高中英語讀后續(xù)寫“教、學(xué)、評”一體化的三個核心問題

摘 要：扎實(shí)推進(jìn)“教、學(xué)、評”一體化，是高中英語教師的重要任務(wù)，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。本文聚焦解決高中英語后續(xù)寫“教、學(xué)、評”一體化的三個核心問題——“是什么”“為什么”“怎么做”，旨在讓廣大高中英語教師從本質(zhì)上認(rèn)知“教、學(xué)、評”一體化，明確“以評促學(xué)”“以評促教”的重要性與必要性，更讓核心素養(yǎng)落“堂”生根，不再是“鏡中花，水中月”。

關(guān)鍵詞：高中英語；“教、學(xué)、評”一體化；讀后續(xù)寫

作者簡介：肖曉雪，廣西容縣高級中學(xué)。

近年來，高考英語試卷不僅僅考查“知道”“領(lǐng)會”“分析”等低階思維能力，更關(guān)注“應(yīng)用”“綜合”“評價”等高階思維能力，且后者有逐年增強(qiáng)的趨勢。就讀后續(xù)寫而言，對高中生的批判性“讀”與創(chuàng)新性“寫”提出了高且新的要求，要做到以讀促寫、讀寫結(jié)合。研析當(dāng)前所使用的英語教材可發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合已然悄無聲息地“進(jìn)”教材，只待教師引領(lǐng)其“進(jìn)”學(xué)生的“學(xué)”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對英語課堂教學(xué)提出了明確的要求——以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性的發(fā)展。高中英語讀后續(xù)寫課堂中，教師應(yīng)當(dāng)處理好“評價”與教師“教”、學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，推動“教、學(xué)、評”一體化實(shí)施。

一、“教、學(xué)、評”一體化——“是什么”

就字面而言，“教、學(xué)、評”一體化是由“教”“學(xué)”“評”三部分組成。其中，“教”是指教師以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，借助各種教學(xué)資源組織開展有趣而有針對性的教學(xué)活動，進(jìn)而順利達(dá)成育人目標(biāo)；“學(xué)”則是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，主動參與豐富而有感染力的實(shí)踐活動，于思考與探究的過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)由知識技能向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；“評”是指通過多樣化的評價活動，發(fā)揮評價的激勵、檢測、導(dǎo)向等功能，推動以評促學(xué)、以評促教的落實(shí)?？梢?，“教、學(xué)、評”一體化中的“教、學(xué)、評”是完整教學(xué)活動的“三個維度”，而“一體化”則是教學(xué)活動“三維度”的深度融合、本質(zhì)統(tǒng)一。

通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，“教、學(xué)、評”一體化“進(jìn)”高中英語讀后續(xù)寫課堂徹底打破了以往“教”“學(xué)”“評”相對孤立的局面，也意味著“教”“學(xué)”“評”告別了“個體”，融合形成一個“整體”。具體實(shí)踐過程中，教師要認(rèn)識到“教”“學(xué)”“評”三者的深度融合并不意味著“教”“學(xué)”“評”自身功能的消失，也不是“教→學(xué)→評”的固定化，更不是數(shù)字層面的“教學(xué)評”。此外，“教”“學(xué)”“評”可以被理解為“‘教什么’‘怎么教’”“‘學(xué)什么’‘怎么學(xué)’”“‘評什么’‘怎么評’”，且在教、學(xué)、評一體化“進(jìn)”高中英語讀后續(xù)寫課堂的過程中要始終堅持“‘教什么’‘怎么教’”“‘學(xué)什么’‘怎么學(xué)’”“‘評什么’‘怎么評’”之間的一致性，且是高度一致的。

基于上述內(nèi)容可知，“教、學(xué)、評”一體化就是教師在貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，始終堅持以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，站在整體視角將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及針對“教”與“學(xué)”的“評”進(jìn)行深度融合，使它們?nèi)跒橐惑w，實(shí)現(xiàn)以評促寫、以評促教。

二、“教、學(xué)、評”一體化——“為什么”

“教、學(xué)、評”一體化“進(jìn)”高中英語讀后續(xù)寫課堂有著顯著的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義。

（一）扎實(shí)推進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新課標(biāo)實(shí)施后，高中英語課堂教學(xué)的目標(biāo)不再是傳授知識技能，而是聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生猶如一個沒有思維的“機(jī)器人”，被動地“讀”“記”“寫”，致使絕大部分學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事的態(tài)度，未曾走進(jìn)學(xué)生身心的“教”，如何能夠達(dá)成育人目標(biāo)？“教、學(xué)、評”一體化“進(jìn)”高中英語讀后續(xù)寫課堂，能夠潛移默化地轉(zhuǎn)變教師的關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)習(xí)結(jié)果（考試分?jǐn)?shù)）轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程（實(shí)時反映），進(jìn)而使教師深入思考“教什么”與“怎么教”這兩個問題，并主動地站在學(xué)生的視角，思考“學(xué)什么”與“如何學(xué)”。更重要的是，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)觀察和評價，確保育人目標(biāo)的達(dá)成。同時，“教、學(xué)、評”一體化順應(yīng)了評價范式轉(zhuǎn)型的趨勢，推動評價理論與實(shí)踐向縱深發(fā)展。

（二）解決“教、學(xué)、評”脫節(jié)問題

育人目標(biāo)的達(dá)成，不能單一地憑借教師的“教”，也不能僅僅依靠學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)聚焦“教”“學(xué)”“評”三者脫節(jié)問題，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，深入思考“‘教’了，‘學(xué)’了，但仍不會”的原因，即“溝通”不暢、“頻率”不同。“教、學(xué)、評”一體化的高中英語讀后續(xù)寫課堂，就目標(biāo)而言，無論是“教”還是“學(xué)”“評”的指向都是相同的，呈現(xiàn)出高度的一致性。教學(xué)實(shí)踐中，采用多樣而完善的評價方式，能夠收集到客觀而全面的“學(xué)”的證據(jù)，真正了解學(xué)生是否學(xué)會，為今后教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”指明了方向，讓“教有所依，學(xué)有所靠、評有所托”不再是一句“空話”，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的英語課堂，讓學(xué)生的“學(xué)”真實(shí)發(fā)展，且是觸及“本質(zhì)”的深層學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)高中生的主人翁意識

“學(xué)”的自主性，對課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率有著直接的影響，但受各種因素的影響，絕大部分高中生對“讀”與“寫”的興趣并不高，持“得過且過”的態(tài)度，呈現(xiàn)出“身在曹營心在漢”的尷尬?！敖?、學(xué)、評”一體化落實(shí)于高中英語讀后續(xù)寫課堂，學(xué)生可獲得充足的自主探究、創(chuàng)新空間，在自主思考、合作探究的過程中充分發(fā)揮主觀能動作用，成為課堂的主體，主動摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方式，采用自主與合作的學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動，探究主題意義，學(xué)習(xí)語言知識，鞏固語言技能，汲取文化營養(yǎng)，開拓多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力同步提高、全面發(fā)展。同時，學(xué)生有機(jī)會成為學(xué)習(xí)過程中各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，充分發(fā)揮評價主體的作用。

三、“教、學(xué)、評”一體化——“怎么做”

“怎么做”是“教、學(xué)、評”一體化“進(jìn)”高中英語讀后續(xù)寫課堂的核心問題之一，對有效實(shí)施核心素養(yǎng)培育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有著重要意義。結(jié)合文獻(xiàn)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者采取逆向設(shè)計，按照“評價標(biāo)準(zhǔn)—探究情節(jié)—創(chuàng)新實(shí)踐—美化細(xì)節(jié)—學(xué)生自評”來具體落實(shí)。

（一） 設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)

基于“教、學(xué)、評”一體化的讀后續(xù)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)要于教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之前設(shè)定完成。一方面能夠引領(lǐng)學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下有條不紊、層層遞進(jìn)地“學(xué)”；另一方面為師生提供對比的平臺，讓學(xué)生在“比”的過程中了解“好文章”的標(biāo)準(zhǔn)，即字跡工整、語言生動且精準(zhǔn)、情節(jié)合理且跌宕起伏、細(xì)節(jié)恰如其分（以下簡稱“四標(biāo)準(zhǔn)”）。以上述“四標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向，結(jié)合情節(jié)邏輯設(shè)計層層深入的“問題串”：

Question 1： How do I read ？

Question 2： What's the plot？

Question 3： What's the reasonable ending？

通過具有導(dǎo)向性的問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生明確“好”的續(xù)寫要做到“六有”，即合理的情節(jié)邏輯、語法正確的語句、語句連貫的段落、恰如其分的細(xì)節(jié)、深厚真摯的情感、美觀整潔的書寫。這樣一來，無論是教師還是學(xué)生都知曉課堂教學(xué)理當(dāng)達(dá)成“三度”——高度、深度、寬度，并按照已設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“教”與“學(xué)”，而不是隨心所欲、經(jīng)驗(yàn)為上的“教”與“學(xué)”。

（二）交流探究情節(jié)

精讀是高中英語讀后續(xù)寫的第一步，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵就在于“理線索，找懸念”。例如，人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 4“A successful failure”的教學(xué)中，精讀時應(yīng)遵循“Sept+2C”原則。其中，“S”指setting，具體可以分解為when（時間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（什么事）；“E”就是emotion，具體可以分為excited（激動的）、sad（悲傷的）、surprised（驚喜的）等；“P”與“T”分別是plot 、theme；“2C”則是clue（沖突） 與conflict（矛盾）?！皩憽敝皩W(xué)生進(jìn)行精讀。教師可以結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知需求與特征，通過“留白”或者“問答”的方式，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地找到文本的主旨句，進(jìn)而點(diǎn)撥學(xué)生以主旨句為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將長篇大論的“文”轉(zhuǎn)化為直觀簡潔的“圖”。這樣做，一方面能夠輕松、精準(zhǔn)地找到“線索”，另一方面也可以抓住“矛盾”，促使學(xué)生找到原文與續(xù)文之間的“紐帶”，很大程度上避免了“前言不搭后語”的尷尬，進(jìn)而提升學(xué)生“讀”與“寫”的有效性。

（三）提筆創(chuàng)新實(shí)踐

精讀原文獲得重要信息之后，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測故事的走向，并鼓勵學(xué)生提筆“寫”思路。在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師要聚焦原文的“矛盾”，切中原文中的線索提出啟發(fā)性問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考、主動交流。此時，教師不要遏制課堂之上的“亂”，而是要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、探討，為學(xué)生提供暢所欲言、大膽設(shè)想的空間與平臺，促使學(xué)生在思考、交流的過程中錘煉自身的思維能力，從低階思維攀升至高階思維。各學(xué)習(xí)小組展示預(yù)設(shè)情節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制原文的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的“簡”實(shí)現(xiàn)情節(jié)處理簡化。無論是精簡的“事”還是清晰的“人”，都會給學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生“寫”出言簡意賅、細(xì)膩動人的語句，“抒”沁人心扉、美麗動人的情感。

（四）完善美化細(xì)節(jié)

1.分析全文語言特色。原文使用了語言描寫、心理活動描寫、情緒描寫、非謂語動詞以及定語從句，尤其是采用了以人物動作表達(dá)情感的寫作方式。在續(xù)寫時，學(xué)生要靈活運(yùn)用上述方式，仿寫句子，保持語言的協(xié)調(diào)一致性。

2.完善潤色語言。在潤色語言前，教師給出評判標(biāo)準(zhǔn)：續(xù)寫的句子是否使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~和副詞、三大從句、非謂語動詞、介詞短語、長短句是否結(jié)合使用。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行嵌入式評價，讓學(xué)生知道如何擴(kuò)句可讓句子表達(dá)得更具體、更生動。學(xué)生在豐富的應(yīng)用實(shí)踐活動中發(fā)展了多元思維，改進(jìn)了學(xué)習(xí)策略，鍛煉了價值判斷能力，而文章主旨思想也在優(yōu)美的語句中呼之欲出。

3.畫龍點(diǎn)睛，提升主題。過往學(xué)生所“寫”的作品，常出現(xiàn)故事情節(jié)跌宕起伏、引人入勝，“結(jié)尾”卻寥寥數(shù)筆的情況，也就是我們?nèi)粘Ｌ岬降摹盎㈩^蛇尾”。所以，高中英語教師應(yīng)注重對“結(jié)尾”方法的傳授?？梢酝ㄟ^“留白”的方式，引領(lǐng)學(xué)生在“填白”的過程中“看”到“虎頭蛇尾”的不可取，“悟”到規(guī)避“虎頭蛇尾”的“密鑰”——“情”“理”“景”。

（五）學(xué)生自評、互評

教師利用多媒體課件再次將評價標(biāo)準(zhǔn)展示于學(xué)生面前，讓學(xué)生以閱卷人的身份進(jìn)行自評與互評，促使學(xué)生在“評”的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)所“寫”作品的長處，自己所寫作品的不足，促使學(xué)生明確今后努力的方向。

四、結(jié) 語

新課標(biāo)對落實(shí)“教、學(xué)、評”一體化提出了具體要求，教師需要深入思考并找到解答“是什么”“為什么”以及“怎么做”這三個核心問題的“答案”。在讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，教師要始終堅持“教、學(xué)、評”三者的一致性，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”三者的深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

基金項(xiàng)目：本文系廣西玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教研引領(lǐng)專項(xiàng)課題“高中英語讀后續(xù)寫‘教、學(xué)、評’一體化的微技能教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：2022YZ200）的階段性研究成果。

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