融“繪”貫通：讓教材與繪本融合教學“英”對如流

摘 要：本文通過“Seeing the doctor”與繪本W(wǎng)hite Ghost融合的教學實踐，探索基于主題意義的英語教材與繪本融合教學。研究表明：準確定位教學目標是教材與繪本融合教學的關鍵；主題是融合教學的抓手；活動是融合教學的主線；運用是拓寬融合教學的最佳途徑。融合教學應該而且能夠體現(xiàn)英語學科工具性與人文性的統(tǒng)一，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：主題意義；教材；繪本；融合教學

作者簡介：陳文玥（1989.12-），女，江蘇南京人，南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校，一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。然而，基于主題意義的繪本與教材融合教學的教學目標應如何定位？其核心教育價值體現(xiàn)在哪里？如何將對主題意義的探索融合在教學活動中呢？

本文旨在揣摩繪本和教材的語言表達，引導學生解讀語篇的主題，感悟文本流露的情感，探索出一條融合教學的佳徑。

一、基于主題意義的教材與繪本融合教學的依據(jù)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。然而，在實際教學中，教師常常會把精力投入到對英語教材工具性的理解上，強化對繪本人文性的“感悟”，而淡化了對主題的“品味”，使教材與繪本融合教學流于形式，導致學生只知文本的“意思”而不知其“意義”。因此，著眼于學生文本理解與語言表達的同步發(fā)展，實現(xiàn)挖掘文本內(nèi)容和主題意義的和諧統(tǒng)一，是教材與繪本融合教學的美麗轉身和理性回歸，這樣的英語課才能成為師生詩意的棲居地。

（一）聚焦主題，激發(fā)學習興趣

繪本有圖、有趣，是學生喜愛看的讀物?；谥黝}意義的教材與繪本融合教學以主題為抓手，教師選擇與教材主題相近的繪本，作為教材的補充，激發(fā)學生的閱讀興趣，學生想學、樂學，才能達到事半功倍的效果。

（二）整合重構，提升教學能力

基于主題意義的教材與繪本融合教學中，教師需要研讀教材和繪本，整合教學內(nèi)容，重構教學流程，找到二者的融合點，以教材為主，繪本作為“點睛之筆”出現(xiàn)，在一定程度上提升了教師的教學能力。

（三）理解感悟，發(fā)散學生思維

基于主題意義的教材與繪本融合教學中，學生在感悟理解繪本情感的同時，可以更深入地體會教材所體現(xiàn)的育人價值，從而培養(yǎng)其批判性思維，發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，提升其思維品質(zhì)。

二、基于主題意義的教材與繪本融合教學實踐研究

侯云潔認為，繪本與教材結合有兩種整合模式：一種是融合式，即教材學習與繪本學習各占一半時間，是一種無痕對接的方式；另一種是銜接式，即根據(jù)學校實際情況，每周或每兩周用一個課時來讀一本繪本，主題的選擇基于教材話題，是教材話題的延伸。

參考融合式的整合模式，本文所探究的教材與繪本融合教學是指在繪本學習之后，將教材內(nèi)容結合繪本進行融合教學，在教材內(nèi)容新授的過程中，繪本融入導入等教學各環(huán)節(jié)，不再進行繪本的學習。

（一）目標：探尋教材與繪本融合教學的關鍵

準確定位教學目標是教材與繪本融合教學的關鍵。教學目標應圍繞主題和語境設計，包括教材教學目標（如語言知識、語言技能方面的目標）、基于主題意義的教材與繪本融合教學目標（如學習有關某個主題的新知識、加深對某個主題的理解），還包括核心素養(yǎng)目標（如關鍵能力、必備品格等）。以教學目標為導向，基于主題意義，教師可以創(chuàng)建合適的教學情境，設計不同難度的活動，鍛煉學生綜合運用語言的能力。

以譯林版小學英語五年級下冊第四單元“Seeing the doctor”Storytime板塊與繪本W(wǎng)hite Ghost的融合教學為例，分為教材教學目標、融合教學目標以及核心素養(yǎng)目標。

1.教材目標，建立要旨。根據(jù)教學目標的三維度，Seeing the doctor的Storytime板塊教材教學目標是最基本的目標，包括以下幾方面：學生能正確理解并掌握有關不同病癥和提出建議的單詞和詞組，能聽懂、會讀、會說看病日常用語（知識與技能）；激發(fā)學生在生活中樂于使用英語的興趣（情感、態(tài)度與價值觀）；學生能根據(jù)不同病癥提出合理建議（過程與方法）。

2.融合目標，細化要點?！癝eeing the doctor”與White Ghost的教材與繪本融合教學目標為：學生通過繪本知曉小動物的受傷部位，能正確理解并掌握有關不同病癥和提出建議的單詞和詞組，提問并回答小動物的受傷部位（知識與技能）；會用看病日常用語進行交流，學生通過書寫病歷和情景表演，能有興趣模擬醫(yī)生用英語看?。ㄇ楦?、態(tài)度與價值觀）；學生通過討論自身的生病經(jīng)歷，推測蘇海和麥克生病的原因，并提出合理建議（過程與方法）。

3.素養(yǎng)目標，提升要義。核心素養(yǎng)目標指向學生所能獲得的關鍵能力及必備品格等。例如，針對融合目標最后一條“學生通過討論自身的生病經(jīng)歷，推測蘇海和麥克生病的原因，并提出合理建議”，學生所能獲得的關鍵能力為語言能力和學習能力，必備品格為思維品質(zhì)，還有情感需求。

（二）主題：實現(xiàn)教材與繪本融合教學的抓手

基于意義理解，讓“習得”真正發(fā)生。由淺入深的理解有助于學生加深對主題意義的理解，探究過程有助于學生形成系統(tǒng)思維，幫助他們樹立積極向上的人生觀、價值觀，影響其行為能力，最終促進學生全面發(fā)展。

教師要圍繞主題來設計教學內(nèi)容和教學活動。教師在設計教學活動和教學環(huán)節(jié)時，以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線，把教學內(nèi)容和不同教學板塊聯(lián)系起來。

1.聚焦話題，“繪”有取舍。主題語境下的意義輸出要求教師關注語言輸出的主題語境與文本主題的范圍是否一致，并注意主題語言和思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展的一致性。在學生理解文本大意之后，教師引導學生梳理文本信息，在學生理解意義的過程中為學生提供語言支架。在學生整體理解文本后，教師引導學生梳理語言，讓語言學習在意義獲取的過程中自然獲得。

教師在進行教材與繪本融合教學之前，首先要進行資源分析，即教材分析、繪本分析及繪本與教材整合要素分析，依據(jù)主題意義，挖掘繪本與教材融合的可能性；其次，要考慮繪本所占的比重，不能占用太多教材新授時間，以免喧賓奪主；最后，繪本與教材的融合是否能夠幫助學生理解主教材，如何才能有更多的語言輸出。

在嘗試“Seeing the doctor”與繪本W(wǎng)hite Ghost融合教學時，筆者將繪本作為導入環(huán)節(jié)出現(xiàn)在開頭，舍去繪本所要表達的主題，保留其與教材內(nèi)容相同的“看病”話題，用之前學過的句型幫助學生建立新舊知識的連接點，激起學生的學習期待，并補充“vet”（獸醫(yī)）一詞，激發(fā)學生的學習興趣。

2.融“繪”語言，開拓思維。語言的融合也是繪本與教材融合教學的重要方面，可以發(fā)生在教學的各個環(huán)節(jié)。然而，語言的融合不能為了拓展而拓展，這樣學生反而會覺得學習負擔過重。教師要考慮到不同層次學生的學習能力，才能讓學生在語言融合中鞏固和內(nèi)化所學知識。

在學習繪本W(wǎng)hite Ghost的時候，教師帶領學生了解完海洋動物的病情之后，引導學生思考“Why are they all sick？”以及“究竟什么是The White Ghost”，從而引出了“white pollution”，最終讓學生真切體會到“保護環(huán)境，從我做起”。教師要充分發(fā)揮英語繪本的育人作用，促進學生批判性思維能力、創(chuàng)新能力的提升。

繪本中小動物看病和人看病十分類似，繪本中出現(xiàn)的病癥有助于學生對課文內(nèi)容進行預習和拓展，和本單元Story time比較契合。繪本的學習為本單元Story time板塊的學習打下基礎，學生在導入環(huán)節(jié)可以進行相應的遷移。例如，由stomach ache可讓學生遷移到身體部位+ache表示“某身體部位疼痛”，使得學生的語言輸出更加自然。

（三）活動：把握教材與繪本融合教學的主線

合理安排主題意義探究與聚焦語言知識的學習活動的順序，是基于主題意義的教材與繪本融合教學的生命線。同一話題的語料進行梯度整合后，教師需要構建話語表達的順序，提供表達的潛在話題，和學生進行有深度的交流。

教材與繪本融合教學的精髓是用豐富的活動串聯(lián)整節(jié)課，教師作為引導者放手讓學生去交流去詢問去回答，學生在活動中享受學習的過程，讓閱讀真正成為解決問題的途徑。

整體感知Storytime板塊的內(nèi)容之后，教師提出問題：“蘇海和麥克應該是看獸醫(yī)嗎？”“他們應該去看什么醫(yī)生？”“所有的醫(yī)生都叫doctor嗎？”問題層層深入，學生在探尋主題意義的過程中自然掌握了本課的生詞和句型。在后續(xù)的分段學習中，教師設計了讓學生給蘇海提出建議以及仿照蘇海的病例為麥克寫病例的活動，使得閱讀課成為體驗角色的途徑。

（四）運用：拓寬教材與繪本融合教學的佳徑

1.鏈接生活，激“繪”思考。教材與繪本融合教學應將學生自身的知識、經(jīng)驗、情感與內(nèi)容結合起來。通過鏈接生活，抵達學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅動力。簡單來說，就是鏈接生活，引導學生進行信息分類，從而學會分析評價。

在本課的拓展環(huán)節(jié)中讓學生推測蘇海和麥克生病的原因，就要鏈接生活，聯(lián)想自身及家人朋友生病的原因。這些內(nèi)容與學生認知最為接近，與學生生活緊密聯(lián)系的情境與融合教學的主題緊緊相扣，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在驅動力，讓學生想要表達自己的想法。與此同時，教師還不露聲色地引導學生對保持健康提出自己的建議，自然引出主題——“擁有好習慣才有健康的身體，才能有美好的生活”，可謂將育人進行得潤物細無聲。

2.讀寫結合，“繪”以致用。在小學高年級階段，閱讀和寫作能力的差異是學生成績拉開差距的主要因素，與其教學生如何去讀，不如要求他們理解文本的主題意義，不斷地提高學生的自學能力和語言綜合運用能力。因為每個學生對文本的理解是不一樣的，通過探討分享的方式，可以將“要我學”轉變成“我要學”，從而充分提升學生的學習效果。

在教材與繪本融合教學中，以繪本為切入口，不停地引發(fā)學生的聯(lián)想，教師再不斷地聯(lián)系生活實際進行引導性提問，然后再通過一些有趣的方式對話題進行分析評價、信息整合和遷移創(chuàng)新。在學生基礎良好的情況下，還可以進行寫作訓練。

基于最后的拓展環(huán)節(jié)，本課的作業(yè)之一是讓學生完成一篇作文，將閱讀表達與寫作相結合，學生在有充分的語言輸入之后，基于繪本，結合教材內(nèi)容，有更多的語言輸出，在探尋到健康的主題之后，課后鍛煉他們將所學應用于實踐的能力，達到學以致用的目的。

三、研究結論

實施基于主題意義的繪本與教材融合教學，要以主題為中軸，聚焦話題，整合相關語言點，串聯(lián)層次分明的語言交際活動，引導學生在語境中運用所學語言，學會分析和評價，從而提升學生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)英語學科工具性與人文性的統(tǒng)一，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

融“繪”貫通，讓教材與繪本融合教學“英”對如流?；谥黝}意義，將繪本與教材結合，讓學生融“繪”貫通，“英”對如流則不難實現(xiàn)。關于繪本如何與教材內(nèi)容教學相結合，還有很多問題值得探究，筆者只是對其做了一些粗淺的思考與實踐。教材與繪本融合教學仍是“路漫漫其修道遠”，需要我們“上下而求索”。

參考文獻：

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