中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑分析

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)文化的多元融合不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生提升文化自信，感受中國(guó)文化的價(jià)值與魅力，提升學(xué)生的跨文化交際能力?；诖?，本文對(duì)中國(guó)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)之間的適配性進(jìn)行了探究，在此基礎(chǔ)上，探究了如何將中國(guó)文化有效融入初中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化；初中英語(yǔ)；有效教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：馬曉蕾，甘肅省蘭州市第八中學(xué)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材和英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容的有效融入存在諸多不足。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)與理解不足，還限制了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的全面了解和體驗(yàn)。而中國(guó)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效融合不僅能夠解決以上問(wèn)題，還能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)文化的理解和認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要選用合適的融合策略。

一、中國(guó)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)之間的適配性

（一）促進(jìn)中華歷史和文化背景知識(shí)的融入

1.引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)文化的豐富內(nèi)涵。中國(guó)擁有悠久的歷史和豐富的傳統(tǒng)文化，通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華歷史和文化背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)文化和價(jià)值觀。教師可以通過(guò)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物、文化藝術(shù)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的文化自信。

2.提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。學(xué)生對(duì)本民族文化擁有認(rèn)同感和自豪感，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀，如孝道、禮儀等，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)文化的精髓。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到中國(guó)傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)中，如制作手工藝品、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)樂(lè)器等，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。

（二）增強(qiáng)對(duì)中西方文化差異的理解

1.培養(yǎng)跨文化交際能力。在全球化背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)語(yǔ)言本身，也要學(xué)習(xí)不同的文化。英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解中西方文化差異，從而避免文化沖突。

2.加深對(duì)中西方價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。中西方文化有著不同的價(jià)值觀念，在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入相關(guān)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解中西方文化差異。教師可以通過(guò)設(shè)置熱門(mén)討論話題，引導(dǎo)學(xué)生思考中西方價(jià)值觀的不同，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容感和思辨能力。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境

1.提供情境化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如商務(wù)、旅行、社交等，能夠讓學(xué)生在情境中應(yīng)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)與技巧。教師可以設(shè)計(jì)各種情境對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與文化體驗(yàn)活動(dòng)。除了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際場(chǎng)景之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種文化體驗(yàn)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角等。這些活動(dòng)不僅可以提供給學(xué)生展示自己英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，還能讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中感受不同文化的魅力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二、中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

（一）以初中英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，多方面挖掘中國(guó)文化元素

學(xué)習(xí)和了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)和能力。通過(guò)挖掘初中英語(yǔ)教材中的中國(guó)文化元素，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀念和價(jià)值觀。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)文化中的傳統(tǒng)價(jià)值觀和道德規(guī)范，學(xué)會(huì)尊重他人，具備包容文化多樣性的態(tài)度，提高他們的文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。因此，教師應(yīng)該立足實(shí)用性以初中英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)從多方面挖掘中國(guó)文化。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit1“Can you play the guitar？”為例，教師可以挖掘單元內(nèi)容中與中國(guó)文化相關(guān)的單詞，如chess、Erhu、Kungfu、drum、Pipa、Guzheng、Dizi、Guqin、Yangqin等。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠了解與中外樂(lè)器相關(guān)的詞匯。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Why do you like pandas”為例，教師可以分析教材中的插圖，挖掘其中的中國(guó)文化元素。插圖展示了熊貓。熊貓是中國(guó)的國(guó)寶，也是世界上最受歡迎的動(dòng)物之一。教師可以搜索與我國(guó)其他動(dòng)物有關(guān)的圖片。在教學(xué)此部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以講述蚩尤與熊貓之間的故事。這樣的故事不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠激發(fā)對(duì)此單元的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“I'm watching TV”Section B中2b部分的閱讀文本為例。這一閱讀文本介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，端午節(jié)是農(nóng)歷五月初五，也被稱為龍舟節(jié)。這個(gè)節(jié)日與中國(guó)歷史人物屈原有關(guān)。屈原是中國(guó)古代的一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他在中國(guó)歷史上有著深遠(yuǎn)影響。閱讀文本中提到了端午節(jié)的傳統(tǒng)食物粽子和傳統(tǒng)習(xí)俗龍舟賽。以此內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師可以挖掘與端午節(jié)相關(guān)的歷史人物和文化知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講解屈原與端午節(jié)的故事，傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)文化，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

（二）依托初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化情境

閱讀材料是初中英語(yǔ)教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，不僅能夠幫助學(xué)生掌握綜合性英語(yǔ)知識(shí)，了解文章中所包含的中國(guó)文化知識(shí)，還能夠豐富學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知和理解。因此，教師可以依托初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化情境。

教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，選擇融合中國(guó)文化，且與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、能夠引起學(xué)生興趣的閱讀材料。通過(guò)提問(wèn)、講故事等方式，在閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)文化。

在閱讀文章之前，讓學(xué)生預(yù)測(cè)滲透文章的主題、內(nèi)容或結(jié)局。設(shè)計(jì)分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解滲透中國(guó)文化的文章。完成閱讀理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Have you ever been to a museum！ ”為例，本單元的主題與博物館有關(guān)，介紹了杭州的中國(guó)茶葉博物館以及長(zhǎng)城、兵馬俑、鳥(niǎo)巢和故宮等中國(guó)文化遺產(chǎn)和名勝古跡。立足這些內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)且能夠引起學(xué)生興趣的文章。以中國(guó)茶葉博物館為例，教師可以選擇一篇介紹中國(guó)茶文化的文章，通過(guò)展示茶葉的圖片、播放茶文化相關(guān)的視頻等方式，讓學(xué)生更加直觀地了解和體驗(yàn)中國(guó)茶文化。

教師可以通過(guò)提問(wèn)、講故事等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和理解中國(guó)文化知識(shí)。以介紹長(zhǎng)城的文章為例，教師可以提問(wèn)學(xué)生：中國(guó)有一座世界著名的建筑你知道是什么嗎？它是中國(guó)歷史文化的象征之一，有著悠久的歷史和壯麗的景色。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后搜索與長(zhǎng)城相關(guān)的故事。這樣不僅能夠讓學(xué)生自主了解長(zhǎng)城背后的歷史和文化內(nèi)涵，還能夠使學(xué)生更好地理解中國(guó)文化。

在閱讀文章之前，可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主題、內(nèi)容或結(jié)局。以介紹兵馬俑的文章為例，教師可以通過(guò)展示兵馬俑的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)和預(yù)測(cè)兵馬俑背后的故事和文化。然后，教師可以提出問(wèn)題，例如：“為什么會(huì)有這么多的兵馬俑？它們是用來(lái)干什么的？”學(xué)生可以根據(jù)自己的想象和已有知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)。

在閱讀理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)。以介紹國(guó)家體育場(chǎng)“鳥(niǎo)巢”的文章為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析“鳥(niǎo)巢”的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，了解“鳥(niǎo)巢”的背后的文化意義。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，了解“鳥(niǎo)巢”的建造過(guò)程和使用情況。然后，學(xué)生可以進(jìn)行演講，分享他們的研究成果和觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的探索和分享活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地了解和體驗(yàn)中國(guó)文化。

以介紹故宮的文章為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放有關(guān)故宮的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加直觀地感受和體驗(yàn)中國(guó)古代宮殿的壯麗和神秘。學(xué)生可以通過(guò)觀看故宮的虛擬導(dǎo)覽、參觀故宮的網(wǎng)站等方式，深入了解故宮的建筑、宮廷文化和歷史故事。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加與故宮相關(guān)的展覽活動(dòng)，體驗(yàn)中國(guó)文化的魅力。

這樣的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生感受和理解中國(guó)文化，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）以初中英語(yǔ)聽(tīng)讀能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，在教學(xué)中滲透中國(guó)文化

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形成開(kāi)展多樣化聽(tīng)讀實(shí)踐，從中感受中國(guó)文化。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 9“I like music that I can dance to.”Section B中的2b“Sad but beautiful”為例，這一文本內(nèi)容講述了《二泉映月》與阿炳的故事，因此教師可以通過(guò)介紹《二泉映月》與阿炳的故事來(lái)融入中國(guó)文化。教師可以向?qū)W生介紹二胡這種中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，并簡(jiǎn)要介紹《二泉映月》這首曲子的產(chǎn)生背景和歷史意義。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生講述阿炳這位二胡演奏家的故事。通過(guò)這樣的介紹，學(xué)生可以了解到中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的美和深厚的歷史文化底蘊(yùn)。

教師可以播放《二泉映月》這首曲子，幫助學(xué)生感悟其表達(dá)的情感。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)聽(tīng)曲、分析曲子的結(jié)構(gòu)和演奏技巧，進(jìn)一步了解中國(guó)音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己對(duì)《二泉映月》的感受和理解。學(xué)生可以用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)這首曲子的喜愛(ài)之情，并嘗試用英語(yǔ)描述曲子所表達(dá)的情感。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)與西方音樂(lè)的異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)和文化自信背景下，探究中國(guó)文化如何有效融入初中英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。立足這一背景，本文從實(shí)用性、引導(dǎo)性、生活化、互動(dòng)性、綜合性、拓展性角度出發(fā)，對(duì)中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。這樣的探究不僅能夠幫助學(xué)生建立健全價(jià)值體系，還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信和社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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