視覺語法理論下高中英語教材插圖的應(yīng)用

摘 要：在多模態(tài)信息時(shí)代背景下，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中增加了“看”這一語言技能。插圖作為重要的視覺教學(xué)資源，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知美德。本文以 Kress 與 Van Leeuwen提出的視覺語法理論為基礎(chǔ)，以外研版高中英語教材為研究對(duì)象，進(jìn)行插圖分析與英語閱讀教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：插圖；教材插圖；視覺語法理論；高中英語閱讀

作者簡介：張梓彥（1999-），廣東佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，在讀研究生；陸寶儀（1999-），廣東佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，在讀研究生。

一、引言

數(shù)字媒體發(fā)展的大環(huán)境下，視覺信息充斥著我們的學(xué)習(xí)與生活，以文本為單一模態(tài)構(gòu)成的信息難以滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，由文字、圖像、聲音等多種模態(tài)資源構(gòu)成的信息正影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與模式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2000年修訂）》明確語言技能包括聽、說、讀、寫、看，并提出語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。圖像資源有利于學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)語言學(xué)的學(xué)習(xí)尤為有利，插圖作為教材中出現(xiàn)頻率最高的模態(tài)資源，不僅起到裝飾教科書版面的作用，還能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教科書插圖作為一種隱性的教育文本，其自身具有一定的教化育人功能，能夠提升學(xué)生認(rèn)知美德，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解，提高社會(huì)責(zé)任感。為此本文以視覺語法理論為基礎(chǔ)，以外研版高中英語必修第一冊(cè)至必修第三冊(cè)的插圖為研究對(duì)象，結(jié)合具體案例探討教師如何巧妙地利用插圖開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、教材插圖的視覺語法功能分析

Kress和Van Leeuwen在 Reading images： The Grammar of Visual Design 一書中提出視覺語法理論。該理論以韓禮德的系統(tǒng)功能語法理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)功能語法中的三大功能——概念功能、人際功能和語篇功能為理論依據(jù)，提出了與之相對(duì)應(yīng)的三大功能——再現(xiàn)功能、互動(dòng)功能和構(gòu)圖功能。該理論將圖像資源看作建構(gòu)意義的社會(huì)符號(hào)且具有自身語法系統(tǒng)。國外許多學(xué)者已對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究并取得了豐碩成果。而國內(nèi)在這方面的研究起步較晚，早期在媒體領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如電影海報(bào)多模態(tài)話語分析、紀(jì)錄片影像表達(dá)、公益廣告多模態(tài)隱喻建構(gòu)等。因?yàn)樵摾碚搶?duì)于圖像資源內(nèi)部各要素構(gòu)成及圖文關(guān)系的闡釋較為明晰，以及讀圖時(shí)代對(duì)讀圖素養(yǎng)的要求，近年來教材圖像領(lǐng)域也開始應(yīng)用該理論。

（一）再現(xiàn)功能

視覺語法理論中，再現(xiàn)意義是指圖像能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種經(jīng)驗(yàn)。再現(xiàn)功能包括敘事再現(xiàn)和概念再現(xiàn)，通常根據(jù)圖像元素是否構(gòu)成斜線形成矢量而區(qū)分。敘事再現(xiàn)通常呈現(xiàn)人物具體的肢體動(dòng)作或者眼神交流；概念再現(xiàn)則呈現(xiàn)某一概念，包括多個(gè)元素的分類，從屬關(guān)系等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，三冊(cè)教材中敘事再現(xiàn)類插圖遠(yuǎn)多于概念再現(xiàn)類插圖，敘事再現(xiàn)的圖像能生動(dòng)地將人物動(dòng)態(tài)描繪出來，有助于讀者快速理解文本，進(jìn)入語境。在教學(xué)中利用此類插圖可以幫助學(xué)生獲得更真實(shí)的感受。

（二）互動(dòng)功能

互動(dòng)功能側(cè)重插圖與讀者之間的情感互動(dòng)，主要從接觸、社會(huì)距離、態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行分析。接觸指圖像人物與讀者通過目光接觸產(chǎn)生一種想象性的接觸關(guān)系。索取類指插圖人物與讀者產(chǎn)生直接眼神交流，促使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴或認(rèn)同感。提供類插圖則沒有眼神接觸，主要為讀者提供信息。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該教材主要采用提供類插圖促進(jìn)讀者的理解。社會(huì)距離指的是讀者與插圖中人物之間親近或疏遠(yuǎn)空間距離，根據(jù)取景框可分為近景、中景、遠(yuǎn)景。在三冊(cè)教材中，近距離與中距離的插圖占大多數(shù)，共占73%，近距離插圖可以拉近讀者與插圖人物的關(guān)系。態(tài)度主要通過不同的視角來呈現(xiàn)讀者與圖像的地位。我們發(fā)現(xiàn)該教材主要采用平視角，正視角與平視角有助于讀者與圖像人物形成平等的關(guān)系，給讀者當(dāng)局者的感受。真實(shí)性較高的插圖往往更受學(xué)生歡迎，也更有利于促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)圖功能

構(gòu)圖功能是指利用視覺藝術(shù)手段，凸顯圖像重要信息，形成具有審美價(jià)值的圖像。其中，信息值指插圖中每個(gè)元素所處的位置都有自己的價(jià)值，圖像的上下、左右、中心和邊緣分別體現(xiàn)了信息不同的重要程度，從中心到邊緣，重要性逐漸遞減；從左到右是從已知信息到需要讀者注意的新信息，從上到下是理想信息到現(xiàn)實(shí)信息的傳遞。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教材中中間到邊緣分布的插圖較多，約占90%，中間到邊緣分布的圖像可以使中間的有效信息更加突出，為學(xué)生解決相關(guān)問題提供更多啟示。而顯著性與框架能夠幫助學(xué)生厘清重要信息。

三、教材插圖意義構(gòu)建與閱讀應(yīng)用

（一）讀前激趣，創(chuàng)設(shè)情境

多模態(tài)的信息呈現(xiàn)與傳播方式深刻影響著學(xué)生的閱讀偏好。因此，利用圖像表達(dá)意義往往比純文本更具趣味性。在讀前環(huán)節(jié)，教師可以利用插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如裁剪插圖引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，激發(fā)好奇心；呈現(xiàn)與主題相關(guān)的插圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文的情境中；結(jié)合插圖內(nèi)容提出問題，促使學(xué)生通過觀察插圖獲取有效信息并引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析能力。

以外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit6的Starting out部分為例，該部分的插圖以一片海洋為背景，四張極具諷刺意味的插圖位于右側(cè)，且插圖尺寸相對(duì)較大，色彩較底色突出，因此顯著性較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)被圖像中的元素迅速吸引，從而把注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。保護(hù)環(huán)境這一話題對(duì)于高中生而言有一定認(rèn)知但并不熟悉。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)充分運(yùn)用插圖，調(diào)動(dòng)其背景知識(shí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，通過“這片海美嗎？你喜歡海洋嗎？”等問題激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的欣賞之情。其次，右側(cè)四張插圖均為敘事再現(xiàn)與提供類插圖，通過矢量相連接充分展現(xiàn)人物驚訝與無奈的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)生能通過觀察插圖獲取所需的信息。因此，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在四張插圖處，利用問題鏈的方式促進(jìn)學(xué)生觀察與思考“實(shí)際生活與插圖現(xiàn)象的異同”“為什么會(huì)造成插圖中的現(xiàn)象”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考破壞環(huán)境的危害，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。緊接著，教師可以呈現(xiàn)閱讀文本的題目“Sharks：dangerous or endangered？”，并提問學(xué)生“如何理解dangerous與endangered”，促進(jìn)學(xué)生思考鯊魚的生存環(huán)境，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本大意，為下文的閱讀作鋪墊。

（二）讀中輔助，促進(jìn)理解

學(xué)生可以通過對(duì)比插圖的關(guān)鍵信息培養(yǎng)分析能力。以外研版高中英語必修第一冊(cè)Unit4 Understanding ideas部分插圖為例，文本中的插圖呈現(xiàn)概念再現(xiàn)功能且屬于提供類插圖，“筆”表達(dá)“過去”，“手機(jī)電腦”表達(dá)“新時(shí)代”，與左側(cè)單詞“Past”“Present”相吻合，能向?qū)W生清晰表達(dá)所傳遞的含義。兩幅插圖色彩鮮艷，第二幅插圖中運(yùn)用氣泡框強(qiáng)調(diào)智能手機(jī)的功能，顯著性極強(qiáng)，生動(dòng)地體現(xiàn)了“科技便利人們生活”這一主旨。因此，教師可以在學(xué)生略讀課文形成大概的感知后呈現(xiàn)該插圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖談?wù)撨^去與如今聯(lián)系朋友方式的異同。學(xué)生細(xì)讀文本后，教師提供關(guān)鍵字與圖，引導(dǎo)學(xué)生整合文章信息，分析新舊聯(lián)系方式的異同。教師還可以進(jìn)一步提問學(xué)生“導(dǎo)致變化的根本原因是什么？”“你認(rèn)為現(xiàn)在交友方式一定是好的嗎”，促使學(xué)生發(fā)散思維，將插圖與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在閱讀過程中，教師巧妙運(yùn)用插圖能有效降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)文本涉及西方人文地理時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴涣私舛a(chǎn)生畏難情緒，此時(shí)教師應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)的圖片供學(xué)生參考進(jìn)行閱讀。以外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit5為例，文本中穿插多幅旅游景點(diǎn)插圖。插圖色彩明艷，顯著性強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀興趣。同時(shí)，大部分圖片采用了俯視的視角，模擬從高處觀賞景色的角度，呈現(xiàn)出一片恢弘壯麗的景象。因此，教師可以在學(xué)生閱讀到某個(gè)場(chǎng)景時(shí)提供相應(yīng)的插圖，進(jìn)一步對(duì)比國內(nèi)景色，促進(jìn)學(xué)生感受文化差異。外研版高中英語必修第一冊(cè)Unit2的閱讀文本提到，作者突然意識(shí)到“Pineapple”由“Pine”與“Apple”組成，但真實(shí)意義上的菠蘿并不由松樹與蘋果組成。如果學(xué)生對(duì)這些單詞陌生，會(huì)難以理解這段話，但文中插圖卻巧妙地將文本意思呈現(xiàn)出來。文本中插圖色彩鮮艷，以符號(hào)與擬人化的形式吸引學(xué)生的注意力，顯著性強(qiáng)。在閱讀過程中，教師提供插圖有助于學(xué)生理解文本，同時(shí)學(xué)生會(huì)通過插圖理解構(gòu)詞法的含義，如“Pine+Apple=Pineapple”，學(xué)生原本不認(rèn)識(shí)這些單詞，但看到插圖自然也能猜出單詞的意思。

（三）讀后延伸，提升思維創(chuàng)新性

以圖促說，豐富表達(dá)。讀后環(huán)節(jié)比較常見的是復(fù)述活動(dòng)，教師通常會(huì)用思維導(dǎo)圖或者關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)覺得困難或枯燥，而插圖可以大大降低學(xué)生復(fù)述的難度。插圖作為一種形象的視覺表征，能夠在大腦中形成獨(dú)特的儲(chǔ)藏編碼和記憶編碼，強(qiáng)化學(xué)生的延時(shí)記憶。因此，插圖能作為支架促使學(xué)生開口，提升語言能力。

以外研版高中英語必修第三冊(cè)Unit2Understanding ideas部分的插圖為例，該圖呈現(xiàn)敘事再現(xiàn)意義，通過人物手臂構(gòu)成矢量連接，生動(dòng)地再現(xiàn)了Ryan幫助非洲孩子的故事。因此，教師可以利用該圖結(jié)合相應(yīng)的詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后復(fù)述。同時(shí)，該插圖中大部分人物與讀者產(chǎn)生眼神接觸，索取類插圖能激發(fā)讀者的情感共鳴。因此，教師還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考“看到非洲孩子的生活變化你有何感受”“如果你是Ryan，你會(huì)幫助他們嗎？”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解幫助他人的意義，深挖文本蘊(yùn)含的情感。漫畫類連環(huán)圖往往會(huì)呈現(xiàn)生動(dòng)的肢體語言以及提供有效信息，教師可以充分利用漫畫類插圖促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。以外研版高中英語必修第一冊(cè)Unit1 Using Language部分的連環(huán)插圖為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在小組中用自己的話描述前三張圖的情節(jié)，運(yùn)用前文中青少年解決困難的辦法，發(fā)揮想象力給故事編一個(gè)結(jié)尾。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生把設(shè)計(jì)的情節(jié)與內(nèi)心獨(dú)白表演出來，培養(yǎng)其想象與表達(dá)能力。

（四）以圖促寫，發(fā)散思維

在讀后寫作環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供與本單元主題有關(guān)的插圖，圖與寫相結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)框架，讓學(xué)生觀察插圖并發(fā)散思維進(jìn)行寫作，進(jìn)一步改善學(xué)生在寫作過程中無話可寫，詞匯運(yùn)用薄弱的現(xiàn)象。以外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit1 Writing a recipe部分為例，該單元主題為東西方美食，學(xué)生可以從我最喜歡的美食，配料，如何制作，推薦原因等方面寫一份食譜。該部分的插圖十分豐富，呈現(xiàn)了宮保雞丁、麻婆豆腐、獅子頭等我國特色美食，色彩鮮艷，顯著性較強(qiáng)，能給學(xué)生提供一定的寫作思路。教師可以充分利用插圖讓學(xué)生談?wù)勊麄冏约鹤钕矏鄣拿朗臣霸?，以此為契機(jī)，讓學(xué)生發(fā)散思維，思考我國各地區(qū)還有什么代表性食物，國外又有什么特色美食，進(jìn)一步拓展不同國家的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的理解，提高文化意識(shí)。

四、結(jié)語

在這個(gè)信息多模態(tài)化的時(shí)代，插圖是輔助教師開展教學(xué)必不可少的工具。本文基于視覺語法理論，以外研版高中英語必修第一冊(cè)至必修第三冊(cè)為研究對(duì)象，分析以及探討如何巧妙運(yùn)用插圖開展閱讀教學(xué)，深挖文本內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供條件。

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