫作能力，還能夠通過反思與評(píng)估策略進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升。

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂構(gòu)建過程中，教師可采取跨學(xué)科整合、啟發(fā)性探究、合作與交流、批判性思維以及反思與評(píng)估等策略，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力，提升學(xué)生的批判性思維能力，并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與成長。這些策略對(duì)于改善初中英語教學(xué)、提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。

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