讀寫結合，花開并蒂

摘 要：核心素養(yǎng)理念下，初中英語教師要抓住閱讀與寫作之間的緊密聯系，推進讀寫結合，引領學生高質量積累寫作素材，提高綜合語言素養(yǎng)，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生自主獨立進行寫作奠定良好基礎。初中英語讀寫結合教學的推進還需要對語言、思維、結構、情感等方面有效把握。初中英語閱讀整合教學可分為情景任務、技巧訓練、讀寫關聯、評價修正四步，讓學生在深刻理解閱讀材料的前提下，建立輸入與輸出相融合的關聯學習體系。教師應聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動閱讀整合教學高質量開展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀；寫作

作者簡介：賀莎莎，溧陽市南渡初級中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個方面，指出“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現”。以新課標為指引，初中英語教師要針對性解決學生閱讀理解不夠透徹、提筆困難、英語思維不靈活、語用水平較低等問題?？赏ㄟ^讀寫結合模式，推動學生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展?；陂喿x課堂，引導學生深入解讀文本，形成讀寫關聯，提高課堂綜合學習效度，推動學生對主題意義的探究，成為初中英語教學的重點。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀整合教學的作用

（一）引導學生高質量積累寫作素材

很多學生提筆困難、寫作缺乏亮點的主要原因在于學生積累的寫作素材有限，直接影響了寫作質量。以核心素養(yǎng)理念為指引，教師大力推進閱讀整合教學，跳出單純的文本閱讀，可以通過主題討論、共讀賞析、多句段融合、多語篇對比等有效方式，讓學生對文本進行系統理解。在閱讀課堂上，學生寫作素材積累的數量大大增加，素材獲取方式更加豐富，素材積累的質量也顯著提升。閱讀整合教學倡導由讀到寫、以讀促寫，讓學生高質量提煉詞句的同時，嘗試自主表達、靈活輸出，真正將能力訓練融合于閱讀課堂，推動學生深度學習，積極進步。

（二）有效提高學生的綜合語言素養(yǎng)

隨著新課改的深入推進，初中英語教學已突破了單純的機械性積累，倡導素養(yǎng)立意，全面育人。初中英語閱讀教學中，教師在引導學生回答問題的同時，鼓勵學生互動交流，梳理構建語篇支架。同時分析文章的情感表達方式，推動學生由讀到說，由說到寫。定位于文章的中心主題，推進多語篇整合，引導學生通過跳讀、速讀、略讀、批注、圈畫等多元方式理順句義，把握中心句，分析語篇表達切入點。在教師的引導下，學生從淺層的文字理解向思維、情感、文化的多元探究循序邁進，在提高學生閱讀理解水平的同時，帶動學生綜合語言素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（三）有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

初中英語閱讀整合教學強調兼顧全體學生的學習理解水平，開展有效任務引導。以讀寫整合目標為依托，融合學習過程關注對學生的綜合性評價，通過讀寫整合教學培養(yǎng)學生的高階思維。在整個教學過程中，讀與寫交互推進，既有助于學生掌握科學的學習方法，又能兼顧學生的個性特點，引導學生尋找適合自己的有效學習思路。通過多文本閱讀和優(yōu)質語篇的反復性積累運用，學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀整合教學的推進讓學生從詞語積累到文本閱讀，到結構分析，再到對主旨的把握及自主嘗試實踐提供了有效渠道，在提高學生學習能力的同時，帶動學生思維品質穩(wěn)步提升。學生之間也在進行比較、分析、評價與批判，在思維觀點的碰撞中實現互學互鑒，這將為學生今后自主獨立進行寫作奠定良好基礎。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀整合教學的要素

（一）關注語言

閱讀整合教學中，教師首先要關注學生語言能力的發(fā)展，讓學生讀懂文本，學會使用語言。教師給予恰當的引導，促進學生對語言的提煉和規(guī)范性使用。結合需要閱讀的文本，教師可以提出引導性問題，也可以繪制相應的思維導圖、表格，讓學生在閱讀時抓住關鍵信息填補完善。通過為學生搭建學習支架，引導學生實現語言積累目標。教師還要關注拓展性語言的使用。拓展性語言為語篇中所使用的一些優(yōu)質句型，這是推動學生語言理解水平進一步增強的重要載體，也可以為學生進行自主寫作有效奠基。在文本閱讀中，學生會接觸到很多高級句式，如除了“I love sports”之外，可以讓學生嘗試表達“Swimming is my favorite sports”“We often play football after school”。也可以讓學生用enjoy doing something代替like來自主造句。從簡單句積累入手，循序進行信息的擴展，讓學生的表達更加豐富。關注語言還要關注課本中使用的一些銜接詞，如because、but、so等，通過一些銜接詞將簡單句相連接，能夠使文本邏輯更嚴謹，整個文章也更有條理。

（二）關注思維

關注思維是推進讀寫結合的重要一步。思維是學生語言應用能力的顯性特征，也直接體現了學生是否能夠讀得深入、寫得恰當。在讀寫整合視角下關注學生思維的深度，教師首先要引導學生從信息層面來嘗試講解文本，可以讓學生說一說“What's the idea of this passage？”，引導學生提煉核心內容，實現思維優(yōu)化。關注學生思維品質的培養(yǎng)，可以設計一些分析類問題，讓學生圍繞文本的一個基本點或故事的整體脈絡發(fā)展進行比對分析，也可以進行多篇文本的對比性閱讀，開展差異化探究，進行多維度賞析。為了激活學生的創(chuàng)造性思維，還可以結合文本讓學生進行恰當的聯想，嘗試進行改編、續(xù)編、補充或進行假設，促進學生閱讀能力的發(fā)展，引導學生有效思考，實現讀寫結合，完成深度學習。

（三）關注結構

關注結構是指在英語閱讀中，要讓學生從讀懂文章向對整個語篇的整體結構理解循序過渡，明確文章的結構和寫作思路，知曉文章分成了哪幾個板塊來敘述。要讓學生了解不同的文章在寫作上有哪些區(qū)別，就要在閱讀整合教學中讓學生有效關注文體結構。關注文體結構，需要培養(yǎng)學生的宏觀學習意識。教師讓學生從宏觀角度對要學習的文本進行高效梳理，自主提煉，引導學生結合閱讀時所遇到的困惑，提出一些反思類問題，培養(yǎng)學生對閱讀方法進行靈活應用的意識，從而規(guī)范學生的學習行為，引導學生形成個性化閱讀路徑，學會在讀的同時從總體上把握文章結構，為學生自主輸出、習作借鑒、建立良好的框架。

（四）關注情感

短句堆砌，缺乏感情、觀點的表達，主題意識薄弱是初中學生英語寫作存在的突出問題。這反映出學生自身綜合表達能力不強，同時也說明學生在寫作時缺乏必要的情感融入，學生只是機械地堆砌詞句，使得文章的豐富性、可讀性都不強。為了有效糾正學生的這一問題，初中英語閱讀整合教學中，教師要引導學生關注作者的情感表達，體會字里行間所蘊含的感情，并將閱讀時碰到的案例遷移至生活中，讓學生想一想應該怎樣介紹這一事物，通過這一事物引發(fā)了哪些感觸，由讀到寫，銜接過渡，發(fā)展學生的高階思維能力，通過有效的情感共鳴，提高學生的寫作整合能力，推進讀寫結合。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀整合教學的步驟

（一）設計情境任務，激發(fā)學生閱讀熱情

閱讀整合教學以閱讀為基本切入點，為激發(fā)學生對文本閱讀、探究的熱情，教師要善于圍繞即將閱讀的主題，為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，通過恰當的教學引領，讓學生對主題所描述的知識有效認同，調用學生已有的生活經驗，促進學生對語篇的感知理解，使學生的閱讀參與積極性顯著提升。既要讓學生閱讀了解語篇內容，更要讓學生在情境中進行信息的整合加固，促進學生閱讀內化。這樣學生在寫作借鑒時，才能抓住要點，養(yǎng)成良好的寫作習慣。以“Go shopping”這部分內容的學習為例，為了引起學生對閱讀文本的興趣，教師可以在閱讀教學開始之前給學生播放全民購物節(jié)的視頻，引出online shopping這一新詞。同時與Merry Christmas這個主題進行整合，調用學生已有的生活經驗來創(chuàng)設閱讀情境，并引出語篇的主題。結合閱讀情景，讓學生明白故事發(fā)生的背景，向學生介紹西方圣誕節(jié)。最后，讓學生分享自己的購物體驗，樹立正確金錢觀，理性購物，避免盲目消費。如此教學，既有有效的情境創(chuàng)設，又有生活問題的討論，最后再讓學生表達自己的觀點，進行理性的分析。整個閱讀過程的推進輕松有趣，可吸引學生的目光，助力學生正確價值觀的樹立。

（二）凸顯技巧訓練，形成自主學習體系

要想推動學生語言能力的發(fā)展，教師可以對一些重點語篇進行導讀，也可以為學生講解一些語法、短語和特殊句式，助力學生更好地讀通文意。而要想真正發(fā)展學生的高階思維能力，提高學生的自主學習意識，在閱讀教學中，教師要重視通過有效的任務設計，引導學生自主探究語篇的深層內涵。教師引導學生圍繞基本問題進行比較分析，并從多個維度來賞析語篇，推進自主閱讀與合作對話有序落實，讓學生對語篇的理解循序加深。通過有效的閱讀技巧運用，使學生更好地明確學習思路，豐富學習收獲。以“Homes around the world”這部分內容的學習為例，在課前教師可以為學生發(fā)放導學案，讓學生對課堂任務模塊有所了解，在自讀過程中圈畫重點單詞。通過第一次的閱讀，疏通文義，找出不太容易理解的句式；通過第二遍詳讀提煉段落大意，梳理文章整體結構；通過第三遍精讀，進行詞語短句和語法層面的分析；最后還要讓學生大聲朗讀，循序提高閱讀深度，并圍繞一些開放性問題讓學生交流分析，闡述自己的觀點。在課堂上讓學生進行思維碰撞，使學生從優(yōu)質語篇中掌握閱讀技巧，形成自主學習體系。

（三）體現讀寫關聯，實現以讀促寫目標

閱讀整合教學不是要讓學生持續(xù)性閱讀，而是要讓學生在閱讀中持續(xù)性思考，讓學生記錄在閱讀時產生的寫作靈感和寶貴經驗，通過由讀到寫的銜接過渡，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，加強讀寫關聯。首先，教師要有意識地讓學生在閱讀時提煉素材，高效積累。例如，圍繞課內閱讀的主題，為學生擴展一些課外閱讀文本，通過整合閱讀的方式，拓寬學生的素材積累視野，讓學生帶著問題進行群文探究，分析不同文本在觀點表達方面有何相同點、不同點，引導學生學會科學地選擇材料。還可以讓學生先寫后讀，將需要寫作的主題告知學生。例如，安妮是你的筆友，她將在暑假來蘇州游玩，請你給她寫一封電子郵件，告訴她蘇州天氣如何，應該準備哪些物品，先去哪個景點，再去哪個景點，給出相應的旅游建議。結合寫作主題，教師可以先讓學生嘗試列出提綱，形成一個簡單的思維導圖。結合思維導圖的內容，學生思考需要用到的詞匯有哪些，整個語篇應該如何安排，先寫什么，再寫什么，可以用哪些句子來開頭，用哪些句子來結尾，選擇哪些銜接詞實現中間段落的有效銜接。讓學生帶著目的去閱讀，搜索提煉相關的資料，可以讓學生的閱讀更加高效，也能避免學生盲目下筆，實現讀寫共進目標。

（四）開展評價修正，循序完善寫作思路

核心素養(yǎng)背景下開展英語閱讀整合教學，可以凸顯閱讀教學的綜合優(yōu)勢，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，引導學生持續(xù)閱讀，積極參與，提煉方法，應用技能，潛移默化中實現育人目標。為了體現“教—學—評”一體化，除了讓學生由讀到寫進行任務的銜接過渡外，還要進一步規(guī)范學生的寫作習慣，制定相應的評價細則，從結構、語言、內容、情感、卷面多方面對學生的作文有效評價，確保要點不遺漏。讓學生分享寫作成果，讓學生互評選出一些優(yōu)秀文本，可以在全班學生面前進行展示和點評，通過范文的學習，提高學生的寫作能力。教師通過多樣化的方法引導，促進學生在學習能力、思維品質、文化意識、任務實踐等多方面協同性發(fā)展，把握核心要素培養(yǎng)要求來開展初中英語閱讀整合教學。

總之，核心素養(yǎng)理念下開展初中英語閱讀整合教學，教師需要有效發(fā)揮引導作用，讓學生從他人作品中汲取精華，在深度分析語篇的基礎上，提高自身學習意識。同時，教師可以為學生設計相應的閱讀問題，引導學生有技巧、有步驟地推進閱讀過程，真正提升學生的思維品質。

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