職業(yè)院校英語虛擬課堂同步教學環(huán)境優(yōu)化探討

摘 要：虛擬課堂同步教學是在線教學的重要模式。本文在明確虛擬課堂同步教學內(nèi)涵的基礎上，探討了職業(yè)院校英語虛擬課堂同步教學環(huán)境的設計與優(yōu)化，提出構(gòu)建由學習者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、共同體中心環(huán)境和評價中心環(huán)境組成的虛擬課堂同步教學環(huán)境。

關鍵詞：虛擬課堂；同步教學；教學設計；教學環(huán)境

作者簡介：金濤，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院東臺分院。

虛擬課堂同步教學作為在線教學的重要模式，倍受廣大教育工作者的青睞。疫情期間，職業(yè)院校的師生采用釘釘、學習通、雨課堂、企業(yè)微信、騰訊會議等網(wǎng)絡平臺開展線上教與學。本文針對虛擬課堂同步教學應用于教學實踐所存在的不足，探討職業(yè)院校英語虛擬課堂同步教學環(huán)境優(yōu)化路徑。

一、相關概念

（一）虛擬課堂

虛擬課堂是指在計算機網(wǎng)絡的基礎上利用多媒體技術(shù)構(gòu)筑成的教與學的環(huán)境。在教育哲學領域，從教育認知論維度來看，虛擬課堂是客觀主義與建構(gòu)主義兼容的網(wǎng)上教學環(huán)境；從教育價值觀維度來看，虛擬課堂是集體主義維度的網(wǎng)上教學環(huán)境。

（二）同步教學的虛擬課堂

同步教學，即實時的教學過程。同步教學的虛擬課堂，即通過實時通訊工具實現(xiàn)實時教學活動的一種網(wǎng)上教學環(huán)境。最典型的依托網(wǎng)絡實現(xiàn)實時音視頻交流的通訊工具就是手機、視頻會議系統(tǒng)。

（三）虛擬課堂的同步教學

虛擬課堂的同步教學，即通過使用可實時音視頻交流的通訊工具（如手機、視頻會議系統(tǒng)），眾多的學生可以同時在同一個虛擬課堂中學習。學生聽教師講課，觀看電子黑板，通過語音或彈幕等形式進行提問、討論與交流，閱讀數(shù)字化媒體化學習資源，接受教師的組織、幫助、引導、監(jiān)控。虛擬課堂的后臺管理系統(tǒng)支持作業(yè)的上交、在線測試，還可以進入相關群組聊天室討論問題和答疑。

二、職業(yè)院校英語虛擬課堂同步教學環(huán)境的設計與優(yōu)化

（一）教師的教學設計理念應有所轉(zhuǎn)變

基于教學設計的新理念，面對虛擬課堂同步教學，教師的教學設計觀應當進行以下幾方面的轉(zhuǎn)變：

1.由系統(tǒng)化的設計轉(zhuǎn)向有效的學習環(huán)境設計。學生對知識的獲取和學科核心素養(yǎng)的形成都具有情境性，教師必須重視構(gòu)建真實化和互動式的學習環(huán)境。

2.由知識設計轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動設計。虛擬課堂是客觀主義與建構(gòu)主義兼容的網(wǎng)上教學環(huán)境，表明知識的獲取和學科核心素養(yǎng)的形成是在蘊含豐富資源、鼓勵學生與環(huán)境互動、提供認知工具的學習環(huán)境中實現(xiàn)的。教師要打造有效的學習環(huán)境，應當關注對學生學習活動的設計。

3.由集體教學設計轉(zhuǎn)向協(xié)作學習設計。從價值觀維度看，虛擬課堂是集體主義維度的網(wǎng)上教學環(huán)境，這表明知識的獲取和學科核心素養(yǎng)的形成都具有協(xié)商性。要創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，應當設計學習共同體中心環(huán)境。

4.教學設計資源觀的轉(zhuǎn)變。知識的復雜性表明，知識間的聯(lián)系是網(wǎng)狀的而非線性的。教師要創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，應當為學生提供豐富的學習資源，這樣有助于學生對知識的獲取。

5.教學設計評價觀的轉(zhuǎn)變。心理學教學過程觀表明，知識的建構(gòu)和學科核心素養(yǎng)的形成體現(xiàn)在學生與學習環(huán)境交互的過程中。教師既要注重對學生學習結(jié)果的評價，更要重視對學生學習過程的評價。

（二）虛擬課堂同步教學環(huán)境的構(gòu)成

任何教學活動都發(fā)生在特定的環(huán)境中，虛擬課堂為在線教學提供了一種新型的基于網(wǎng)絡的超媒體教學和學習環(huán)境。

虛擬課堂同步教學環(huán)境的構(gòu)成不僅包括客觀物質(zhì)性因素，如依托網(wǎng)絡實現(xiàn)實時音視頻交流的通訊工具、課件制作工具、實時互動課堂系統(tǒng)、課件點播系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)和學習網(wǎng)關，還包含教學模式、學習動機、學習策略、學習模式等非物質(zhì)性因素。

無論是教學系統(tǒng)的四要素（教師、學生、教材和媒體），還是“7W”教學設計模式中教學過程所涉及的七要素，都是教師在設計虛擬課堂同步教學環(huán)境時要關注的重要因素。

（三）虛擬課堂同步教學設計的新視角

虛擬課堂同步教學設計應當以學習環(huán)境的設計為重心，由系統(tǒng)的教學設計向有效的學習環(huán)境設計轉(zhuǎn)變。虛擬課堂同步教學設計要將“7W”教學設計模式中的要素融入虛擬課堂同步教學有效的學習環(huán)境中，并且把學習者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、評價中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境作為教學設計的新視角。

（四）虛擬課堂同步教學環(huán)境的設計與優(yōu)化

筆者結(jié)合國內(nèi)外文相關獻資料和筆者對教學設計理論的認知，認為虛擬課堂同步教學環(huán)境設計的核心是學習者中心環(huán)境，構(gòu)建由學習者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、共同體中心環(huán)境和評價中心環(huán)境組成的虛擬課堂同步教學環(huán)境。

1.學習者中心環(huán)境。

學習者中心環(huán)境就是在知識與學習者之間為學習活動而設計的策略、方法、手段和工具等的總和。虛擬課堂學習者中心環(huán)境中，對學習活動和學習效果影響較大的有動機策略、教學策略、學習策略、監(jiān)控與自我監(jiān)控策略、協(xié)作學習策略等。

（1）學習模式的設計。虛擬課堂同步教學可采用在線授導方式、自主學習方式、協(xié)作學習方式或混合學習方式，各種教學模式和學習模式有所不同，但基本點一致，即在異地通過網(wǎng)絡進入虛擬課堂，借助網(wǎng)絡開展教學活動，師生間可以通過語音和視頻圖像進行實時交流，借助即時通訊軟件的應用小程序提交作業(yè)、進行在線測試等。

（2）學習動機策略的設計。教師可從影響動機的因素來加以分析，設計激發(fā)學習者內(nèi)在學習動機的策略，并使其貫穿教學過程的始終。常見的學習動機策略見表1。

（3）教學策略的設計。虛擬課堂學習者中心環(huán)境的教學策略，根據(jù)功能可以分為三種：教學傳遞策略、教學組織策略和教學管理策略。

（4）學習策略的設計。學習策略主要包括兩方面：認知策略和元認知策略。在認知策略方面，教師要指導學習者學會采用四種認知策略：傳授、自主、探索和協(xié)作。

（5）學習工具的設計。虛擬課堂學習者中心環(huán)境要為學習者提供豐富的學習工具，包括效能工具、認知工具、通訊工具三類。

2.知識中心環(huán)境。

設計知識中心環(huán)境時，教師要非常認真地對待學生的需求，尤其是對學科核心知識的學習需求。核心知識是學生學科核心素養(yǎng)形成的基礎。為此，知識中心環(huán)境的設計可按分析學生需求、教學目標設定、情境創(chuàng)設、教學內(nèi)容設計、學習資源設計等環(huán)節(jié)依次展開。

（1）教學目標設定。用可觀察和可測量的行為陳述的目標，即知識與技能目標；不可觀測的過程與方法的目標，即生成性目標。人本主義認為，學習是通過教學活動將知識外在價值內(nèi)化為個體認知的過程，所以教師要關注對情感與態(tài)度目標的設計。

指導性目標用來指導具體的教學活動，其表述要具體，語言要簡潔，可測量，可評價。

（2）情境創(chuàng)設。學習發(fā)生的最佳情境是真實世界。在虛擬課堂知識中心環(huán)境中，教師要通過多媒體或其他手段創(chuàng)設接近實際的情境，從而開展學習活動。這種情境不單單是模擬現(xiàn)實的物理環(huán)境或?qū)嶋H問題，也包括心理背景。在情境中，教師引導學習者喚醒已有認知結(jié)構(gòu)中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前的新知識，繼而使知識得到遷移。若不能同化，則要引起順應，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。

（3）教學內(nèi)容設計。設計和優(yōu)化知識中心環(huán)境時，教師要注重教學內(nèi)容設計，將注意力放在幫助學生獲取知識的信息和活動上。

教學內(nèi)容設計的具體做法是：第一，依據(jù)課程標準、學生學習需求和專業(yè)發(fā)展需要，兼顧職業(yè)應用，對教學內(nèi)容進行合理的選擇和處理；第二，教學內(nèi)容的組織要體現(xiàn)學科知識體系內(nèi)的邏輯關系，勿遺漏，勿冗余；第三，教學內(nèi)容的安排要遵循學科的教學規(guī)律，體現(xiàn)學科的教學特點；第四，教學內(nèi)容體系有自身的要素和結(jié)構(gòu)，也有相應的功能?？傊?，教學內(nèi)容設計要力求在清晰地反映知識邏輯關系的同時，展示知識結(jié)構(gòu)的功能，從而便于教學活動的開展和學習者的學習，發(fā)揮教學結(jié)構(gòu)應具備的功能。

（4）學習資源設計。學習資源設計是指，確定學習活動（或任務/主題）所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。

學習資源設計策略是：圍繞所確定的學習活動（或任務/主題），以多媒體或超媒體的形式，以物化的或非物化的存在，以盡量簡單的信息傳遞方式為學習者提供各種相關資源，鼓勵學習者對資源進行搜索、選擇、利用和綜合以便教學活動順利進行。

學習資源從資源空間分布角度可分為本地資源、遠程資源、泛資源；從資源性質(zhì)角度可分為自在的學習資源和自為的學習資源。

3.共同體中心環(huán)境。

通過協(xié)商與交流，學生才能建構(gòu)和內(nèi)化知識；協(xié)商后可以使學習者共同體獲得元認知和默會知識。所以，在虛擬課堂同步教學中，教師要重視學習者共同體的建立，組織學習者開展協(xié)作學習。

虛擬課堂學習共同體的構(gòu)建策略是：利用虛擬課堂平臺的群組功能劃分學習小組；按學習者的認知水平、知識技能基礎、學習風格進行異質(zhì)分組；組內(nèi)成員既是學習伙伴，又是競爭對手。

這樣，在虛擬課堂學習環(huán)境中，學習者并非孤獨地探索求知，而是處于一個充滿交互與交流的共同體環(huán)境。共同體交互的廣度與深度，直接影響學習者對學習過程的自我監(jiān)控水平和能否正確地評價自己的學習狀況，是決定其學習質(zhì)量的關鍵性因素。

4.評價中心環(huán)境。

教師通過網(wǎng)絡采用多種手段了解學習者的在線學習狀況，從而及時改變教學策略和學習策略指導，所以構(gòu)建評價中心環(huán)境很是重要。

在線測驗是在學習過程結(jié)束時的終結(jié)性評價。虛擬課堂同步教學仍然需要形成性評價，要為學生提供修正和完善學習過程和學習結(jié)果方面的反饋信息。在虛擬課堂的學習中，僅進行在線測試或書面作業(yè)拍照上傳是不夠的。

評價中心環(huán)境的設計策略是：首先，把從關注教的過程與要素轉(zhuǎn)向關注學的過程與要素作為評價的指向；其次，評價量規(guī)既要體現(xiàn)對學習結(jié)果的評價，也要體現(xiàn)對學習過程的評價；再次，評價方式、評價標準多元化，評價標準的描述精細化、可量化、可操作化；第四，既關注預設評價指標的達成情況，也要隨時增刪生成性指標；第五，從關注學習效果轉(zhuǎn)向追求學習效果與學習效率的統(tǒng)一。

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