大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施框架對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。本研究探索了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施框架對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)具有怎樣的影響。本研究立足于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，基于思辨理論和本校實(shí)證數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)思辨教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文首先對(duì)研究方法和手段進(jìn)行闡釋，接著對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組在思維開(kāi)放度、系統(tǒng)化能力、思辨自信心、探究性方面均有顯著提高；而在求真性、分析能力、認(rèn)知成熟度方面沒(méi)有顯著差異。本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和課程思政路徑探索均有參考意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作；思辨能力；大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施框架

作者簡(jiǎn)介：范懿明（1983.02-），女，上海人，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；鄭玉榮，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為國(guó)內(nèi)外教育研究者的關(guān)注點(diǎn)，是高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，也是2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中的要求。外語(yǔ)寫(xiě)作被認(rèn)為是體現(xiàn)學(xué)生思辨能力水平的重要領(lǐng)域，但國(guó)內(nèi)針對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究多集中在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)上。因此，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。文秋芳在研究《綱要》后提出大學(xué)英語(yǔ)思政實(shí)施框架（以下簡(jiǎn)稱“框架”），該框架以提高學(xué)生的批判性思維能力作為重要目標(biāo)。本研究依托線上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)基于框架的教學(xué)方案，嘗試探討基于框架的教學(xué)所能產(chǎn)生的思辨能力培養(yǎng)效應(yīng)，探索框架對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

二、文獻(xiàn)回顧

思辨能力的定義可追溯到20 世紀(jì) 50 年代，布魯姆將教育目標(biāo)分為情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)三大類。后來(lái)布魯斯將認(rèn)知目標(biāo)細(xì)化為六個(gè)層次，分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。孫有中認(rèn)為，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)是思辨技能。文秋芳等結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究成果提出了思辨能力層級(jí)模型，認(rèn)為思辨能力指“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法作出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力” 。

國(guó)內(nèi)針對(duì)思辨能力的研究中，有的探討了文獻(xiàn)閱讀、演講與批判性思維之間的關(guān)系，有的探討了英語(yǔ)寫(xiě)作中體現(xiàn)的思辨能力，有的探討了教學(xué)方法和思辨能力的關(guān)系。這些研究的對(duì)象大多為研究生或英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，鮮少將英語(yǔ)能力相對(duì)較弱的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。同時(shí)，把課程思政實(shí)施與混合式教學(xué)相結(jié)合，與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的研究并不多。

基于以上文獻(xiàn)回顧，本研究主要探討兩個(gè)問(wèn)題：實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的思辨能力是否在一學(xué)期內(nèi)發(fā)生顯著變化？執(zhí)行教學(xué)方案后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨能力是否顯著高于對(duì)照組學(xué)生？

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為上海某市屬二本院校非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，在入學(xué)分級(jí)考試中，他們的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟昙?jí)前30%。將研究對(duì)象分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，兩組學(xué)生的先修課程相同，使用同一教材，教學(xué)目標(biāo)相同，教學(xué)內(nèi)容相同，授課教師相同，因此可被看作同質(zhì)研究對(duì)象。對(duì)照組共34人，實(shí)驗(yàn)組共41人。

（二）研究工具

本研究采用彭美慈開(kāi)發(fā)的中文版思辨傾向量表作為測(cè)量工具，包括求真性、思維開(kāi)放度、分析能力、系統(tǒng)化能力、思辨自信心、探究性和認(rèn)知成熟度等7個(gè)維度，每個(gè)維度10題，共70題。量表采用里克特6級(jí)量表統(tǒng)計(jì)方法，部分陳述項(xiàng)目反向統(tǒng)計(jì)，總分范圍在70-420分之間。每個(gè)維度總分在10-60分之間，30分以下表示消極傾向，50分以上表示傾向較強(qiáng)。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程共16周，每周2學(xué)時(shí)。針對(duì)對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，16周的教學(xué)均在線下進(jìn)行，授課框架為“講授-評(píng)價(jià)”，以傳統(tǒng)的教師講授為主，評(píng)價(jià)也由教師主導(dǎo)，多以口頭點(diǎn)評(píng)形式進(jìn)行。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參考框架，執(zhí)行“內(nèi)容鏈-管理鏈-評(píng)價(jià)鏈-教師言行鏈”，采用線上線下混合式教學(xué)。內(nèi)容鏈方面，在教學(xué)內(nèi)容中增加思辨性內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)事求是精神。管理鏈的建立借助于線上SPOC，設(shè)立“課前預(yù)習(xí)、課中銜接、課后練習(xí)”的學(xué)習(xí)規(guī)則，完成多個(gè)“學(xué)-測(cè)-練”教學(xué)閉環(huán)，增加學(xué)生的思辨練習(xí)。評(píng)價(jià)鏈的建立借助于SPOC平臺(tái)，設(shè)計(jì)由易到難、師生-生生評(píng)價(jià)、課前-課后、有梯度、評(píng)價(jià)方式多元、覆蓋全過(guò)程的評(píng)價(jià)方案；通過(guò)多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的思維開(kāi)放度和分析能力。教師言行鏈方面，利用線上討論區(qū)，線下面授，建立多元互動(dòng)體系提高學(xué)生的溝通頻率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

（四）數(shù)據(jù)收集

本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2023年1月至2023年6月。研究者學(xué)期初，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)。在進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，研究者再對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。前后測(cè)各發(fā)放測(cè)量問(wèn)卷75份，回收有效問(wèn)卷75份，回收率100%。收集數(shù)據(jù)后，應(yīng)用SPSS26.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)及配對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)果及討論

表1顯示，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，兩組學(xué)生的思辨能力平均分相當(dāng)，分別為208.21和202.41。表2顯示，兩組前測(cè)得分p值為0.615，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，兩組學(xué)生的思辨能力相當(dāng)，無(wú)顯著差異。表1顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生的思辨能力平均分均有大幅提高，對(duì)照組提高至218.76，實(shí)驗(yàn)組提高至248.85，實(shí)驗(yàn)組得分高于對(duì)照組。表2顯示，兩組后測(cè)總分的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的p值為0.006，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，基于框架的教學(xué)方案對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高有顯著作用。

表3顯示，前測(cè)中，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在7個(gè)維度上均無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的4個(gè)思辨傾向維度的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)均有顯著提高，且均大于對(duì)照組，后測(cè)兩組間比較p值均小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明，基于框架的教學(xué)方案在提升思維開(kāi)放度、系統(tǒng)化能力、思辨自信心、探究性4個(gè)維度方面，對(duì)學(xué)生有明顯幫助。而對(duì)求真性、分析能力、認(rèn)知成熟度3個(gè)維度加以比較，沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明這個(gè)教學(xué)方案仍有優(yōu)化提升空間。

以上測(cè)試結(jié)果表明，根據(jù)框架設(shè)計(jì)的教學(xué)方案對(duì)提高學(xué)生的思辨能力有顯著作用。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于框架的教學(xué)方案在提高學(xué)生思辨能力方面具有如下優(yōu)勢(shì)。首先，框架全面覆蓋了課程的教學(xué)行為，具有較高的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，為教師和學(xué)生的行為設(shè)置了邊界，同時(shí)，有較大的自由度，有利于學(xué)生依托教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮自己的主動(dòng)性，主動(dòng)探究和尋找真理。其次，框架擴(kuò)大和保障了師生、生生的互動(dòng)頻率，并且評(píng)價(jià)覆蓋課前、課中、課后。多元的方式系統(tǒng)和較高的評(píng)價(jià)互動(dòng)次數(shù)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；也可以幫助學(xué)生拓寬視野，互通有無(wú)，此舉可加強(qiáng)學(xué)生的思維開(kāi)放度和分析能力。最后，基于框架設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，保證教學(xué)內(nèi)容豐富的同時(shí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，提升了學(xué)生的實(shí)踐參與度，有利于學(xué)生夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作技能。

五、結(jié)語(yǔ)

思辨能力是高校重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力之一，多年來(lái)在各種教學(xué)改革的目標(biāo)中占據(jù)重要位置。本研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與課程思政實(shí)施要求的重疊之處，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，試圖探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施框架對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于“框架”設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生思辨能力的提高具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的積極意義。本研究的結(jié)果對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有參考價(jià)值。本研究使用了定量研究的方法，缺乏訪談、課堂觀察、教師反思等定性方法的應(yīng)用。在日后的研究中，可以結(jié)合定性研究，更加深入地探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展的影響機(jī)制和規(guī)律。

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