基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：本文首先闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并闡釋了其對于教學(xué)的重大意義，論證了深度學(xué)習(xí)理念和教學(xué)相結(jié)合的必然性。其次立足于高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析了高中英語閱讀教學(xué)存在的問題。最后依托高中英語閱讀教學(xué)案例，探究了基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略，為廣大同行提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；高中英語

作者簡介：柯蓮珠，福建省大田縣第一中學(xué)。

一、引言

英語教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點與難點，而且影響學(xué)生英語技能的發(fā)展與思維能力的提升。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)還存在不少問題，對主題意義的探究不夠深入，解讀語篇停留在淺層理解，難以發(fā)揮英語閱讀教學(xué)啟思賦能的作用，束縛了學(xué)生英語思維的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異在于，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)理解之后，對知識的進一步內(nèi)化應(yīng)用、遷移創(chuàng)新。

1976年，瑞典學(xué)者馬頓和薩基進行了一項關(guān)于閱讀教學(xué)的研究實驗。實驗中，讓同一專業(yè)的學(xué)生閱讀同一篇文章，進而分析學(xué)生對文章不同的處理方式。這些學(xué)生可分為兩類：一類學(xué)生注重記憶文章當(dāng)中可能被設(shè)置成問題的內(nèi)容，以應(yīng)對題目為主要目的。另一類學(xué)生則會通篇解讀文本，發(fā)現(xiàn)文章中的重難點，掌握文章的主題意義，然后結(jié)合自己已有的知識對新知識進行理解、梳理、內(nèi)化應(yīng)用。馬頓和薩基把這兩種文章處理方式分成淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，并撰寫了相關(guān)的文章，讀者通過他們的文章了解到深度學(xué)習(xí)這一概念，越來越多的人開始關(guān)注這一概念。結(jié)合具體的英語閱讀教學(xué)實踐，深度學(xué)習(xí)的意義有以下幾點：

（一）知識接受的主動性

傳統(tǒng)的以教為主的教師主導(dǎo)型教學(xué)模式已然不適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)路徑則充分尊重學(xué)生的主體地位，變填鴨式教育為學(xué)生爭當(dāng)學(xué)習(xí)主人翁的現(xiàn)代式教育，在師生角色的準確定位下，知識被學(xué)生最大限度地吸收和理解。教師應(yīng)該通過靈活多樣的教學(xué)活動來提高教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生主動進行英語學(xué)習(xí)。

（二）知識理解的深入性

快節(jié)奏高速度運轉(zhuǎn)的現(xiàn)代社會使五花八門的海量學(xué)習(xí)資源俯拾即是，淺層化碎片化浮泛化的學(xué)習(xí)傾向愈發(fā)明顯，在潛移默化中使學(xué)生形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度。Research in Media Edueation一書指出提高教學(xué)效果、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法之一就是把教學(xué)策略結(jié)構(gòu)化。深度探索問題，對知識追根溯源有利于增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，訓(xùn)練其思維能力。

（三）知識運用的遷移性

深度學(xué)習(xí)強調(diào)將所學(xué)靈活運用，學(xué)以致用、舉一反三既是學(xué)習(xí)過程中最后的檢驗環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)行為本身的重要目標。學(xué)習(xí)是一個不斷輸入和輸出的雙向交互過程，看書聽課是輸出，思考整合運用是輸入。但在實際教學(xué)過程中，教師只注重知識的傳授而不關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生及時準確地輸出的現(xiàn)象屢見不鮮，把所學(xué)運用于實踐是檢驗知識輸入情況的試金石，其中蘊含的思考理解過程、整合歸納過程、操作實踐過程可充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

立足深度學(xué)習(xí)的角度，梳理當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)運用深度學(xué)習(xí)理念進行教學(xué)的實例不多，教學(xué)效果不甚樂觀。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：

（一）教學(xué)理念認知不足

教師對深度學(xué)習(xí)理念的重視度不高，認識不深，指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的意識還未形成。大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)評價體系的影響，致力于提高學(xué)生的試卷成績，造成了閱讀教學(xué)中教師只注重出題部分的講解，不回歸閱讀文章本身，知識不成體系，而呈片段化、碎塊化，只追求引導(dǎo)學(xué)生找到直達答案的捷徑，缺少對閱讀文章結(jié)構(gòu)、主題立意等的總體宏觀性把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠全面深入，邏輯思維能力未得到鍛煉，存在明顯的功利性，與深度學(xué)習(xí)理念相違背。大多數(shù)教師的教學(xué)理念有待進一步更新與優(yōu)化，應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)開展英語閱讀教學(xué)。

（二）教學(xué)目標設(shè)置欠妥當(dāng)

有些教師開展的閱讀教學(xué)目標不夠清晰明確，重難點不突出，教學(xué)中存在眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。教學(xué)目標是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，精準的閱讀教學(xué)目標可以為教師指明教學(xué)方向，鮮明的重難點可以幫助教師合理分配教學(xué)精力和規(guī)劃教學(xué)時間，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向、理清主次。有了明確的教學(xué)目標，教師的授課會更加高效，從而提高教學(xué)質(zhì)量。部分教師僅對閱讀文章作總結(jié)性的單一評價判斷，只注重結(jié)論而輕視過程，這不符合新課標的要求，妨礙了學(xué)生獨立分析問題、思考問題能力的發(fā)展，影響學(xué)生進行知識的遷移與創(chuàng)新，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）英語閱讀教學(xué)淺層化

隨著新課改的深入，高中英語閱讀教學(xué)方式日趨多樣。但是，筆者通過觀察教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，高中英語閱讀教學(xué)仍舊有很多值得進一步提升的空間。部分教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，按部就班地根據(jù)傳統(tǒng)的三維目標開展教學(xué)活動，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解問題的解題技巧，強調(diào)一些重點單詞和長難句的解析，教學(xué)活動單調(diào)，久而久之會消磨學(xué)生的閱讀興趣，也限制了學(xué)生對所閱讀材料的遷移創(chuàng)新。一些閱讀課堂缺乏層次性，教學(xué)活動的設(shè)計沒有依據(jù)所學(xué)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和學(xué)生經(jīng)驗等。教師沒考慮到不同學(xué)生的差異性，只停留對閱讀文章的淺層理解，沒有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用內(nèi)化，無法實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)融合新目標，采用新方法，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，打造高質(zhì)量的閱讀課堂。

（四）教學(xué)缺少自我評價與反思

針對閱讀教學(xué)，教師不及時進行自我評價與反思或者評價浮于表面，不夠深刻。教學(xué)反思是教學(xué)中非常容易被忽視卻又異常重要的環(huán)節(jié)，通過教后反思，教師可以對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念進行查漏補缺，這是教師提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)。由于客觀條件的限制和主觀意識的不重視，一些高中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中只做到了在課堂上的教，而忽視了課堂外的自我反思評價。通過自我評價與反思，教師才能及時發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的新問題，積累課堂經(jīng)驗，摸索出一條適合學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的合理路徑，促進學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。

四、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標

教學(xué)目標為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指引方向，教學(xué)目標恰當(dāng)與否是衡量一堂課好或不好的一項重要的指標。教師首先需要做到深入鉆研課本，確定英語閱讀教學(xué)目標，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，才可能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。教師設(shè)定教學(xué)目標時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不可好高騖遠也不能過于簡單，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和理解能力來設(shè)定。教學(xué)目標不能只包括某一具體知識技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要盡量做到眾多能力兼顧。理想的教學(xué)目標應(yīng)包括知識與技能（認知）目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。在新課程改革背景下，教師應(yīng)注重對學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)。

以人教版高中英語必修第一冊 Unit 3“Sports and Fitness”的課文“Living Legends”為例。教師需要對課文中的生詞難詞、常用搭配、經(jīng)典句式等基礎(chǔ)知識進行講解，更要注重對學(xué)生情感的激發(fā)。這篇課文屬于人物傳記題材，介紹了運動員LangPing和Jordan的成長經(jīng)歷，學(xué)生通過這一文本，要領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文中主人公戰(zhàn)勝困難、堅持不懈、勇攀高峰的寶貴品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)情境相對容易。但教師要注意結(jié)合閱讀文本，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充滿熱情地學(xué)習(xí)知識，情境要和學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生覺得可信，產(chǎn)生親切感和探索熱情。教師應(yīng)該在對課程標準有準確把握和對教材有深度理解后創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage Life”的課文“The freshman challenge”為例。課文描述了一位新入學(xué)的高一新生面臨的挑戰(zhàn)，正好和所教學(xué)生的普遍情況相一致。要求學(xué)生在閱讀完文章后，聯(lián)系實際回答“Tell the new challenges you face during your new enrollment”。在這一情境的輔助下，學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，可以充分發(fā)揮主體作用，講述自己的入學(xué)困境。話題貼近生活，學(xué)生們暢所欲言，課堂氛圍活躍。在這個過程中，學(xué)生不但加深了對課文主題的理解，還敞開心扉加強與同學(xué)、教師的溝通，幫助他們更好地適應(yīng)新的高中的學(xué)習(xí)生活，也在無形中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語表達能力。

（三）拓展閱讀知識面

拓展學(xué)生的閱讀知識面，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式是遠遠不夠的。通過打破傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生可以獲得多樣化情感體驗，進一步豐富個人的見識和知識儲備。

以人教版高中英語必修一 Unit 1 Reading 部分的“Anne's Best Friend”為例，其節(jié)選自《安妮日記》，教師可對原文的背景知識加以介紹，使學(xué)生對課文的理解更加深入。于是教師請學(xué)生分享這本書的故事，增加課堂互動。通過相關(guān)背景知識的介紹，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過對文本的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解國外名著，有利于學(xué)生理解英美文化熟悉跨文化交際的基本常識，同時也提高了他們的英語閱讀興趣，為學(xué)生的課外英語閱讀實踐提供了良好范例，增強他們自主閱讀英文原著小說的意愿與能力。

（四）培養(yǎng)批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是新課標對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)提出的要求。思維品質(zhì)的發(fā)展有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從多種視角觀察和認識理解社會，對事物作出恰當(dāng)?shù)膬r值判斷。深入思考是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要手段。教師首先要理順文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在理解作者的主題立意的基礎(chǔ)上形成自己的思考，進而實現(xiàn)內(nèi)化應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持思想獨立開放，不人云亦云、隨波逐流，批判性地處理信息。教師使用啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究、小組探究、合作探究的形式解決問題，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并進行歸納總結(jié)，這有助于學(xué)生批判性思維的形成。

五、結(jié)語

總之，針對現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，把深度學(xué)習(xí)理念和方法運用于閱讀課堂有著重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生在全新的授課模式下獲得長足發(fā)展，多方面能力得到鍛煉，從而提升英語學(xué)習(xí)技能和思維水平，創(chuàng)造力和創(chuàng)新力得到充分發(fā)揮，逐步提高英語閱讀的深度和廣度，從而實現(xiàn)閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀實踐研究”（項目編號：FJJKZX22-623）的研究成果。

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