信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀對高校英語專業(yè)商科教育的啟示

摘 要：信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀是指閱讀信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域杰出人物的傳記。這些傳記通常涵蓋了杰出人物的童年、教育、職業(yè)生涯、成功經(jīng)驗和思想等方面，可為學生提供很多關(guān)于成功、努力、毅力和領(lǐng)導力方面的啟示和教訓。目前許多高校都已開設(shè)此類課程或與之相關(guān)的課程，旨在培養(yǎng)學生的商科思維能力。對于英語專業(yè)學生來說，出色的語言能力是其進入職場的敲門磚，同時，商科思維能力為其職業(yè)生涯起到保駕護航的作用，因此，語言能力與商科思維能力的發(fā)展應(yīng)齊頭并進。本文旨在研究如何有效地將信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀與英語專業(yè)商科教育相結(jié)合，達到提高英語專業(yè)學生商科思維能力的目標。

關(guān)鍵詞：信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀；英語專業(yè)；商科教育

作者簡介：帥易瓊，重慶移通學院外國語學院。

一、研究背景

信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀作為一門專業(yè)課程，是指在課堂與課外讓學生閱讀信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域杰出人物的傳記。商科思維能力是指人們在商業(yè)領(lǐng)域需要具備的各種思維能力，如戰(zhàn)略思維能力、創(chuàng)新思維能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、商業(yè)認知能力等。史密斯指出，閱讀大咖故事可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略思維；大咖傳記中的成功案例可以為學生提供商業(yè)模式、市場營銷、戰(zhàn)略規(guī)劃等方面的重要經(jīng)驗；傳記閱讀可以幫助學生了解到團隊合作的重要性。因此，信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀對于提高學生的商科思維能力有非常重要的意義，對他們的職業(yè)發(fā)展有著深遠影響。

二、文獻綜述

學術(shù)界對信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記的研究涵蓋了多個學科領(lǐng)域，從不同角度對傳記中的重要元素進行分析和探討?，F(xiàn)在涉及的主要研究方向是：人物傳記學、商業(yè)和經(jīng)濟分析、社會學和心理學分析、歷史學和文化遺產(chǎn)分析。

目前，不少研究者在研究信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀與商科教育之間的關(guān)系時，研究對象只限于商科學生，而非英語專業(yè)的學生。有的研究者通過問卷調(diào)查和實驗研究，探討了信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀對商科學生創(chuàng)新能力的影響。研究結(jié)果表明，傳記閱讀有助于提高學生的創(chuàng)新能力。趙海峰指出，傳記閱讀可以為商科學生提供實踐經(jīng)驗和成功案例，以激發(fā)其創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略思維，并提出商科學生的商科思維能力需要通過不斷實踐才能得以提高。

針對英語專業(yè)學生，現(xiàn)有研究文獻多是關(guān)于如何通過閱讀英文版?zhèn)饔泚硖岣咂湔Z言能力的，較少提及商科思維能力。李勇指出，對于英語專業(yè)學生而言，信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀可以提高其英語閱讀和寫作水平，拓展其商業(yè)英語詞匯量和語法結(jié)構(gòu)。同時，教師可以組織學生進行商業(yè)英語演講和寫作，通過實踐提高學生的商業(yè)英語表達能力。

雖然已有研究者探討了信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀和商科教育之間的關(guān)系，但尚缺乏有關(guān)信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀如何與英語專業(yè)商科教育相結(jié)合的研究。因此，這成為本文的研究方向。

三、理論基礎(chǔ)

美國教育家約翰·杜威（John Dewey）認為，傳統(tǒng)的學習方式過于強調(diào)學科知識和考試成績，而忽視了學生的全面發(fā)展和個性特點，由此提出了“體驗式學習”（experiential learning）理論。他認為，學生應(yīng)該通過實踐和體驗來學習，而不是僅僅通過被動地聽課和記憶來獲取知識。他提倡學生在學習過程中積極動手實踐和探究。探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和指導下，自主尋求或建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。

后來，探究式學習理念逐漸得到發(fā)展和完善。20世紀60年代和70年代，美國教育學家伯納德·鮑德（Bernard C. Bell）和杰羅姆·布倫納（Jerome Bruner）等人進一步提出了“發(fā)現(xiàn)學習”（discovery learning）的概念，認為學生通過自己的探究和實驗，可以更好地理解和掌握知識。根據(jù)學者們的研究，教師在教學中使用探究式教學通常包括以下幾個步驟：提出具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務(wù)；鼓勵學生主動思考和探索；提供支持和指導，讓學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識；檢查學生的學習進度和學習結(jié)果，鼓勵學生創(chuàng)新和獨立思考。

四、信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀對英語專業(yè)商科教育的啟示

探究式學習提倡學生在探究的過程中習得知識，即“做中學”，因此，就信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀的課程性質(zhì)而言，實踐課比理論課更適合學生去思考、探索與發(fā)現(xiàn)。教師可以將學生進行分組，提出有啟發(fā)性的問題，引導學生思考問題，讓學生通過討論與合作完成實踐任務(wù)。通過討論，學生可以分享彼此的想法和見解，激發(fā)彼此的創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略思維，通過合作，學生可以了解到團隊協(xié)作的重要性。下面基于教學實踐，結(jié)合探究式學習步驟來探討依托信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀提高英語專業(yè)學生商科思維能力的具體教學方法。

商業(yè)案例分析。教師選取一些有代表性的商業(yè)案例，讓學生進行深入分析和探討。通過案例分析，學生可以了解商業(yè)活動成功的因素和商業(yè)創(chuàng)新的過程，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略思維。教師引導學生分析案例中的問題，并幫助學生思考解決問題的方法和策略。以《愛彼迎傳》為例，教師首先提出具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務(wù)。在這個階段，教師引導學生思考一些問題。例如：愛彼迎是如何在短短幾年時間內(nèi)成為全球最大的短租平臺的？它的商業(yè)模式有哪些特點？它是如何解決房東和租客之間的信任問題的？接著，教師鼓勵學生主動思考和探索，讓學生自主搜索相關(guān)的信息，例如：查找愛彼迎的歷史背景、創(chuàng)始人的經(jīng)歷、公司的發(fā)展歷程等，并鼓勵學生在小組中進行討論和分享。在這個階段，教師提出一些問題，引導學生深入思考。例如：你覺得愛彼迎的商業(yè)模式有哪些優(yōu)劣勢？它是如何利用社交媒體和口碑營銷來擴大其品牌知名度的？在以上兩個階段中，教師應(yīng)該為學生提供支持和指導以及相關(guān)資源，例如，相關(guān)的商業(yè)案例、行業(yè)報告、學術(shù)論文等。同時，教師指導學生如何分析這些信息，如何運用商業(yè)分析工具來深入挖掘愛彼迎的商業(yè)模式和成功因素。最后，教師應(yīng)該檢查學生的學習進度和學習結(jié)果，鼓勵學生進行創(chuàng)新和獨立思考。在這個階段，教師組織小組討論和展示，讓學生分享他們的思考和發(fā)現(xiàn)。同時，教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生深入思考。例如：如果你是愛彼迎的CEO，你會如何應(yīng)對當前的市場競爭和挑戰(zhàn)？你會考慮推出怎樣的新產(chǎn)品和服務(wù)來滿足用戶需求？通過以上探究式學習的步驟，學生可以深入了解愛彼迎的商業(yè)模式、成功因素和面臨的挑戰(zhàn)，同時也可以提高商科思維能力，包括商業(yè)分析、創(chuàng)新思維和獨立思考等能力。

商業(yè)計劃書撰寫。商業(yè)計劃書撰寫是一種實踐性很強的教學方法，在信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀課上非常適用。教師可以讓學生撰寫商業(yè)計劃書，讓學生通過實踐提高創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略思維。通過以下探究式學習步驟，教師可以有效地利用商業(yè)計劃書撰寫的教學方法來提高學生的商科思維能力。首先，提出具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務(wù)。教師要求學生撰寫一份商業(yè)計劃書，同時提出一些問題，引導學生思考。例如：你的公司要解決什么問題？你的產(chǎn)品或服務(wù)有哪些獨特的賣點？你的商業(yè)模式是什么？你的市場規(guī)模和競爭環(huán)境如何？其次，鼓勵學生主動思考和探索。教師讓學生自主搜索行業(yè)的相關(guān)信息，例如行業(yè)報告、市場分析、競爭對手的情況等，并鼓勵學生在小組中進行討論和分享。同時，教師提出一些問題，引導學生深入思考。例如：你的商業(yè)模式是否可行？你的市場規(guī)模和競爭環(huán)境如何影響你的創(chuàng)業(yè)計劃？接著，教師提供支持和指導，讓學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識。教師提供一些相關(guān)的資源，例如商業(yè)計劃書模板、市場分析工具、商業(yè)模式分析工具等。同時，教師指導學生分析這些信息，運用商業(yè)分析工具來深入挖掘其商業(yè)模式和成功因素。最后，教師檢查學生的學習進度和學習結(jié)果，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和獨立思考。在這個階段，教師組織小組討論和展示，讓學生分享他們的商業(yè)計劃書，同時提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，使學生的商科思維能力有所提升。例如：你的商業(yè)計劃書是否符合實際情況？你有哪些創(chuàng)新的想法可以進一步發(fā)掘？你的商業(yè)模式是否具有可持續(xù)性？通過以上探究式學習的步驟，學生可以深入了解商業(yè)計劃書撰寫的要點，同時也可以提高商科思維能力，包括商業(yè)分析、創(chuàng)新思維和獨立思考等能力。

角色扮演。角色扮演是一種實踐性和互動性很強的教學方法。教師讓學生分別扮演信息產(chǎn)業(yè)大咖和競爭對手進行角色扮演，模擬商業(yè)競爭和決策場景。根據(jù)探究式學習理論，首先，教師要提出具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務(wù)。教師要求學生扮演某位信息產(chǎn)業(yè)大咖，并要求學生在扮演這位大咖的同時，思考其創(chuàng)業(yè)歷程、商業(yè)模式、成功因素等，并根據(jù)這些信息設(shè)定一個角色目標。接著，教師引導學生主動思考和探索，鼓勵學生在小組中進行討論和分享。教師提出一些問題，引導學生深入思考。例如：你的角色目標是什么？你在商業(yè)模式和成功因素是什么？你的創(chuàng)業(yè)歷程中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？然后，教師提供支持和指導，例如給學生提供角色的相關(guān)視頻資料等。同時，指導學生如何抓住資料中的重要信息。最后，教師檢查學生的學習進度和學習結(jié)果，鼓勵學生創(chuàng)新和獨立思考。教師讓學生分享他們的角色扮演經(jīng)歷和成果，同時提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生深入思考。例如：你的成功因素是否可以適應(yīng)市場的變化？你的創(chuàng)新思維是否可以推動公司的發(fā)展？通過以上探究式學習的步驟，學生更好地理解了傳記內(nèi)容，決策能力也得到培養(yǎng)。同時，學生可以更加深入地了解信息產(chǎn)業(yè)大咖的創(chuàng)業(yè)歷程和管理經(jīng)驗，從而更好地理解商業(yè)成功的本質(zhì)。

除了以上教學方法，還有一些教學方法可以用于信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀實踐課，以提高學生的商科思維能力。下面略舉幾種：商業(yè)辯論，即通過商業(yè)辯論的方式，讓學生在信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀實踐課上，互相交流和辯論商業(yè)觀點和策略。項目管理，即讓學生以信息產(chǎn)業(yè)大咖的公司為例，制定一個項目計劃，并在小組中實施和監(jiān)控。創(chuàng)新設(shè)計，即讓學生進行產(chǎn)品、服務(wù)或市場的創(chuàng)新設(shè)計。實地考察，即組織學生到企業(yè)參觀、舉辦座談會或到企業(yè)實習。

通過以上多種教學方法的結(jié)合應(yīng)用，可以使學生在信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀實踐課上，獲取更加全面和深入的商業(yè)知識和技能，從而培養(yǎng)學生的商業(yè)洞察力，提高其商業(yè)思考和創(chuàng)新能力，使其了解商業(yè)思維和創(chuàng)新能力的實際運用。

五、結(jié)語

在高校英語專業(yè)開設(shè)信息產(chǎn)業(yè)大咖傳記閱讀課程，對培養(yǎng)學生的語言能力與商科思維能力有著積極的作用。但是英語專業(yè)學生不像商科學生掌握了基本的商科知識，因此，教學過程中，教師可以從基本的商科知識著手，逐步引導，讓學生慢慢掌握相關(guān)的商業(yè)知識，提高商科思維能力。同時，由于語言能力的限制，學生閱讀英文版?zhèn)饔?，不一定能夠完全理解傳記?nèi)容及其體現(xiàn)的商業(yè)知識。因此，教師在培養(yǎng)學生的商科思維能力的同時，不能忽視在語言上為學生提供幫助。學生只有理解了傳記內(nèi)容，才能從中提取相關(guān)的商業(yè)知識，從而增強自己的商科思維能力?？傊?，教師在教學中，要將多種教學方法有機結(jié)合，從而實現(xiàn)提高學生商科思維能力與英語水平的雙重目標。

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