指向深度學習的小學英語單元整體教學路徑

摘 要：深度學習是教育改革的要求，是培養(yǎng)新型人才的重要教學方法，是新的教學指導方向。單元整體教學是培養(yǎng)學生系統(tǒng)的學習思維的重要教學方法，如何在單元教學中促使學生進行深度學習是當下小學英語教師要解決的問題。

關(guān)鍵詞：深度學習；小學英語；單元教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：安娜，甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學。

一、深度學習的內(nèi)核

深度學習原本是機器學習領(lǐng)域中的一個研究方向，是一個比較復雜的機器學習算法，最終的目標是使得機器人可以具備和人一樣的分析學習能力，能夠?qū)χT如文字、圖像、視頻以及聲音等數(shù)據(jù)信息有足夠、充分和靈活的解釋，促進人工智能的發(fā)展。深度學習強調(diào)不同層次的學習深度，強調(diào)自下而上的非監(jiān)督學習過程，以及自頂向下的監(jiān)督學習過程，后續(xù)人們將其引入到教學領(lǐng)域，目的是讓學生將已經(jīng)獲得的學習方法和知識遷移到新的情境中，具備高階的學習思維和學習能力，能夠自發(fā)地進行深度學習，并且可以對知識進行綜合應用。通過此種學習方式提升教學效率和鍛煉學生的知識實踐能力。

二、小學英語教學的不足

小學階段是小學生正式接觸英語學習的階段。英語學科作為一門語言類學科，也是一門交流工具，使用性較強。但是，受限于語言環(huán)境，在教學活動中，學生開口說英語的機會較少，尤其是離開了課堂教學后，英語語言的使用就變得更加空泛，學生的語言應用能力無法得到有效鍛煉，對于英語語言的學習存在表面化的現(xiàn)象，無法對所學知識進行靈活運用。另外，在教學活動中，教師的關(guān)注點在于學生對于基礎(chǔ)知識的記憶和背誦上，忽視學生對于知識的靈活應用能力以及其他語言能力的發(fā)展，導致學生沒有樹立正確的學習觀念，不利于學生后續(xù)的深入學習。

三、小學英語單元整體教學對深度學習的意義

小學英語單元整體教學強調(diào)在教學中要遵循由易到難的原則，要尊重學生的階段性發(fā)展特點，不能超越學生的認知范疇。根據(jù)新課標的教學標準與要求，教材中每個單元的內(nèi)容在難度上具有遞進性，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，便于學生逐步掌握知識點，在對不同的單元進行學習時可以較好地借用類似的學習方法，提升學習效率。

小學英語單元整體教學要求在學生掌握了基礎(chǔ)的知識內(nèi)容后，要從整體上對學生的知識掌握情況進行檢測。在檢測的過程中，教師扮演的是檢查者的角色，檢查學生在單元知識的學習中存在的問題，以便及時調(diào)整教學方法、教學進度，或者是幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)。

小學英語單元整體教學需要教師具備較高的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化，找到單元知識之間的聯(lián)系，幫助學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，實現(xiàn)對英語學科的深度學習。

每個單元都有核心話題、語法重點、特定語境以及語言任務，不同的板塊有不同的側(cè)重點，具備科學的知識框架，學生在單元內(nèi)容的學習中可以更好地把握知識點，有針對性地學習、理解和記憶知識，對于學生的深度學習有較好的促進作用。

四、小學英語單元整體教學策略

單元整體教學是新課標的要求，對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有重要意義，也是一種新的教學方法，可以有效優(yōu)化課堂教學。

（一）構(gòu)建思維導圖，明確學習內(nèi)容

小學英語知識較為簡單，導致部分教師在教學的過程中忽視了學生的認知特點，在正式教學時，忽視了思維導圖的運用，直接將知識點灌輸給學生，由于對知識的陌生，學生在學習的過程中會感覺到較大的學習壓力，覺得英語學習有難度。而思維導圖的運用可以很好地解決這個問題。

思維導圖能夠為學生的學習指明方向，將繁雜的知識內(nèi)容進行濃縮，提取關(guān)鍵的知識信息，讓學生知曉本堂課或者是本單元的主要知識內(nèi)容有哪些，從而在學習的過程中把握好學習進度，明確學習任務。

例如，在人教版小學英語三年級下冊第二單元“My family”的教學中，該單元的教學目標為：1.知識與技能。能夠在本單元的主題情境下聽懂并說出單詞：sister、brother、family、mother、father、grandfather、grandma、grandmother、grandpa、man、woman；能夠?qū)彝コ蓡T的姓名、年齡、性別、喜好及所從事的工作等基本情況進行簡單介紹。2.過程與方法。通過開展豐富的課堂活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語聽說技能。3.情感態(tài)度和價值觀。教師通過談論自己的家引起學生對家、對父母的熱愛之情。教學重點：能夠使用基礎(chǔ)句式介紹家人和朋友。該單元知識比較簡單，根據(jù)學生的認知特點，教師可以設(shè)計思維導圖來幫助學生學習和掌握本單元的主要知識內(nèi)容。通過思維導圖，學生可以清晰了解本單元的主要內(nèi)容，降低學生的學習難度，減輕學生學習負擔，讓學生輕松愉悅地進行學習。

在課前預習中，學生可以根據(jù)思維導圖來進行自主學習，實現(xiàn)內(nèi)容的過渡性學習，從易到難，從簡到繁，有針對性地圈畫出學習重難點，在之后正式的教學中認真聽講。在課堂學習中，由于小學生的注意力容易分散，在學習中容易走神，而由于英語基礎(chǔ)薄弱，學生一旦走神可能很難在短時間內(nèi)再次跟上教師的教學節(jié)奏。如果教師將思維導圖展示在黑板上或者是多媒體上，在講解知識內(nèi)容的時候，將詳細的知識點補充在黑板上，那么學生可以通過觀察黑板和多媒體來了解教師的教學進度，及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)。如果學生已經(jīng)無法跟上教師的學習節(jié)奏，那么最起碼可以將詳細的知識點補充在自己的思維導圖中，便于課下進行學習和鞏固。思維導圖展示的都是單元知識的核心內(nèi)容，完整的思維導圖可以降低學生學習難度，使其明晰該單元的主要知識內(nèi)容。在課后復習中，思維導圖的作用就更加凸顯，其可以幫助學生將教材知識“讀薄”。對于小學階段的英語學習，記憶基礎(chǔ)的知識內(nèi)容很有必要，尤其是在小學低級階段的學習中，思維導圖可以讓學生一目了然單元的重要知識點，且可以根據(jù)關(guān)鍵信息創(chuàng)設(shè)語言情境。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計單元教學目標

當前的英語教學活動中，部分英語教師依舊只重視課時教學任務和教學目標，忽視單元教學目標，沒有根據(jù)學科特點來設(shè)置單元學習目標，讓學生在學習的過程中產(chǎn)生學習觀念的偏移，只重視書面知識的學習和記憶而忽視了語言知識的實踐運用。

英語學科知識具有過渡性和階段性，在不同的學習階段，教材內(nèi)容會有相應的改變，如教學內(nèi)容難度會增大，內(nèi)容會增多，單元教學目標和課時教學目標會更加多樣化。教師在開展教學活動時，不僅要兼顧課時教學目標還要兼顧單元教學目標，讓學生清楚單元學習任務和課時學習任務，以幫助學生更好地進行學習和總結(jié)。相較于課時教學目標，單元教學目標應該起領(lǐng)導作用，是單元學習中的主線，要貫穿于整個單元的課時教學任務中。學生在進行學習時，要時刻牢記單元教學目標，明晰英語學習的真正目的。

以人教版小學英語六年級下冊第六單元“Summer vacation”的教學為例，本單元的知識教學屬于高級階段的學習內(nèi)容，難度較大，任務量較重，教師不僅要規(guī)劃好課時教學目標，還要整合好單元教學目標。

例如，該單元第一課時的教學內(nèi)容是圍繞假期旅游展開的，主要內(nèi)容涉及出行方式、去哪里以及做什么。教學目標是：1.熟悉并記憶有關(guān)話題的詞匯，如by car、by train、by plane、the Sydney Opera House、the White Houstish Museum、the London Eye、Tower Bridge；2.掌握關(guān)鍵語法結(jié)構(gòu)，如“Where are you going on your summer vacation？ How are you going there？ How long are you going to stay there？ What are you going to do there？ ”；3.學會結(jié)合生活事例和課時內(nèi)容來書寫有關(guān)的旅游計劃。同理，該單元的第二課時內(nèi)容是對第一課時的進一步延伸，圍繞買商品展開，主要教學內(nèi)容涉及買賣的物品、費用的討論。第三課時是圍繞旅游景點展開，內(nèi)容涉及介紹景區(qū)的位置，特色景觀和活動；第四課時的教學內(nèi)容則是建立在前三個課時內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)內(nèi)容上的整合。根據(jù)不同課時的教學內(nèi)容，找到他們之間的共通點，設(shè)計總的單元教學目標。如，該單元的教學目標為：在“假期旅游”情境下，學會運用英語思維來討論和解決實際問題。

課時教學目標比較具體化，更加偏向于對知識的掌握，引導學生按部就班地學習，將知識點補充完整。而單元教學目標比較抽象，更加偏向于學生對知識的綜合應用，以培養(yǎng)學生的英語思維為主，引導學生主動思考問題，進行探索學習。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學方法

小學階段，學生掌握基礎(chǔ)的英語知識有利于為后續(xù)進入更高階段的學習打好基礎(chǔ)，這是教師在教學中比較關(guān)注的問題，但是對于小學生的英語學習興趣、方法、態(tài)度、習慣等方面的培養(yǎng)卻有所忽視，即忽視了新課標中要求的在教學過程中關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

針對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需要在教學過程中予以落實。不同于具體化的知識內(nèi)容，學科核心素養(yǎng)是比較抽象化的概念，要達到學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，需要教師在教學中注重教學方法的使用，融入學科素養(yǎng)的關(guān)鍵元素。如，新的教學理念要求教師在實施教學的時候發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。對此，教師在課堂上可以采用項目化教學方法，以達到鍛煉學生自主學習能力的目的。

例如，在教學“We have animals”這一單元時，該課時內(nèi)容比較簡單，也是學生比較感興趣的話題。主要的教學難點是學生對于基礎(chǔ)字母“Jj、Kk、Ll、Mm、Nn”和動物類詞匯“duck、pig、cat、bear、dog...”的拼讀。對此，教師可以將本單元的教學內(nèi)容劃分為兩個部分：1.教會學生認讀基礎(chǔ)字母和動物類詞匯，針對這部分內(nèi)容采用的教學方法主要為教師帶領(lǐng)學生進行認讀。2.教授學生介紹動物的基本句式并且引導學生對其進行靈活應用，針對此部分內(nèi)容可采取教師講授和項目化教學相結(jié)合的教學方法。如，教師帶領(lǐng)學生學會認讀基礎(chǔ)的詞匯和句式后，設(shè)計這樣的教學任務：請同學們根據(jù)教材中的示范內(nèi)容“What is this？ It is a duck/zoom/bear”來創(chuàng)編對話。

通過以上教學方法，不僅有利于學生掌握基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的口語表達能力、組織能力及學習能力，是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法，可以實現(xiàn)課程育人等多重教學目標。由此可見，在教學中，教師需要采取不同的教學方法來達到不同的教學目標。

（四）聯(lián)系生活實際，開展單元實踐活動

知識來源于生活，也將反作用于生活，將知識運用到實際生活中是完成教學閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。英語作為一門外語，要將英語語言從教材上搬到實際生活中是有難度的，這是當下小學生英語學習效果不理想的主要因素。對此，要改變這樣的學習困境，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，以及聯(lián)系學生的生活實際，開展合適的單元實踐活動，為學生提供對知識進行實踐運用的機會。

例如，在人教版小學英語三年級上冊Unit 6“Happy birthday！”的教學中，教師可以設(shè)計這樣的實踐活動來延伸教學：今天是我的小伙伴——一只小狗狗的生日，現(xiàn)在我們要舉行一個生日派對來慶祝它3歲的生日，介紹更多的新朋友和它認識，請大家和它相互認識一下吧。

這個實踐活動不僅可以帶領(lǐng)學生溫習有關(guān)生日的英語知識，還涉及之前學過的有關(guān)自我介紹的學習內(nèi)容，綜合性較強，有利于調(diào)動學生的知識庫，鍛煉學生的學習思維。

五、結(jié)語

深度學習要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法，幫助學生更加靈活地學習和運用英語知識。要想有效開展單元整體教學，教師需要充分尊重學生的主體地位，結(jié)合新課標要求來創(chuàng)新教學方法。

參考文獻：

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