新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)方法探究

摘 要：小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言具有十分重要的意義。英語(yǔ)單元整體教學(xué)這種教學(xué)方法能夠有效地提升英語(yǔ)教學(xué)效率，進(jìn)而使得英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性得到提升。因此本文將對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行研究，以期能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；設(shè)計(jì)；方法

作者簡(jiǎn)介：高曼，臨沂沂河實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

單元整體教學(xué)模式具有綜合性以及整體性的特點(diǎn)，隨著課程改革的不斷深入，其逐漸成了我國(guó)基礎(chǔ)教育界各個(gè)學(xué)科主要的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能夠使一些模糊的知識(shí)變得更加體系化，而且還能夠有效地對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整合，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改變，最終取得比較好的教學(xué)效果。這一方法主要依靠對(duì)關(guān)系的創(chuàng)建來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，進(jìn)而使得整個(gè)教學(xué)體系更加完善而且系統(tǒng)化，促使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生非常喜歡單元教學(xué)這種方式，但是這種教學(xué)方式會(huì)將教材以及教學(xué)活動(dòng)分為不同的單元進(jìn)行教學(xué)，所以在后續(xù)優(yōu)化的過(guò)程中需要針對(duì)完整性以系統(tǒng)性這一方面進(jìn)行提升。這種以主題單元為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式被定義為整體設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動(dòng)，在這樣的情況下，就應(yīng)該以學(xué)生已經(jīng)熟悉的一些單元模塊為基礎(chǔ)采用新的教學(xué)模式。從這一方面來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)最為突出的優(yōu)勢(shì)就是整體性以及有序性，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且還可以提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，進(jìn)而促使學(xué)生更好地發(fā)展。所以本文首先將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則進(jìn)行明確，然后以此為基礎(chǔ)提出一些切實(shí)有效的設(shè)計(jì)方法，最后對(duì)實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行分析，力求為培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)英語(yǔ)人才提供助力。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）統(tǒng)一性原則

在對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以把格式塔心理學(xué)理論作為參考，這一理論主要強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)以及行為的整體性，它認(rèn)為整體的作用實(shí)際上要比部分綜合的作用大。一般人們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行感知的過(guò)程中是先對(duì)整體有所感知，然后才會(huì)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行感知。從這一方面來(lái)說(shuō)，在對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要實(shí)現(xiàn)各組成單元以及整體教學(xué)之間的相互統(tǒng)一，而且不同的單元之間也應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要求進(jìn)行統(tǒng)一。所以要想取得更好的教學(xué)效果就需要對(duì)整體以及局部的關(guān)系進(jìn)行把握。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要將單節(jié)課的內(nèi)容放到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中去進(jìn)行思考，更好地把握英語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)一性的原則。

（二）全面性原則

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)不僅要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，而且還要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)以及提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，從多個(gè)方面以及多個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。從一定程度上來(lái)說(shuō)，全面性原則不僅需要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，更需要在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施，將全面性原則貫穿于教學(xué)的方方面面，切實(shí)落實(shí)全面育人的觀念，確保學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠在潛移默化中得到提升。

（三）遞進(jìn)性原則

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到困難的遞進(jìn)性原則進(jìn)行教學(xué)。從這一方面來(lái)說(shuō)在英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重所設(shè)計(jì)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，確保新舊知識(shí)之間能夠完成銜接，具有比較強(qiáng)的遞進(jìn)性。但是需要注意的是，這種“遞進(jìn)”并不是一種直線式的前進(jìn)，而更加傾向于螺旋式上升的狀態(tài)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新英語(yǔ)單詞時(shí)，在第一節(jié)課要讓學(xué)生跟讀并且掌握這些生詞的含義，在第二節(jié)課要讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯開(kāi)展對(duì)話，第三節(jié)課要求學(xué)生能夠默寫出這些詞匯，而且要求學(xué)生在日常的練習(xí)當(dāng)中熟練地運(yùn)用這些單詞，體現(xiàn)出遞進(jìn)性原則。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）基于核心素養(yǎng)解讀教材

從一定程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅僅指學(xué)生所具備的英語(yǔ)能力，而且還包括學(xué)生所具備的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)外化的英語(yǔ)教材，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠最直接接觸到的知識(shí)載體，所以非常有必要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材的運(yùn)用。以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行解讀能夠有效地提升教學(xué)效果。首先，教師要對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的教材使用價(jià)值觀，對(duì)教材當(dāng)中各部分內(nèi)容都需要平等地對(duì)待，在教材體系構(gòu)建的過(guò)程中不僅需要注重知識(shí)體系，更需要注重核心素養(yǎng)體系。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師必須對(duì)教材中的人文元素進(jìn)行挖掘，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)該在整體解讀教材的基礎(chǔ)上細(xì)化解讀教材，建立相對(duì)完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教材在編寫時(shí)就已經(jīng)安排好了合理的結(jié)構(gòu)，有一些內(nèi)容是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為引導(dǎo)，而有一些內(nèi)容又是以語(yǔ)法知識(shí)作為引導(dǎo)，這些內(nèi)容之間是緊密聯(lián)系、不可分割的，這就為教學(xué)提供了更多的便利。因此在使用教材的過(guò)程中，教師要揣摩教材編寫者的意圖，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求內(nèi)化教材內(nèi)容。最后，教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)解讀，將核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要點(diǎn)落實(shí)好，對(duì)教材當(dāng)中的每一幅插圖以及每處練習(xí)背后的內(nèi)涵反復(fù)揣摩，力求讀懂教材當(dāng)中的所有內(nèi)容，合理地運(yùn)用教材內(nèi)容落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用教材當(dāng)中的一些話題對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)不同的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形象感知、歸納規(guī)則、抽象演繹的能力。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)學(xué)生心智逐步趨于成熟，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合性的知識(shí)體系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)教師在教學(xué)中通常采用提問(wèn)的方式，但是提問(wèn)的問(wèn)題缺乏教育有效性，此外部分教師在提問(wèn)完后直接公布答案，忽視了學(xué)生的思考過(guò)程，并剝奪了學(xué)生在課堂上的提問(wèn)權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散和邏輯思維的培養(yǎng)。因此教師在單元整體教學(xué)中要從整體的角度設(shè)計(jì)具有層次性和針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Whose dog is it？”這一課時(shí)的教學(xué)為例。教師可以先根據(jù)教材圖片提問(wèn)學(xué)生“Whose dog is it？”，通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)觀察圖片能夠較快地回答出“It's mine/his/hers/theirs”等答案，這樣既引導(dǎo)學(xué)生回顧了舊知識(shí)，又能夠提升學(xué)生思維的敏捷性和總結(jié)性。在第一個(gè)問(wèn)題提出后，教師出示dog、cat、bird、rabbit、pig、horse、cow等單詞卡片， 學(xué)生觀察卡片，思考每一張卡片上面的問(wèn)題“Whose _____ is it？”。學(xué)生以小組為單位分配一張或多張卡片，彼此提問(wèn)并回答“Whose _____ is it？”。 例如：

學(xué)生1： Whose dog is it？

學(xué)生2： It's mine.

學(xué)生2： Whose cat is it？

學(xué)生3： It's hers.

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和回顧所學(xué)知識(shí)，了解“Whose dog is it？”的句型結(jié)構(gòu)，及回答“It's mine/his/hers/theirs”的用法。學(xué)生用圖片或描述的方式展示另一件物品，并進(jìn)行“Whose _____ is it？”的問(wèn)答練習(xí)。學(xué)生編寫小對(duì)話，用“Whose dog is it？ ”進(jìn)行問(wèn)答，并在全班展示。這種教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的思維分析、推理以及歸納能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

在小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要指以教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容為依據(jù)，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，完成英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)。這種單元教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5“What does he do？”的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例。教師可以將Mike作為活動(dòng)設(shè)計(jì)線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察Mike在外貌外形等方面的改變。教師要從學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境入手，設(shè)計(jì)具有層次性的引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用“I was... before， but now I am...； I had... ，before but now I have ...； I（did）... before， but now I（do）...”等核心句式，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中思考自身和同學(xué)生活方式發(fā)生變化的原因，融入英語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)能夠在層次遞進(jìn)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，感受到完成任務(wù)的自豪感，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（四）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)的背景下，教師尤其需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅要求學(xué)生死記硬背，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，他們需要運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容完成知識(shí)遷移運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差而且基礎(chǔ)知識(shí)比較缺乏，教師在教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有注重在學(xué)習(xí)策略方面對(duì)他們加以引導(dǎo)，很多學(xué)生不具備科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。對(duì)學(xué)習(xí)策略的傳授必須要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及特點(diǎn)為依據(jù)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，提升教學(xué)的針對(duì)性。

（五）合理規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容

在單元整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，課時(shí)內(nèi)容的規(guī)劃是相當(dāng)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，針對(duì)這一方面，教師需要從整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，將不同板塊的內(nèi)容整合到一起，在此基礎(chǔ)上對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往都是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，而在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要對(duì)教材當(dāng)中所提到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行參考，要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況。從一定程度上來(lái)說(shuō)，每個(gè)班級(jí)以及每個(gè)學(xué)生之間都存在著比較大的差異，在這樣的情況下，教師就需要明確各個(gè)板塊不同的教學(xué)功能，根據(jù)不同的需求重新進(jìn)行組合。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還需要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)，運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)梳理工作當(dāng)中。這種探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使得學(xué)生有更多的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式交流自己的看法，總結(jié)不同知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣不僅能夠促使學(xué)生高效地完成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)的核心內(nèi)容就是單課教學(xué)，由于其教學(xué)模式比較復(fù)雜，因此對(duì)教師教學(xué)能力的要求也比較高。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組合，注重正確教學(xué)方法的運(yùn)用。教師首先需要了解課堂內(nèi)容，同時(shí)需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲、有所提升。

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