“雙減”背景下高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，單元作業(yè)不僅對(duì)于完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系至關(guān)重要，其設(shè)計(jì)水準(zhǔn)還關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“雙減”背景下，為了達(dá)到減負(fù)增效的目的，高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循層次性、整體性、適量性、實(shí)踐性原則，并針對(duì)目前單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的類(lèi)型單一、內(nèi)容乏味、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等問(wèn)題，不斷優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以期能夠在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有效提升高中英語(yǔ)作業(yè)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中英語(yǔ)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：梁碧云（1978.12-），女，廣東懷集人，廣東省肇慶市懷集中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，全面削減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。雖然“雙減”政策主要針對(duì)的是義務(wù)教育階段教育教學(xué)，但對(duì)高中階段教育教學(xué)同樣適用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要把控作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量，從而使英語(yǔ)教學(xué)更為高效。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完成認(rèn)知?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)要注重主題意義。如今大力推廣單元整體教學(xué)，教師應(yīng)以單元為單位，在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞主題語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)能夠更加緊密地連接單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生更好地串聯(lián)與鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠更好地發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的協(xié)同作用，既能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，還有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，在“雙減”背景下，立足于高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，教師應(yīng)探索其優(yōu)化路徑，這有利于實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)減量，從而有效改善英語(yǔ)單元作業(yè)效果，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也大有助益。

一、高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在如今的高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，雖然教師往往持有積極的態(tài)度，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，仍然有一部分英語(yǔ)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念不合理、不科學(xué)，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知與實(shí)踐存在不小偏差，而且其設(shè)計(jì)的作業(yè)類(lèi)型比較單一且內(nèi)容缺乏趣味性，再加上基礎(chǔ)作業(yè)量較大、作業(yè)批改反饋不及時(shí)等，這些種種問(wèn)題導(dǎo)致如今高中英語(yǔ)單元作業(yè)效果不佳，不僅加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念難以轉(zhuǎn)變

在新課改以及“雙減”背景下，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師對(duì)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循什么標(biāo)準(zhǔn)有所了解，也清楚單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該充分結(jié)合以下三點(diǎn)來(lái)確定，一是課程標(biāo)準(zhǔn)，二是教材，三是學(xué)生學(xué)情。但在實(shí)際的單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不少教師難以將這三者進(jìn)行有機(jī)整合，再加上自身缺乏整合單元內(nèi)容的能力，所以很難將這三要素真正融入單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，所設(shè)計(jì)的單元作業(yè)自然缺乏整體的關(guān)聯(lián)性。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響較深，一些教師難以徹底轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，無(wú)法從整套教材出發(fā)去把握各個(gè)單元的內(nèi)容以及各單元之間的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)的單元作業(yè)主要是對(duì)于碎片化知識(shí)的機(jī)械記憶。這樣一來(lái)，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生課堂所學(xué)的單元整體內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不十分緊密，學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)、完善知識(shí)體系的效果自然不佳。

（二）單元作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性

高質(zhì)量的單元作業(yè)內(nèi)容理應(yīng)具有個(gè)性化和豐富性，但目前的高中英語(yǔ)單元作業(yè)內(nèi)容往往與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不大，基本上是對(duì)書(shū)本知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，缺乏趣味性，很難讓學(xué)生通過(guò)完成單元作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，也無(wú)法提高其遷移創(chuàng)新能力。為了節(jié)省時(shí)間和方便批改反饋，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)并設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，僅少數(shù)教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)遵循個(gè)性化與分層化原則，統(tǒng)一的作業(yè)難以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的不同需求?？梢灶A(yù)見(jiàn)，這樣枯燥乏味的單元作業(yè)內(nèi)容必然會(huì)削減學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，也不符合“雙減”政策提出的減負(fù)增效的要求。

（三）單元作業(yè)類(lèi)型單一

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，這就意味著單元作業(yè)的類(lèi)型應(yīng)該更為豐富。然而現(xiàn)在教師所布置的單元作業(yè)主要是機(jī)械訓(xùn)練的書(shū)面作業(yè)，部分教師會(huì)布置少量合作類(lèi)作業(yè)，而實(shí)踐操作型以及探究型的英語(yǔ)單元作業(yè)則比較少。由此可見(jiàn)，如今高中英語(yǔ)教師依舊無(wú)法提供不同類(lèi)型和難度的作業(yè)供學(xué)生選擇，單元作業(yè)類(lèi)型單一問(wèn)題十分嚴(yán)重。以聽(tīng)寫(xiě)、背誦為主的機(jī)械性單元作業(yè)雖然有利于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，但不能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，依舊無(wú)法從整體上提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

二、“雙減”背景下高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

隨著“雙減”政策的實(shí)施，傳統(tǒng)的內(nèi)容乏味、類(lèi)型單一的高中英語(yǔ)單元作業(yè)已經(jīng)很難滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。為了達(dá)到減負(fù)增效這一目標(biāo)，針對(duì)目前高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一系列問(wèn)題，筆者嘗試從作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容與類(lèi)型、評(píng)價(jià)反饋這三方面對(duì)高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以期最大限度地提升單元作業(yè)的有效性，在提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)盡可能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）設(shè)定科學(xué)合理的單元作業(yè)目標(biāo)，提升針對(duì)性

英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注主題意義，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)深入挖掘單元主題內(nèi)容，并圍繞主題意義進(jìn)行單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。這樣可以確保單元作業(yè)目標(biāo)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)，且各課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性能夠依照課時(shí)的順序遞進(jìn)或延續(xù)，并與單元主題相呼應(yīng)，以此來(lái)提升單元作業(yè)的針對(duì)性。

人教版高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容是圍繞一個(gè)個(gè)主題單元展開(kāi)的，單元目標(biāo)較為清晰明確，且有較為豐富的情景化活動(dòng)。因此，高中英語(yǔ)教師在設(shè)定單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)也可以將對(duì)主題意義的探究作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit5“Working the land”為例，除了要求學(xué)生理解并掌握本單元核心詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之外，還可以將學(xué)生了解世界饑餓問(wèn)題以及解決措施作為單元作業(yè)目標(biāo)，并通過(guò)單元作業(yè)這一途徑引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人在解決世界饑餓問(wèn)題方面能夠做些什么。這樣設(shè)計(jì)可以保證單元作業(yè)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)，并將單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇與單元主題串聯(lián)起來(lái)，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于世界饑餓問(wèn)題這一單元主題意義的深入思考。再如，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit1“Science and scientists”主題是“科學(xué)與科學(xué)家”其單元作業(yè)目標(biāo)除了鞏固基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容外，還包括讓學(xué)生通過(guò)閱讀深化對(duì)于科學(xué)及科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，并在口語(yǔ)交流中描述自己參與過(guò)的科學(xué)探究活動(dòng)，在書(shū)面表達(dá)中闡述自身對(duì)于科學(xué)精神的理解。

（二）豐富單元作業(yè)內(nèi)容與類(lèi)型，增強(qiáng)趣味性

作業(yè)內(nèi)容可謂衡量作業(yè)有效性的關(guān)鍵，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將對(duì)于單元主題意義的探究作為落腳點(diǎn)，明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和作用，并基于此去選擇和開(kāi)發(fā)單元作業(yè)資源，從而豐富作業(yè)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)不僅要注重單元知識(shí)的聯(lián)系，還要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力增強(qiáng)單元作業(yè)內(nèi)容的趣味性。這樣既方便學(xué)生理解知識(shí)，也有助于提高他們完成作業(yè)的積極性。

此外，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從而設(shè)計(jì)不同層次的單元作業(yè)，以便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平以及興趣選擇適合自己的單元作業(yè)。如針對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，教師可圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)強(qiáng)化鞏固型單元作業(yè)；針對(duì)英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些知識(shí)遷移型作業(yè)，從而提升他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，單元作業(yè)可以以遷移創(chuàng)新型作業(yè)為主。這樣一來(lái)便可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在完成單元作業(yè)的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力的鍛煉。

教師在選擇單元作業(yè)類(lèi)型時(shí)，應(yīng)該基于單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情作出決定。需要注意的是，高中英語(yǔ)教師不能片面重視詞匯、閱讀表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作這些短周期練習(xí)型單元作業(yè)，而應(yīng)該根據(jù)單元邏輯，適當(dāng)選擇一些長(zhǎng)周期的實(shí)踐型單元作業(yè)，如主題演講、專(zhuān)題調(diào)研以及單元預(yù)習(xí)報(bào)告等。只有設(shè)計(jì)類(lèi)型豐富的單元作業(yè)，才能在幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的長(zhǎng)足發(fā)展。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2 “Travelling around”為例，該單元的主題為旅游，內(nèi)容涉及旅游過(guò)程中的計(jì)劃設(shè)定、行程準(zhǔn)備、旅游行為等多個(gè)方面。教師可以設(shè)計(jì)需小組合作完成的單元作業(yè)，讓學(xué)生幫助國(guó)外網(wǎng)友制訂中國(guó)旅游計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生在小組討論與制訂計(jì)劃的過(guò)程中充分利用該單元每個(gè)課時(shí)所學(xué)的相關(guān)語(yǔ)言和文化知識(shí)。

（三）重視單元作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，提高積極性

新課標(biāo)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，并在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)。這也意味著教師必須重視單元作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋?；谌缃窀咧杏⒄Z(yǔ)單元作業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制存在的問(wèn)題，筆者嘗試從評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

單元作業(yè)評(píng)價(jià)主體方面，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還可以積極拓展評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。教師評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)該只局限于分?jǐn)?shù)或者對(duì)錯(cuò)這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況以及語(yǔ)言能力的提升情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)所設(shè)計(jì)的單元作業(yè)進(jìn)行反思和后續(xù)調(diào)整，確保其符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師也應(yīng)該參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尤其是啟示學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各個(gè)單元之間的聯(lián)系。這兩種方式有助于學(xué)生對(duì)自身單元學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)知，也有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思和自主學(xué)習(xí)，從而有效提升單元作業(yè)效果。

在單元作業(yè)評(píng)價(jià)方式方面，不能像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式一樣過(guò)于看重終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)積極構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，并不斷豐富單元作業(yè)評(píng)價(jià)方法，如口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。不同的評(píng)價(jià)方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)具體需要以及學(xué)生的認(rèn)知水平等多重因素來(lái)選擇使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。此外，高中英語(yǔ)教師可以嘗試設(shè)計(jì)單元作業(yè)評(píng)價(jià)量表，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)更加清晰地了解學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握程度及其能力發(fā)展情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化。

總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷拓展評(píng)價(jià)主體，并豐富評(píng)價(jià)方式，多元化的單元作業(yè)評(píng)價(jià)反饋能夠更好地給予學(xué)生正向激勵(lì)，并提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。單元作業(yè)評(píng)價(jià)反饋有助于提高作業(yè)評(píng)改效率，還能夠有效提高學(xué)生作業(yè)完成效果，從而變相降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，為了提升單元作業(yè)的有效性并減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)實(shí)際的同時(shí)，深入挖掘單元主題意義，從而設(shè)定更加科學(xué)合理的單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，并不斷豐富單元作業(yè)的內(nèi)容與類(lèi)型，積極構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，切實(shí)提升單元作業(yè)的效果，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

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