基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：為達(dá)到落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、踐行新課標(biāo)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念與方法為教師進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路。筆者基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，探討教學(xué)設(shè)計(jì)中如何基于單元目標(biāo)，指向真實(shí)情境，確定項(xiàng)目主題；基于項(xiàng)目主題，聚焦分課時(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)問題鏈；關(guān)注課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：鄭欣（1995.03-），女 ，上海人，上?？萍即髮W(xué)附屬學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以育人為指向，以發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，推動(dòng)基于主題育人意義探索的單元整體教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以采用“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的理念與方法，即以學(xué)科大概念為引領(lǐng)，根據(jù)單元話題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生興趣確定驅(qū)動(dòng)性問題，通過(guò)任務(wù)闡述、支架搭建、交流改進(jìn)與成果展示四大步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，搜索獲取信息，尋找問題答案，在此過(guò)程中調(diào)用聽、說(shuō)、讀、寫等多種學(xué)習(xí)技能，從而提升學(xué)科能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人任務(wù)。下面以牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)5A M1U2“My way to school”為例，淺談新課標(biāo)下應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

一、基于單元目標(biāo)，指向真實(shí)情景，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題的設(shè)定應(yīng)該與學(xué)習(xí)的單元主題相關(guān)，單元的學(xué)習(xí)語(yǔ)篇與情景為項(xiàng)目的產(chǎn)出提供語(yǔ)言支持和邏輯支撐。確定項(xiàng)目的主題需要確定一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)性問題指的是用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言描述指向項(xiàng)目核心的問題，通?？梢杂脝栴}的形式來(lái)呈現(xiàn)。教師需要注重驅(qū)動(dòng)性問題的真實(shí)性，并清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生所了解的真實(shí)情境包括個(gè)人生活和社會(huì)生活，在這二者之間尋找關(guān)于學(xué)習(xí)的意義性問題。

5AM1U2“My way to school”的內(nèi)容圍繞交通工具展開，包含核心詞匯taxi、underground、 zebra crossing、 traffic lights、pavement、arrive（at）、by、leave、live、 on foot、 cross，核心句型“How do you come to school？ I come to school...”。在此基礎(chǔ)上，文本提供了討論選擇上學(xué)/上班的交通工具的語(yǔ)言，以及步行的安全注意事項(xiàng)。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)應(yīng)關(guān)注單元的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際情景，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中運(yùn)用這些核心知識(shí)。

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)有節(jié)假日與家人或同伴外出游玩的經(jīng)歷。要到達(dá)各類游樂場(chǎng)所或場(chǎng)館常常需要查看出行路線。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用地圖工具，規(guī)劃合理的出行路線，并在出行中注意安全。

基于此，本單元的項(xiàng)目主題設(shè)定為 “設(shè)計(jì)一份小隊(duì)高效安全的出行路線”。

二、基于項(xiàng)目主題，聚焦分課時(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)問題鏈

在單元目標(biāo)和項(xiàng)目主題的統(tǒng)領(lǐng)下，分課時(shí)目標(biāo)除了考慮語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的遞進(jìn)外，還應(yīng)有邏輯地為學(xué)生解決核心驅(qū)動(dòng)性問題提供學(xué)習(xí)支架。在此過(guò)程中，教師應(yīng)考慮如何將項(xiàng)目進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)學(xué)生可以完成的具體任務(wù)，思考學(xué)習(xí)任務(wù)如何分配到各個(gè)課時(shí)，是否延伸到課后，活動(dòng)以何種形式展開。也就是以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)直達(dá)最后核心驅(qū)動(dòng)性問題的一整條問題鏈。同時(shí)，考慮到牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以板塊劃分的，教師要根據(jù)設(shè)計(jì)的問題鏈，有效整合、再構(gòu)文本，尋找可支撐的資源，為學(xué)生提供有據(jù)可依、有話題可討論與探究的語(yǔ)篇內(nèi)容。

基于此，教師將本單元的七個(gè)板塊進(jìn)行組合再構(gòu)，形成三個(gè)具體語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)了三個(gè)分課時(shí)任務(wù)（問題）。具體課時(shí)、話題、內(nèi)容、任務(wù)如下：

Period 1 My way to school——結(jié)合Listen and enjoy、 Look and learn、 Look and say和Do a survey板塊，提供Ben， Kitty， Alice， Jill四位同學(xué)討論上學(xué)交通工具的對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話語(yǔ)境中，知曉并掌握交通工具類詞匯和核心句型，以問題“How do you come to school？”為導(dǎo)向，調(diào)查并記錄小組內(nèi)同伴的上學(xué)出行方式，完成調(diào)查表并進(jìn)行介紹。認(rèn)識(shí)到不同的交通工具速度不一，也有一些優(yōu)缺點(diǎn)，需要根據(jù)距離和時(shí)間進(jìn)行合理選擇。

Period 2 Mr Black's journey to work——以Look and read板塊文本為基礎(chǔ)，補(bǔ)充各類交通工具所花費(fèi)的時(shí)間，補(bǔ)充句型“It takes... （time） to... （place） ”。在故事語(yǔ)境中，梳理Mr Black上班的路線、所要換乘的交通工具、每段路程所花的時(shí)間，進(jìn)一步理解與熟練運(yùn)用核心詞匯與表達(dá)。以問題 “How does Mr Black go to work？” 為導(dǎo)向，并借助圖片和語(yǔ)言框架，小組合作完成Mr Black上班路線的地圖并進(jìn)行描述。

Period 3 Get to school safely——以Say and act板塊文本為基礎(chǔ)，借助交警來(lái)校與學(xué)生的對(duì)話、海報(bào)圖片，提取關(guān)鍵信息，演一演、說(shuō)一說(shuō)步行的安全準(zhǔn)則，樹立文明出行、注意交通規(guī)則的意識(shí)。同時(shí)，提供有關(guān)搭乘公交、地鐵安全的宣傳片，以問題“How to take bus / underground safely？”為導(dǎo)向，小組合作仿照已有海報(bào)，進(jìn)行相關(guān)海報(bào)的繪制和演講。教師可以布置課后的任務(wù)：1. 梳理其他常用的交通方式（如by bike、 by scooter、 by motorcycle等），并查詢相關(guān)安全資料，記錄在學(xué)習(xí)單上進(jìn)行分享。2. 小組討論想要在周末游玩的具體地點(diǎn)，并查找記錄可能的路線。

Period 4 Get to a place in Shanghai safely——此課時(shí)內(nèi)容以教師的一個(gè)想法為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴出行方式，一起使用地圖軟件進(jìn)行查詢并討論計(jì)劃出最合理的方案。以問題“How to get to... in Shanghai safely？” 為導(dǎo)向展開小組合作，繪制路線地圖和安全指南，并進(jìn)行組內(nèi)展演。延伸與此相關(guān)的探究性問題“How to get to a place in other city/country safely？”。

三、緊扣問題鏈，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)活動(dòng)問題

問題鏈的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決單個(gè)問題，循序漸進(jìn)地解決核心驅(qū)動(dòng)問題，達(dá)成最終成果的語(yǔ)言知識(shí)和技能。但課堂活動(dòng)的設(shè)置不能僅靠一個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)。教師在課堂中應(yīng)關(guān)注每個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)推進(jìn)相關(guān)的問題，關(guān)注學(xué)生的主體性，以問促學(xué)，以問促思。

活動(dòng)問題的設(shè)置可以考慮以下幾個(gè)目的：

（一）激活已知，引起注意

在課堂激活環(huán)節(jié)，播放有關(guān)世界各地學(xué)生如何上學(xué)的視頻，引出情景，通過(guò)提問“What are the transportation that you see？ ”，激活學(xué)生已知的交通工具并將學(xué)生帶入情境。

（二）獲取信息，完成梳理

在交警訪校介紹步行交通規(guī)則時(shí)，通過(guò)以下幾個(gè)問題“Where do we cross the road？ How do we cross the road？ Can we run across the road and why？ ”，引導(dǎo)學(xué)生梳理步行交通安全規(guī)則，并對(duì)應(yīng)海報(bào)的制作框架，突出關(guān)鍵信息和邏輯結(jié)構(gòu)，為他們后續(xù)仿照制作海報(bào)與進(jìn)行演講提供學(xué)習(xí)支架。

（三）提出質(zhì)疑，激發(fā)討論

通過(guò)以Mr Black上班路線的選擇困惑為引子，展示不同的交通路線，激發(fā)學(xué)生思考：Mr Black會(huì)選擇哪一種路線呢？為什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每種交通工具的出行時(shí)間、路線是否合理，是否可以通過(guò)組合達(dá)到最優(yōu)化。

四、關(guān)注核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小組合作，設(shè)計(jì)多元過(guò)程評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包含在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會(huì)自主探究，合作互助；學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式也往往以小組為單位展開。同一階段不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、理解力、技能特長(zhǎng)方面有所不同，將學(xué)生合理分組，有助于提高小組合作的效率。

在項(xiàng)目伊始，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，完成小組分組，并指導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)角色分工與小組公約制定，如需要在規(guī)定時(shí)間完成布置的任務(wù)，任務(wù)平均分配，每人都要提出自己的想法等。組員不僅是各自利用特長(zhǎng)完成小組任務(wù)的個(gè)體，還是思想火花碰撞、互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的伙伴。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，也要讓學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程包括設(shè)計(jì)成果展示要素及呈現(xiàn)方式，選擇、收集、處理和展示收集的信息。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)。這樣在團(tuán)隊(duì)合作中每位學(xué)生都充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在小組合作討論中能迸發(fā)出新的想法。

為促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生展開合作，教師應(yīng)與學(xué)生制定出可貫穿單元（項(xiàng)目）的組內(nèi)自評(píng)量表和他評(píng)量表，可包含合作友好度、合作參與度、任務(wù)積極性、任務(wù)完成度等（見表3）。

五、提供展示平臺(tái)，加強(qiáng)組建交流，延伸學(xué)習(xí)成果

雖然英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，但是通過(guò)踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，依照新課標(biāo)的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步通過(guò)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐體驗(yàn)，最后達(dá)到遷移創(chuàng)新。

在綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用各項(xiàng)思維與能力的同時(shí)，學(xué)生需要基于平臺(tái)進(jìn)行表達(dá)和展示，并在此過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、提升信心。同時(shí)，教師也應(yīng)提供組間交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察、評(píng)價(jià)其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可以快速思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處和不足，并有效組織語(yǔ)言分享自己的想法。長(zhǎng)期設(shè)計(jì)此類環(huán)節(jié)可以有效提升思維的敏捷性。每個(gè)小組的成果展示、交流評(píng)價(jià)都將成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的延伸成果。

為引導(dǎo)學(xué)生作出更有效、更貼切的評(píng)價(jià)，教師也可根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)、單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)量表，給予學(xué)生評(píng)價(jià)的抓手和方向，同時(shí)留有余地，給學(xué)生自主思考的空間。如本單元的項(xiàng)目最終任務(wù)是以小組展示的方式，展演小組出行路線安排以及進(jìn)行安全提示，教師根據(jù)此項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下成果評(píng)價(jià)量表（見表4）。

六、結(jié)語(yǔ)

由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，并非每個(gè)單元都適用于運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。但是通過(guò)不斷實(shí)踐與反思，教師可提取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的精髓，比如考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，整合再構(gòu)出更具討論性的文本，擺脫刻板生硬的教學(xué)形式；再如以主題引領(lǐng)，深挖單元育人意義與實(shí)踐可能，完善課時(shí)與單元間的邏輯關(guān)系；又如善于利用小組合作機(jī)制和多維評(píng)價(jià)體系共同解決問題，以提高學(xué)生的合作能力與思辨能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]車建琴.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究[J].上海課程教學(xué)研究，2021（11）：55-60.

[3]楊敏婕.單元視角下的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“校園安全”小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（5）：15-16.

[4]李靜.基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究[J].天津教育，2023（10）：173-175.

[5]吳健.基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[J].天津教育，2022（21）：63-65.