初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育策略

摘 要：初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受初中階段英語(yǔ)教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的基本素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度等方面的綜合發(fā)展水平。新課標(biāo)提出，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：黃秋妮，廣西南寧市高新初級(jí)中學(xué)。

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的重視。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但事實(shí)上，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中并未對(duì)此引起足夠重視。有的教師在教學(xué)過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際；有的教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解和開(kāi)展跨文化交際活動(dòng)；有的教師在教學(xué)過(guò)程中只注重課堂語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)；有的教師在課堂教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

一、核心素養(yǎng)概述

在新課標(biāo)提出之前，我國(guó)英語(yǔ)教師一般關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)，卻忽視了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，這就要求初中英語(yǔ)教師以學(xué)生為本，幫助學(xué)生完善語(yǔ)言知識(shí)體系。在日常教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式去感知英語(yǔ)文化，并積極參與到跨文化交際中。此外，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決問(wèn)題?？傊踔杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)站在新課改的角度去思考和探索如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少初中英語(yǔ)教師往往只重視知識(shí)技能的傳授，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“What this in English”一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂上只是機(jī)械地向?qū)W生介紹課文中的英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考如何更簡(jiǎn)單地理解并學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞等。這種教學(xué)方式是單一、機(jī)械的，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而不能真正理解所學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)這一語(yǔ)言形式表達(dá)出自己真實(shí)的思想情感。

例如，在進(jìn)行“What this in English”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)視頻或圖片展示與授課內(nèi)容相關(guān)的物品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析物品狀態(tài)、單詞音標(biāo)等方式加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容、掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)掌握運(yùn)用英語(yǔ)交流和表達(dá)個(gè)人的思想情感。

（二）忽視了學(xué)生的主體性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，也不知道如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師被動(dòng)教學(xué)的局面。很多教師不是在備課階段考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是等到課堂上出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)才去解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是沒(méi)有幫助的。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“What's your favorite food？ ”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。很多學(xué)生都能說(shuō)出自己喜歡吃的食物，但有些學(xué)生說(shuō)得比較含糊。于是筆者就讓他們根據(jù)圖片來(lái)補(bǔ)充答案。有的說(shuō)“我喜歡吃番茄炒蛋”，有的說(shuō)“我喜歡吃辣牛肉面”，有的說(shuō)：“我喜歡吃薯片”……在不斷地補(bǔ)充答案的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己對(duì)食物的喜好。這樣不僅鍛煉了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓他們體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低決定了學(xué)習(xí)效果的好壞，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科或某一活動(dòng)感興趣，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)探究。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于很多教師缺乏對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，只是一味地講解語(yǔ)法和詞匯，而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且，教師也不能很好地運(yùn)用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以組織開(kāi)展一些英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)繪畫(huà)比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽等活動(dòng)，以豐富學(xué)生的文化生活和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、培育初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值

（一）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式

新課改理念要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，由原來(lái)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)者”，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)情境。例如，在開(kāi)展“Festival”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可先引入美國(guó)的音樂(lè)作品，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)來(lái)了解美國(guó)的歷史和節(jié)日文化，并借助視頻了解美國(guó)人的生活方式。之后再給學(xué)生提供相關(guān)書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開(kāi)思考。這種教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）鍛煉學(xué)生的自主探究能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)“Do you want to watch Game Show”時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生播放一段有關(guān)游戲的視頻，讓學(xué)生了解游戲的文化、發(fā)展、類型等信息。然后教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組討論和交流，如：你喜歡什么樣的游戲呢，你對(duì)游戲有什么了了解，你希望玩什么樣的游戲？最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)其自主探究能力打下基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

為了使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。初中英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)上，并把提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“What do she look like”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)他人觀點(diǎn)的看法。這就要求教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸英語(yǔ)、多使用英語(yǔ)，使學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流和表達(dá)自己對(duì)他人觀點(diǎn)的看法。這樣的活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的全面提升。

四、初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)積累等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如在教學(xué)“Why do you like pandas”中有關(guān)動(dòng)物與自然的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)自然風(fēng)光和動(dòng)物圖片的情境導(dǎo)入新課。通過(guò)這樣的情境導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。其次，教師還可以在課堂教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等手段為學(xué)生提供足夠多的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系。如在教學(xué)“Have you read Treasuer Island yet”部分時(shí)，教師可以布置自主閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以借助圖片、實(shí)物等進(jìn)行詞匯和句型的積累。再次，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“I will help to cleanup the citypark”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)類似于短劇表演的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。最后，教師還可以利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生到圖書(shū)館閱讀與本單元內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍、雜志等。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體對(duì)思維過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行推理、判斷、分析、概括等思維能力的綜合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)合作探究、問(wèn)題導(dǎo)向等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“What color is it”一課時(shí)，教師可采用小組合作探究的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“What color is your favorite？ ”。在具體講解時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定問(wèn)題的難易程度。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)、提升能力。此外，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與其中。教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們合作完成對(duì)問(wèn)題的探究。

（三）角度多元、深化思辨，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立正確的文化觀念，提升文化自信，做到不受外來(lái)文化的影響，能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中引入文化對(duì)比，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化進(jìn)行對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。其次，教師應(yīng)注重營(yíng)造多元、深化思辯的課堂氛圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語(yǔ)教材內(nèi)容，了解不同國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)土人情和習(xí)俗習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。最后，教師應(yīng)重視開(kāi)展課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”一課時(shí)，教師可以以此為契機(jī)開(kāi)展課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生小組合作完成“How many subjects you learn”這一任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生可以充分感受英語(yǔ)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，還能增加英語(yǔ)課程與其他課程的聯(lián)動(dòng)性。與此同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方國(guó)家和我國(guó)傳統(tǒng)文化的差異性，使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（四）任務(wù)設(shè)置、實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。因此，教師在課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)各種任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)實(shí)踐來(lái)發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，從而更好地掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)“It is raining”時(shí)，為了幫助學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)任務(wù)“1. Can you speak three weathers; 2. What kind of weather do you unlike the most”。首先，筆者讓學(xué)生看圖說(shuō)出圖片中的天氣是什么，然后筆者讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)天氣的近義詞或者反義詞。學(xué)生通過(guò)分析圖片和對(duì)話，掌握了單詞和句型。然后筆者讓學(xué)生分別扮演三個(gè)角色：太陽(yáng)、月亮、云彩。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、大膽表現(xiàn)，筆者還設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)讓學(xué)生完成，如在課堂上利用人物擬態(tài)化來(lái)表現(xiàn)日升月落，天氣變化。

綜上所述，英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合教材內(nèi)容等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境下習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體會(huì)和感受英語(yǔ)文化內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的跨文化交際意識(shí)?？傊?，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，以幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)其在知識(shí)、能力等方面全面提升，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。

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