高考英語寫作如何融入高中英語課堂教學

摘 要：高考英語寫作融入高中英語課堂可以在有效豐富課程教學內(nèi)容的同時，促進高效課堂的構建，使學生的寫作能力得到進一步提升，以更加良好的姿態(tài)迎接高考，此舉符合教育改革發(fā)展的趨勢與新課標的要求，在新時代教學背景下，備受教師關注。教師應充分認識到英語寫作教學的重要性，立足英語寫作教學現(xiàn)狀與學生英語學習基礎設置恰當?shù)慕虒W目標，有意識地對學生的英語寫作能力進行培養(yǎng)，為學生后續(xù)英語學習與全面發(fā)展奠定扎實的基礎。本文將研究高考英語寫作融入高中英語課堂教學的有效策略。

關鍵詞：高考英語寫作；高中英語課堂；教學策略探究

作者簡介：陳曉娟，福建師范大學泉州附屬中學。

寫作是高考英語試卷的重要組成部分，是英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的語言表達能力及詞匯積累量具有極高要求，與學生最終的英語學習成果有著極為密切的聯(lián)系，被諸多教育工作者作為教育教學研究的重點。教師在課堂教學的過程中，要高度關注對學生聽、說、讀、寫各項基礎技能的培養(yǎng)，運用恰當?shù)慕虒W方式與新型教學理念，創(chuàng)設良好的寫作教學情境，并積極利用課內(nèi)外教學資源，開闊學生的學習視野，為學生寫作能力與英語核心素養(yǎng)的提升提供強大保障。

一、高中英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師的教學理念較為傳統(tǒng)

教師在將高考英語寫作融入高中英語課堂教學的過程中，深受傳統(tǒng)唯分數(shù)論的影響，將教學重心放在提升學生的寫作成績上，甚少關注對學生寫作能力的培養(yǎng)，課堂教學氛圍枯燥乏味，不能充分體現(xiàn)高考英語寫作的特點，無法使英語寫作教學的效果最優(yōu)化。此外，教師很少與學生進行互動，對學生的實際學習效果與個性化學習需求知之甚少，導致寫作教學的針對性與有效性不能得到雙重提升。

（二）學生的英語寫作基礎較為薄弱

部分高中生的英語寫作基礎不夠扎實，其所積累的寫作方法與寫作經(jīng)驗較少，且難以對所給寫作文本形成深刻理解與全面認知，不能在寫作學習期間充分集中注意力，寫作內(nèi)容較為空洞乏味，且創(chuàng)新性不足。另外，學生長期處于“填鴨式”教學模式下，只能被動地接受知識，難以充分發(fā)揮學習能動性與主動性，造成英語寫作能力遲遲得不到有效提升。

二、高考英語寫作融入高中英語課堂教學的意義

（一）有利于提升英語寫作教學效果

寫作是英語教學的重要組成部分，對學生英語能力的提升發(fā)揮著重要作用。將高考英語寫作融入高中英語課堂教學可以在有效豐富教學內(nèi)容的基礎上，突破應試教育的限制，推動教育教學改革的有效落實，促進英語寫作教學效果的提升，為構建更加高效的高中英語課堂提供強大助力，并使高中英語教學更加契合教育教學改革的發(fā)展趨勢。

（二）有利于增強學生的寫作能力

有機融合高考英語寫作與高中英語課堂教學能夠使學生在接觸高考真題的過程中，掌握更加豐富的寫作技巧，積累學習經(jīng)驗，更加深刻地反思自己在寫作學習中存在哪些短板與學習漏洞，進而做到及時查漏補缺，為后續(xù)寫作能力的提升提供強大助力。同時，學生可以擁有更多的學習自主權，在協(xié)作學習的過程中，從多方面入手，對文章的框架結(jié)構進行研究，形成更加清晰的邏輯思維，在增強寫作能力的同時，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

三、高考英語寫作融入高中英語課堂教學的策略

（一）加強基礎知識的教學

學生只有掌握好英語基礎知識，才能夠保障寫作的完整性。英語基礎知識中的詞匯、語法是學生寫好作文的關鍵。學生要學會綜合運用這些基礎知識，才能寫出高質(zhì)量的作文。所以在英語教學中，教師要重視對學生進行詞匯、語法、閱讀這三方面的教學。

英語教師在詞匯教學中要盡可能選取貼合學生生活的內(nèi)容，貼近生活會讓學生更容易接受英語單詞，并能夠快速掌握單詞。如，在“Your life is what you make it”一課的教學中，教師帶領學生學習新單詞muddy（泥濘的）時，通過例句“The muddy water slowly cleared”（混濁的水慢慢變得清澈起來），引導學生想象一杯帶有泥沙的水，在靜置之后里面的水變得清澈。通過引入例句，學生在學習英語單詞時，不再只是知道其含義，而是通過例句的學習，掌握這個單詞的用法。在語法教學中，教師可以為學生展示例句，讓學生通過例句學習掌握語法的運用規(guī)則。教師可以讓學生準備語法積累本，將所學過的語法知識進行總結(jié)歸納，閑暇時多朗讀、多記憶。

（二）教師要發(fā)揮引導作用

英語知識的學習還需要教師的有效引導。學生每天都會有很多新奇的想法，他們想將這些想法用英語表達出來，但是受限于所掌握的英語知識不夠豐富，導致他們無法將想法呈現(xiàn)在自己的寫作之中。教師要引導學生主動學習英語，而不是教師教什么、學生學什么，要讓學生在英語課堂上學會自主學習。教師可以多利用課外英語教學資料，引導學生閱讀英語文章，分析文章的寫作框架。學生在自主閱讀中進行自主探究，提升寫作的邏輯思維。

例如，在學習完“Race to the pole”這一課之后，學生對探索地球產(chǎn)生了興趣。教師可以引導學生在網(wǎng)上查閱與此有關的新聞。教師也可以挑選一篇有意義的科普文章帶領學生閱讀，通過閱讀吸引學生去探索地球的奧秘。教師要引導學生在閱讀文章時勤于積累知識，復習已經(jīng)學過的知識，讓學生自己講解文章中的語法結(jié)構。對不認識的生詞，教師要引導他們自己查找英語詞典、翻譯并背誦。教師的引導旨在激發(fā)學生的自我學習意識。學生進行閱讀最重要的目的是積累知識，學生要在閱讀時主動將不認識的單詞標注出來，將不會翻譯的語句摘抄在本子上。然后教師統(tǒng)一給學生講解所選取的短篇新聞。這樣的英語學習活動激發(fā)了學生的探索意識，有助于加強他們的語言理解能力。

（三）教學活動的開展要多樣化

在英語教學過程中，教師采用多樣化的教學方式有助于激發(fā)學生的英語學習興趣。對于高考英語寫作來說，高級詞匯的學習是必要的，必須要讓學生多掌握一些高級詞匯，才能提升學生的寫作水平。在課堂上，教師可以借助一些簡單的競賽類小游戲幫助學生認識高級詞匯。游戲化教學方式可以減輕學生的學習壓力，畢竟高中生的課業(yè)十分繁重，在緊張的學習氛圍之中，給學生營造一點輕松愉悅的氛圍，有利于學生更好地學習。除了競賽類游戲，還可以開展英語話劇表演。在表演英語話劇時，學生能夠用英語對話交流，以此來增強英語語感。

例如，在學習完“Sports and fitness”這一單元之后，教師為了增加學生對本單元所學單詞的印象，可以開展“開火車”的英語單詞游戲。教師先隨機說出一個英文單詞，選擇一名學生正確翻譯出來。然后這個學生再在班級內(nèi)選一名自己想提問的同學，可以說漢語也可以說英語，只要下一名學生學能夠翻譯出來就算“火車車廂”連接成功。在整個“開火車”的過程中，不能夠提問重復的單詞。

（四）英語知識學習要重視積累

英語寫作能力的提高需要重視積累。在英語知識的學習過程中，學生循序漸進地掌握英語知識，逐漸加深對英語知識的理解。所以在日常課堂教學中，英語教師要帶領學生打好英語基礎，以保證學生寫作能力的提升。教師要重視詞匯教學，讓學生掌握語法知識。還要培養(yǎng)學生的積累意識，引導學生在學習過程中要多做筆記，時常積累，時常背誦。一些學生喜歡閱讀英語材料，但是不喜歡背單詞，教師可以鼓勵他們嘗試借助上下文來理解單詞的意思，這也是提高寫作能力的一種方法。學生通過大量閱讀英語文章，能夠提高英語邏輯思維能力。教師要引導學生在閱讀時主動積累知識，有利于學生英語寫作能力的提高。

例如，在“Why do we need humor”的教學中，教師要引導學生進行積累性學習。將這節(jié)課上學到的新單詞摘錄到自己的筆記本上，在第二天的英語早讀時，讓學生背誦記錄的單詞。為了讓學生養(yǎng)成積累日常所見英語的習慣，教師在平時可以用英語與學生溝通，可以為學生引入與所學詞匯有關的新聞或者利用多媒體為學生播放美劇，讓學生學習其中的對話和發(fā)音。學生如果能夠?qū)⑦@些積累的知識融入自己的寫作中，會讓寫作內(nèi)容豐富起來。英語教師還可以為學生補充一些英語名人名言，讓學生背誦積累，如果能夠運用在作文中，則可以提高作文的可讀性。

（五）打破應試教育的限制

應試教育模式下的學生，思維固化，缺乏靈活性，這并不符合新時代的教育理念。雖然一些學生的成績得到了提升，但從長遠來看，并不利于學生身心健康成長。在高中英語寫作教學中，教師必然要打破應試教育的限制，采取有意義的英語寫作教學方式。從語言學習出發(fā)，而不是注重培養(yǎng)學生的應試能力，要培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生的寫作具有邏輯性。

傳統(tǒng)教學模式下，教師會按課本上的模塊順序講解內(nèi)容。教師要打破這種教學思路，讓學生多練習，這才是鍛煉學生英語語言邏輯能力的方法。例如，在“Celebration”這一單元的教學中，在講到“Spring festival”時，教師可以進行中西方文化對比教學，如將中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)進行對比，教師可以讓學生用英語講一講自己對節(jié)日的理解。這樣的隨堂練習與高考英語寫作要求比較貼合，也更容易讓學生自主發(fā)揮，而不是局限于課堂被動學習。

（六）注重英語寫作評價環(huán)節(jié)

寫作能力的提升是由易到難的訓練過程。教師在指導學生寫作之后，必須設置寫作講評環(huán)節(jié)，通過講評來實現(xiàn)學生寫作能力的提升。教師教授新的語法、詞匯知識以后，學生能否將這些知識運用在作文之中，是學生寫作能力是否提升的體現(xiàn)。

教師可以對學生進行分層評價。針對寫作能力強的學生，教師在評價他們的作文時，主要關注他們的寫作內(nèi)容是否貼合主題、語句是否規(guī)范。教師還可以鼓勵他們對自己的作文進行打分。寫作能力中等的學生，教師更多關注他們的詞匯、語法運用是否得當，在作文批改時將錯誤圈出來，讓學生學會自己改正。

四、結(jié)語

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，貫穿高中英語教學的始終。教師在開展寫作教學的過程中，要不斷拓展教學思路并豐富教學方式，結(jié)合學生的認知發(fā)展水平與寫作教學的特點，在教學的各個環(huán)節(jié)滲透新課標理念，精準把握寫作教學的重難點與關鍵點，尋找恰當?shù)臅r機，對學生加以引導，從多方面入手，幫助學生掌握更加豐富的寫作方法與寫作技巧，為學生寫作能力與學習成績的雙重提升提供保障。

參考文獻：

[1]李卯樂.英語寫作中融入中國傳統(tǒng)文化教育的課例分析：甘南藏區(qū)高中英語寫作教學課堂輯錄[J].中學課程輔導（教師教育），2020（5）：125.

[2]趙雯雯.高考英語寫作如何融入高中英語課堂教學[J].家庭生活指南，2019（11）：203.