在“雙減”背景下貫徹新課標(biāo)及立德樹人的作業(yè)設(shè)計

摘 要：不管是寫作設(shè)計，還是作業(yè)設(shè)計，都應(yīng)該注重增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的意識，從而表達(dá)美，實現(xiàn)各美其美、美美與共，是英語教學(xué)的共同理想。本文依托《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對2022年泉州市中考英語寫作進(jìn)行分析，并分享仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 Topic1的作業(yè)設(shè)計，旨在于教學(xué)過程當(dāng)中實現(xiàn)“教學(xué)同步、師生同頻、奮進(jìn)同心”，促進(jìn)師生間作業(yè)和教學(xué)信息的有效轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提質(zhì)提級。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；立德樹人；中考作文；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：黃華明，福建省泉州第一中學(xué)。

一、閱讀作業(yè)設(shè)計的背景和意圖

任何一項新政策、新規(guī)定、新標(biāo)準(zhǔn)的出臺，其背后都有復(fù)雜的背景，新課標(biāo)的出臺概莫能外?！半p減”政策背景下，新課標(biāo)的靈魂是核心素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的提煉，為“雙減”政策落地提供了著陸點。不管人們對未來素養(yǎng)如何進(jìn)行預(yù)測，似乎都在摒棄知識的機(jī)械儲存，告別“啞巴英語”和機(jī)械刷題，強調(diào)獲取知識過程中形成的融合能力——教師教授的是知識和技能，學(xué)生留下來的是核心素養(yǎng)并且具備自主學(xué)習(xí)能力。

為有效提高學(xué)科作業(yè)管理與實施水平，發(fā)揮作業(yè)育人的功能，進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，本文依據(jù)新課標(biāo)和《福建省義務(wù)教育各學(xué)科作業(yè)設(shè)計與管理指南（試行）》，以泉州市2022年中考英語作文為起點，結(jié)合Kangkang和小伙伴為Free the Children籌集資金的故事，以一級達(dá)標(biāo)校學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，明確“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計思路和目標(biāo)，力求優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、2022年泉州中考英文作文寫作思路和特點分析

2022年英語中考英語作文體裁沿襲前三年的書信體（見圖1）。要求考生除了熟悉書信的格式，更要在平時的學(xué)習(xí)中多關(guān)注語篇類型和語篇模態(tài)，以便考試時按照體裁要求完成寫作任務(wù)。文章的主題為“熱愛勞動，珍惜糧食”，而非圖片當(dāng)中的“One-Day Experience in Rice Fields”。熱愛勞動的行為在收割水稻的經(jīng)歷中進(jìn)行呈現(xiàn)，要求考生要有一定的生活經(jīng)驗。眾所周知，水稻成熟后，可以采用人工或者機(jī)器的方式進(jìn)行采收。若是選擇前者，需要借助鐮刀等工具，才能將稻谷連帶秸稈和稻穗一起采收。緊接著，利用工具將稻谷取出，再及時進(jìn)行脫粒和晾曬處理?？紤]到中考生的年齡以及生活的區(qū)域，他們對水稻收割過程的了解不一，因此這篇作文具有一定的挑戰(zhàn)性。但是給出了一些細(xì)節(jié)提示，如learn to harvest rice、help to carry rice、pick ears of rice等。此外，留給考生思考的空間也很多，尤其是對于水平中等的考生來說挑戰(zhàn)性更大——針對如何進(jìn)行文本有效串聯(lián)、如何高效傳遞信息、如何扣題進(jìn)行情感升華、聯(lián)系社會實際等問題進(jìn)行思考。

本次寫作具有跨學(xué)科性，與作業(yè)設(shè)計的思路是不謀而合的?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，解決一個問題不可能是單一學(xué)科在起作用。同時，將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，加強勞動課的比重（14%-18%）。綜上，考生需具備跨學(xué)科能力，預(yù)演在真實的勞動情境中可能遇見的問題，從而解決問題，增強思辨能力，在不確定性中增加成功的概率。

除了跨學(xué)科，綜合性、實踐性也是新課標(biāo)的重要特征。學(xué)生要面對的是一個注重融合應(yīng)用、崇尚團(tuán)隊合作的社會。本篇作文的開頭即創(chuàng)設(shè)了“你校開展了以‘熱愛勞動，珍惜糧食’為主題的實踐活動”的場景，便是應(yīng)合了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力”。因此，如何用英語解決實際問題，用英語看世界，用英語展示中華文化，在用英語的過程當(dāng)中培養(yǎng)思辨能力，體現(xiàn)了綜合性和實踐性。

三、2022年泉州中考英語寫作亮點分析

活動細(xì)節(jié)補充體現(xiàn)寫作的層次感并展現(xiàn)考生的深層次思考，如主人翁戴上帽子（with a cap）、主人翁把麥穗扔進(jìn)籃子（into the basket）、勞動帶來眼睛酸疼和背疼（sore eyes and backache） 、帶上額外的勞動工具（carry some tools）、收獲的季節(jié)（June-the season of harvesting）、行為主體的明確（strong boys carried...）、活動中遇到的困難（too heavy to carry）、活動的層層深入（hurt-impress me most-carry-pick-put away- cook-eat-think）、活動對比（difficult at first-better later）等。

環(huán)境描述為寫作烘托氛圍，打造真實情境。由環(huán)境引發(fā)一系列活動（sun/wind/flower/tree/beauty of nature/-be attracted-take off clothes），由環(huán)境引發(fā)情感（sun-hot-can't bear-angry），生動的環(huán)境描述來輔助（when the wind blew， the ears of rice were dancing like a “gold sea”）。

情感輸出方面，考生需從多角度展現(xiàn)生活，寫出真情實感。同時也可分級體現(xiàn)，實現(xiàn)不偏題。一級情感輸出可以說happy，二級情感輸出可以說tired but happy，高級情感輸出借事說情（The rice was as tall as us. I hope we can sit down under the rice to relax one day.）。讓人眼前一亮的是標(biāo)點符號的精妙運用（感嘆號、破折號、雙引號等）。以問號為例，有“Do you think it is interesting？ Isn't it meaningful？ Do you like rice？”。提問的過程實現(xiàn)了符號用于“問”的功能性，且進(jìn)一步完善文本的結(jié)構(gòu)。再如反義疑問句“It's a good way to thank farmers， isn't it right？/ Trying to cherish food is necessary， isn't it？ ”?！皢枴钡倪^程，實現(xiàn)了與讀者聯(lián)動。

聯(lián)系實際進(jìn)行總結(jié)，要求具有一定的現(xiàn)實啟發(fā)意義。聯(lián)系實際于總結(jié)處談啟發(fā)（save food/learn form farmers/realize labor awareness/pay back society）有助于考生發(fā)散思維，聯(lián)系實際于總結(jié)處談好處（reduce burden/broaden my horizons and enrich my boring study life）有助于激發(fā)公眾的信心，聯(lián)系實際談措施實現(xiàn)層層遞進(jìn)和補充說明（say no to wasting food/help our parents do some housework/value the rice which the farmers grew， watered and harvested carefully），有助于考生解決社會問題。

四、寫作反撥Unit7 Topic1作業(yè)設(shè)計分析

按照時空維度，作業(yè)包含前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)。其中，前置性作業(yè)和課后作業(yè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育其文化意識，提升其思維品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)能力，切實發(fā)揮英語的育人功能?，F(xiàn)基于2022年中考英語寫作分析，反撥仁愛版初中英語Unit7 Topic1作業(yè)設(shè)計。

（一）貫徹和落實立德樹人的宗旨

為深入貫徹落實“雙減”政策、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，從“發(fā)現(xiàn)資金籌集困難—籌辦美食節(jié)解決困難—運用美食節(jié)進(jìn)行知識遷移”“欣賞海報—閱讀海報—制作海報”“認(rèn)識Craig Kielburger—閱讀Craig Kielburger—對話Craig Kielburger”“朗讀課內(nèi)文本—配音《超能陸戰(zhàn)隊》衍生劇里的大白（Baymax）—對比Craig Kielburger和Robert Lee”等方面設(shè)計情境，切實把握作業(yè)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力，讓作業(yè)設(shè)計更好地聚焦加深學(xué)生對“that引導(dǎo)的賓語從句”“邀請函制作”等知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與德智體美勞全面發(fā)展等方向，回歸于學(xué)校教育的育人本真。具體作業(yè)設(shè)計如下：

（二）兼顧全體和分層設(shè)計相結(jié)合

教師在把握學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)設(shè)計與管理指南、教學(xué)計劃，嚴(yán)控作業(yè)總量與時長，準(zhǔn)確把握作業(yè)難度，堅持因材施教，積極推行分層、彈性和個性化作業(yè)。例如，Section A前置性作業(yè)Task 2，要求學(xué)生根據(jù)所給例子找一找賓語從句的規(guī)律，A層學(xué)生需要開放式回答問題，B層和C層學(xué)生要半開放式回答問題。諸如此類的題目還有Section B課堂作業(yè)Task 4（微信對話或改錯形式檢測賓語從句）、Section B課后作業(yè)Task 3（運用樹干進(jìn)行美食節(jié)復(fù)述或結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行邀請）、Section C前置性作業(yè) Task 2（分三幅海報向不同層次學(xué)生進(jìn)行彈性招募）等。具體作業(yè)設(shè)計如下：

（三）多方拓展語言實踐活動的方式和渠道

要解決一個教學(xué)問題往往不止單一學(xué)科在起作用，因此，作業(yè)設(shè)計除了以聽、說、讀、寫等多模態(tài)形式呈現(xiàn)，教師還需探索并導(dǎo)入跨學(xué)科綜合實踐性作業(yè)。例如，Section A前置性作業(yè)Task 1 題型2與美術(shù)學(xué)科的圖畫相結(jié)合，Section B課后作業(yè)Task 2與地理學(xué)科的世界地圖相結(jié)合，Section C課堂作業(yè)Task 2與數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)軸相結(jié)合，Section D課堂作業(yè)Task 2與體育學(xué)科的跑道相結(jié)合等。教師在跨學(xué)科視域下預(yù)判在真實情境中可能遇見的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。除此以外，本次閱讀作業(yè)設(shè)計還呼應(yīng)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)”，通過餐桌飲食、調(diào)查采訪、故事敘述、世界旅行、微信對話、Free the Children人員到訪、書本編寫、玩轉(zhuǎn)魔方、銀行投資、英語之星招募等多種豐富的形式開展語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體作業(yè)設(shè)計如下：

五、總結(jié)

在“雙減”背景下，教師貫徹新課標(biāo)和立德樹人理念，注重對實際問題進(jìn)行有效回應(yīng)，精選對學(xué)生終身發(fā)展有價值的教學(xué)內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該增強作業(yè)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，從而突破重點和難點知識，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，讓題型之間“連麥”互動。

教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計和寫作素養(yǎng)導(dǎo)向相結(jié)合，優(yōu)化作業(yè)和寫作的育人藍(lán)圖。教師對寫作研究的深度及廣度決定課堂教學(xué)的指導(dǎo)性和可操作性。教師可結(jié)合近幾年中考英語典型試題，將教學(xué)目標(biāo)與考試要求相結(jié)合，對新課標(biāo)下試題編制提出自己理解的方向與思路，并融入課堂當(dāng)中。新教案要結(jié)合試題研究，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、課程視角、學(xué)習(xí)立場、評價任務(wù)以及學(xué)后反思等，明確“怎么教”，做到好用、管用，明確作業(yè)設(shè)計和寫作素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“‘5G+專遞課堂’下初中生英語閱讀高階思維的建構(gòu)與實踐研究”（課題編號：Fjxczx22-115）的研究成果。

黃華明

參考文獻(xiàn)：

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