基于POA理論的初中生英語分級寫作的進(jìn)階策略研究

摘 要：POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）理論是一種融合了課程論、二語習(xí)得論并具有中國特色的外語教學(xué)理論，其具有前瞻性和實踐性。POA理論強調(diào)學(xué)生的實際輸出和產(chǎn)出，旨在提高學(xué)生的英語語言運用能力。本研究以譯林版初中英語教材為例，旨在探討基于POA理論的初中生英語分級寫作的進(jìn)階策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：POA理論；初中英語；分級寫作

作者簡介：張娜娜，蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)。

一、POA理論與初中英語寫作教學(xué)的結(jié)合點

（一）強化語言輸出

POA理論強調(diào)，相比于聽、讀能力，說、寫、譯的能力更加重要?；赑OA理論，初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，實現(xiàn)語言的自我輸出。強化語言輸出不僅有助于學(xué)生鞏固和深化語言知識，還能提高學(xué)生的語言運用能力。在POA理論的指導(dǎo)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中主動思考、自我表達(dá)，使學(xué)生在不斷的實踐中形成更為穩(wěn)固和系統(tǒng)的語言知識體系。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在POA理論的指導(dǎo)下，初中英語寫作教學(xué)可以更為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。POA理論重視學(xué)生在真實語境中鍛煉語言能力，同時強調(diào)以跨文化交流為目的，主張客觀處理外語民族文化與本民族文化的關(guān)系，尊重外語民族文化，取其精華融入本民族文化之中。這對于學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的提升有著積極作用。通過具有挑戰(zhàn)性和探究性的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到語言知識，還能在思考和解決問題的過程中，提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）個性化與分級教學(xué)

基于POA理論的初中英語寫作教學(xué)中，教師可采取個性化與分級教學(xué)策略，精準(zhǔn)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。POA理論強調(diào)學(xué)生的語言輸出，將POA理論和個性化與分級教學(xué)相結(jié)合，可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的語言水平和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行有針對性的寫作實踐。通過設(shè)計不同層次和類型的寫作任務(wù)，確保每個學(xué)生都能實現(xiàn)個性化的語言輸出。這種教學(xué)策略不僅有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有助于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身條件，有目的、有計劃地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，持續(xù)提高寫作能力和水平。在這種教學(xué)模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中實現(xiàn)自我發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中生英語分級寫作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊

由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、接觸英語的時間以及學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，因而其在英語寫作基礎(chǔ)能力方面表現(xiàn)出明顯的層次性。這些不同能力水平的學(xué)生聚集在同一教學(xué)場景時，難以避免地會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度難以統(tǒng)一的問題。特別在分級寫作教學(xué)中，由于任務(wù)和要求的多樣性，更加凸顯出學(xué)生基礎(chǔ)能力的參差不齊。這不僅可能影響教師在教學(xué)設(shè)計和實施中的決策，還可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感造成影響。

（二）教學(xué)方式缺乏靈活性

在初中英語分級寫作教學(xué)過程中，教學(xué)方式的僵化是一個較為普遍的問題。當(dāng)前的初中英語分級寫作教學(xué)中，教師側(cè)重于形式和結(jié)構(gòu)的規(guī)范，忽視了根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求靈活調(diào)整教學(xué)安排。這可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

（三）學(xué)生的主體地位不夠明確

當(dāng)前的初中英語分級寫作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并未得到充分體現(xiàn)。盡管POA理論強調(diào)教師的主導(dǎo)性，但同時強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，主張利用課堂的一切資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生往往被動地接受知識和技能的輸入，而缺少了在寫作過程中獨立思考和自我表達(dá)的機(jī)會。這樣不僅限制了學(xué)生對寫作技能和策略的探索和實踐，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維。

（四）忽視了教學(xué)評價的作用

現(xiàn)行的寫作教學(xué)評價方式大多側(cè)重于對學(xué)生寫作成果的評估，缺乏對學(xué)生寫作過程中策略運用、思維發(fā)展和語言創(chuàng)新等方面的評價。這與POA理論中的“驅(qū)動—促成—評價”理念有所偏離。單一的評價方式可能導(dǎo)致學(xué)生過分追求形式正確，而忽視寫作過程中的思考和語言運用。同時，這種評價方式也不利于教師全面了解學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)過程，教師難以給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和反饋。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，教學(xué)評價應(yīng)該兼顧過程和結(jié)果，注重從多個維度全面評價學(xué)生的寫作表現(xiàn)。

三、基于POA理論的初中生英語分級寫作的進(jìn)階策略

（一）目標(biāo)——明確各個級別的寫作目標(biāo)

通過設(shè)定清晰、具體的寫作目標(biāo)，教學(xué)活動能夠更為有針對性地開展，學(xué)生也能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向和應(yīng)達(dá)成的效果。根據(jù)POA理論，寫作目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為核心，強調(diào)語言的實際使用和輸出。各個級別的寫作目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平合理設(shè)定，并且要體現(xiàn)出由淺入深、循序漸進(jìn)的特點。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends”的寫作為例。基于POA理論，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等和高級三個層次。針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，目標(biāo)聚焦于簡明準(zhǔn)確地運用本單元的詞匯和短語。例如，學(xué)生應(yīng)能正確運用“voice”“sweet”“smile”等詞匯，以及“have a good voice”“make me laugh”等短語，去描述朋友的形象特征。中等層次的學(xué)生，則應(yīng)在基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，能運用更豐富的句型和結(jié)構(gòu)，如“She wants to be a singer when she grows up”，創(chuàng)作有關(guān)朋友的小段落或簡短故事。而高級層次學(xué)生的目標(biāo)為綜合運用本單元的語言知識，編寫一篇關(guān)于友誼的小短文，闡述對友誼的理解并記述相關(guān)個人經(jīng)歷。這樣的分級寫作目標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的語言水平，有針對性地進(jìn)行英語寫作實踐，確保每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得適量和適度的語言輸出機(jī)會。

（二）任務(wù)——設(shè)計清晰的分級進(jìn)階任務(wù)

設(shè)計清晰的分級進(jìn)階任務(wù)旨在根據(jù)學(xué)生的英語寫作能力和完成情況，為學(xué)生布置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而逐步提升學(xué)生的寫作水平和語言產(chǎn)出質(zhì)量。在這種策略下，所有學(xué)生開始時都接受初級寫作任務(wù)。完成后，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，判斷其是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)標(biāo)的學(xué)生將完成下一級別的寫作任務(wù)，而未達(dá)標(biāo)的學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下完成初級寫作任務(wù)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮個性和創(chuàng)意，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 2“School life”的寫作為例。初始階段，教師可以要求學(xué)生對學(xué)校日常生活進(jìn)行描述，如上課時間、課余活動和最喜歡的學(xué)科。這一級別的目標(biāo)是確保學(xué)生能夠正確使用基本的詞匯和句型來描述自己的學(xué)校生活。完成這一任務(wù)后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，達(dá)標(biāo)的學(xué)生將完成下一級別的寫作任務(wù)。學(xué)生需要比較中西方學(xué)校的異同，如校服、學(xué)期制度和課程設(shè)置等。學(xué)生需要運用本單元所學(xué)的“the same as”和“different from”等結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。針對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師需要認(rèn)真分析其作品，找出問題，如“the number of”和“a number of”等詞組，學(xué)生在使用時單復(fù)數(shù)不正確。教師需要針對這些具體錯誤提供明確的反饋和指導(dǎo)，從而提高其寫作質(zhì)量。在整個分級進(jìn)階任務(wù)的設(shè)計中，教師不僅為學(xué)生提供了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，還為學(xué)生提供了多樣化的寫作機(jī)會，從描述、比較到論述，全方面提高學(xué)生的寫作水平。

（三）主題——設(shè)定不同的文化交流主題

文秋芳教授修訂POA理論體系時增加了“文化交流說”的內(nèi)容，因此，設(shè)定不同的文化交流主題是初中生英語分級寫作的進(jìn)階策略之一。它有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的國際視野，并促進(jìn)學(xué)生對不同文化背景知識的了解和吸收。通過在實際寫作練習(xí)中融入豐富多彩的文化交流主題，學(xué)生能夠在探索和了解世界的同時，更好地運用語言。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends”的寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置這樣的寫作任務(wù)：為不同國家的朋友寫一封介紹我國或本地傳統(tǒng)文化或習(xí)俗的信。為了確保學(xué)生能夠根據(jù)不同的文化背景進(jìn)行有針對性的交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言能力將任務(wù)分級。初級階段，學(xué)生可以從簡單的日常習(xí)慣、飲食文化和節(jié)日活動等方面入手，簡要描述我國文化的特點。隨著學(xué)生語言能力的提高，中級階段可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史、藝術(shù)和音樂等文化領(lǐng)域，詳細(xì)介紹我國的文化遺產(chǎn)。隨著學(xué)生水平的不斷提高，教師可以設(shè)計難度更高的任務(wù)，如嘗試與外國朋友探討文化差異所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)會，以及如何在日常生活中建立文化交流橋梁。這樣不僅可以幫助學(xué)生逐步提高自己的英語寫作能力，還能夠加深學(xué)生對本國和他國文化的理解。

（四）實踐——開展主動輸出的寫作實踐

在基于POA理論的初中英語分級寫作教學(xué)中，實踐環(huán)節(jié)占有舉足輕重的地位。開展主動輸出的寫作實踐意味著鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動地投入到寫作中，將所學(xué)知識和技能付諸實際的語言輸出。實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人興趣和特點，同時要確保實踐活動的多樣性和靈活性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在真實的語境中更好地運用語言。

例如，在譯林版初中英語在八年級上冊Unit 4 “Do it yourself”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計多種與“DIY”主題相關(guān)的寫作活動。鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于自己動手做事的詞匯和短語，如“tool”“glue”和“repair”，教師可以為學(xué)生提供一系列與DIY項目相關(guān)的圖片，要求學(xué)生基于圖片描述DIY的過程。為了確保每個學(xué)生的寫作能力都得到鍛煉和提高，寫作任務(wù)可以設(shè)置為多個難度層級。例如，初級任務(wù)為簡單描述圖片中的工具和物料。學(xué)生完成初級任務(wù)后，要求學(xué)生詳細(xì)描述DIY的過程。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的DIY經(jīng)歷，描述自己是如何利用學(xué)到的詞匯和句型來完成DIY項目的。這種任務(wù)不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實際情境，還可以提高學(xué)生的語言組織和邏輯思維能力。為了確保學(xué)生的寫作實踐得到有效的反饋，教師還可以組織同伴評價活動。學(xué)生可以互相閱讀同伴的作品，提供具體和建設(shè)性的反饋。這樣不僅可以提高學(xué)生的批判性思維能力，還可以讓學(xué)生從他人的角度看到自己的寫作存在的問題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生一步步探索，在多次進(jìn)階的寫作實踐中提高自身能力，實現(xiàn)語言輸出。

（五）評價——構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系旨在綜合評價學(xué)生的寫作能力，以更全面、客觀、科學(xué)的方式了解學(xué)生的語言輸出情況。多元化教學(xué)評價體系應(yīng)包括多種評價方法和工具，如書面作業(yè)、口頭表達(dá)、小組討論、對等互評等，以覆蓋對不同寫作形式和語言技能的評價。構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系有助于基于POA理論的初中英語分級寫作教學(xué)的有效開展，使教學(xué)更加個性化、更有針對性，有助于學(xué)生提高英語寫作能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在初級階段，考慮到學(xué)生的英語水平相對較低，主要側(cè)重于對學(xué)生的基礎(chǔ)語法和詞匯運用進(jìn)行評估，同時對句子結(jié)構(gòu)的簡潔性和明確性給予關(guān)注。書面作業(yè)可以是簡短的日記或描述性段落，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用；而針對口頭表達(dá)，則關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行簡單的日常對話。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作的逐漸深入，評價方式也應(yīng)逐步進(jìn)階，加入更多對思維深度和語言表達(dá)能力的要求。例如，小組討論可以作為評價項目，學(xué)生需在討論中表達(dá)自己的觀點，展示其對所學(xué)知識的理解和運用。對書面作業(yè)的評價則關(guān)注更復(fù)雜的文本，如記敘文或議論文，考查學(xué)生的論證能力和語篇連貫性。同時，鼓勵學(xué)生之間相互評價、提供反饋，培養(yǎng)其批判性思維和合作能力。

四、結(jié)語

對基于POA理論的初中生英語分級寫作進(jìn)階策略的研究為教師提供了更加科學(xué)、有效的英語寫作教學(xué)方法。通過明確的寫作目標(biāo)、清晰的分級任務(wù)設(shè)計、多元化的主題選擇、主動輸出的寫作實踐和全面的教學(xué)評價體系，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語寫作能力。

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