核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語篇結(jié)構(gòu)分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：新課改背景下，高中英語教師愈加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化意識等的發(fā)展。閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，對培育學(xué)生的綜合語言運用能力具有至關(guān)重要的作用。在語篇意識培育理念指導(dǎo)下，教師以語篇分析為著力點引導(dǎo)學(xué)生進行語言和思維的交互，調(diào)動學(xué)生多種感官，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，穩(wěn)步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動高中英語閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；語篇結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略

作者簡介：郭美艷，甘肅省西和縣第二中學(xué)。

隨著新課改的深入，高中英語課程逐步從單一的知識講解發(fā)展為綜合能力培育，不僅讓學(xué)生在英語課堂理解詞匯、語法，而且重視鍛煉學(xué)生的聽說讀寫譯能力和創(chuàng)新、推理、傳承中國文化的綜合素質(zhì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》引入了“語篇知識”的概念，要求學(xué)生構(gòu)建詞匯、語法形成連貫性語篇，培育學(xué)生的語篇意識和語篇知識成為重中之重。但是現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)常陷入知識剖析的誤區(qū)，忽視整合語篇隱藏的文化內(nèi)涵、語言特色等，難以發(fā)揮閱讀教學(xué)潤心啟智的作用。鑒于此，在高中英語教學(xué)中，教師可結(jié)合語篇分析理論創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在繼承優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進一步調(diào)整和提升，讓英語閱讀教學(xué)更加契合學(xué)生認知水平和最近發(fā)展區(qū)，在對語篇進行全面分析的過程中提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。本文簡要闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語篇結(jié)構(gòu)分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)薄弱，制約能力提升

閱讀是對學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量進行評價的重要依據(jù)。新課改背景下，英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、方式和內(nèi)容進行了全面調(diào)整，但是學(xué)生閱讀能力與預(yù)期目標(biāo)還有一定差距。首先，在高中英語課堂，碎片化閱讀方式仍是主流，盡管教師幫助學(xué)生快速獲取信息、儲備知識，但是學(xué)生常游離在文本的表層信息，難以與文本進行深度對話。其次，學(xué)生的語言知識積累充足，但是缺乏綜合運用能力，學(xué)生未能在課堂提升綜合表達的能力，因此可發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自主閱讀能力不足、缺乏英語文本閱讀興趣的問題，其成因在于學(xué)生未能形成結(jié)構(gòu)化認知，自主閱讀能力薄弱，因此遇難而退，難以實現(xiàn)知識拓展和能力延伸。最后，學(xué)生缺乏語篇意識，在知識目標(biāo)長期浸染下學(xué)生形成了以知識為主的學(xué)習(xí)方式，常忽視分析語篇類型結(jié)構(gòu)、銜接和連貫手段、主題情境等，這一錯誤方式制約了學(xué)生能力提升與發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)思維和語篇意識進行引導(dǎo)。

（二）活動單一，輕視篇章整體

新課改引領(lǐng)英語閱讀教學(xué)不斷調(diào)整和提質(zhì)，但是部分教師在閱讀教學(xué)中仍無意識地運用單一方法，以期達成基礎(chǔ)鞏固和成績提升的目標(biāo)。教師在進行閱讀教學(xué)中常結(jié)合題型剖析語篇，將文本閱讀看作詞匯分析、語句分析、語法講解的素材，更加重視知識積累，而忽視從整體角度引導(dǎo)學(xué)生深度分析語篇結(jié)構(gòu)、特點等。這種缺乏篇章生產(chǎn)和解讀過程的教學(xué)方式難以幫助學(xué)生理解文本和詞法的關(guān)聯(lián)性，既忽視了在語境中培育學(xué)生的理解和運用能力，又制約了學(xué)生將詞法運用到真實情境能力的發(fā)展，難以培育學(xué)生的語篇意識。除此之外，英語閱讀教學(xué)缺乏變通，教師未能針對語篇類型調(diào)整教學(xué)方法，致使學(xué)生采用同一種方式解讀不同類型的語篇，易使學(xué)生產(chǎn)生掌握閱讀方式的錯覺，也易讓學(xué)生產(chǎn)生機械感、無趣感，逐漸喪失探索語篇內(nèi)容的興趣。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視調(diào)整教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)生機與活力。

（三）教師中心，忽視學(xué)生主體

新課改背景下，英語教師應(yīng)更加重視凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到閱讀學(xué)習(xí)中。但是在英語課堂可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常游離在文本閱讀之外，無論是課前準(zhǔn)備工作、課堂解讀學(xué)習(xí)還是課后的回顧鞏固，均表現(xiàn)為積極性差、參與性不足。首先，教師未針對語篇主題創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化任務(wù)、實踐性活動等，致使學(xué)生未能找到參與教學(xué)的契機，學(xué)生逐漸形成了被動聽講的習(xí)慣。學(xué)生更加依賴教師提供和剖析語法知識，在課后進行背誦記憶，導(dǎo)致其閱讀能力、學(xué)習(xí)能力止步不前。其次，在閱讀課堂，教師常按部就班地講解，學(xué)生的參與空間和表達空間不足，學(xué)生常懵懵懂懂地完成語篇閱讀活動，缺乏充分思考，僅僅埋頭抄寫語言知識，形成閱讀淺層化、被動化的現(xiàn)象。最后，學(xué)生未對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，因此學(xué)生的主體意識不強、參與度不高。所以，在高中英語閱讀課堂，教師應(yīng)拓寬學(xué)生參與閱讀、思考的空間。

二、語篇結(jié)構(gòu)分析教學(xué)的內(nèi)涵

（一）立足整體，宏觀引領(lǐng)

語篇分析是對文本的整體認識，通過解讀段與段、句與句的內(nèi)在聯(lián)系和篇章邏輯連貫性形成總體認知。語篇分析理論更加強調(diào)語言的思想性、藝術(shù)性。

在語篇分析理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)從宏觀和微觀兩個層面細致解讀文本。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生進行語篇分析時不能僅停留在字面意義的解讀，而應(yīng)深層次解讀作者的寫作意圖，使學(xué)生理解語篇的整體、層次結(jié)構(gòu)和組織，探索作者謀篇布局的方式和傳遞的思想。簡而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)分析語篇結(jié)構(gòu)，即引領(lǐng)學(xué)生探索語篇的文化背景、體裁和組織結(jié)構(gòu)，在探索邏輯關(guān)系、主題思想和語言風(fēng)格過程中引導(dǎo)學(xué)生對語篇形成整體認知，把握文章內(nèi)容。

（二）聚焦微觀，分析細節(jié)

分析語篇需要宏觀與微觀并重，教師既要引導(dǎo)學(xué)生整體了解語篇，又要引導(dǎo)學(xué)生進行細致化分析，從局部出發(fā)厘清邏輯關(guān)系。從微觀角度對語篇進行解讀，不是單一分析詞匯、語法知識，而是引領(lǐng)學(xué)生推斷詞、句、段的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)對語篇的深刻理解。在微觀層面，教師可以從解讀語法運用、詞匯的變通角度進行分析，幫助學(xué)生掌握語篇的具體信息，對文章內(nèi)容形成深層次理解。因此，在語篇分析理論指導(dǎo)下，高中英語教師要從整體和細節(jié)著手，讓閱讀學(xué)習(xí)更加多變、更具深度，促進學(xué)生思維能力與閱讀水平的提高。

三、語篇結(jié)構(gòu)分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹立整體視角，淺層文化誘發(fā)興趣

教師應(yīng)結(jié)合語篇承載的文化知識創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知、分析和鑒賞，既促進學(xué)生文化意識的發(fā)展，又在綜合性閱讀環(huán)境中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力。興趣是學(xué)生閱讀和探索的內(nèi)在驅(qū)動力，在語篇分析理論指導(dǎo)下，教師可以從整體出發(fā)，結(jié)合語篇的文化背景、創(chuàng)作背景、作者背景等創(chuàng)設(shè)趣味情境，既在真實語境中引導(dǎo)學(xué)生理解語篇主題，又創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索語篇表層信息。教師可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)文化探究情境，并設(shè)置交流和討論問題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并進行表達和探索。

例如，在北師大版高中英語選擇必修第一冊Unit 2 “Success”Lesson 1“Money VS Success”中“Angela Johnson interviews ex-millionaire Jason Harley”閱讀教學(xué)中，教師可以通過圖片評說、背景展示等激發(fā)學(xué)生的求知欲，并針對語篇內(nèi)容進行假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探索文化背景知識并形成在閱讀中驗證想法的意識。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師使用微課視頻展示“The ex-millionaire Jason Harley”等信息，并提出“What qualities does Jason Harley have？ What would you do if you were a millionaire？ What did Harley do？ And why？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生抓取視頻中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事情節(jié)、創(chuàng)作背景，激活學(xué)生的已有認知，讓學(xué)生盡可能多地表達已知信息。同時教師聯(lián)系語篇內(nèi)容提出“How to become a millionaire？ What is rich？”等問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文理解millionaire、money、true meaning of life等主題詞，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師使用信息化手段引入信息、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。同時教師立足整體展示相關(guān)信息、知識，幫助學(xué)生掌握主題概念，為深入解讀語篇信息奠定基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)推理問題，引領(lǐng)高階思維發(fā)展

在語篇分析理念引領(lǐng)的英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的類型、題材等。同時教師可提出系統(tǒng)化問題，引領(lǐng)學(xué)生進行語篇結(jié)構(gòu)框架、語言風(fēng)格、整體布局的宏觀分析，既加深學(xué)生對語篇的理解，又通過層層深入的學(xué)習(xí)和探究提升學(xué)生的閱讀興趣。在高中英語閱讀課堂，教師在引導(dǎo)學(xué)生捕捉表層信息的基礎(chǔ)上設(shè)置深層分析任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生提煉語篇脈絡(luò)過程中使學(xué)生對文章形成整體把握。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 3 “Conservation”Lesson 1“The sixth extinction”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置任務(wù)群來引領(lǐng)學(xué)生進行泛讀，引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息，掌握文章大意，并鍛煉學(xué)生的推理、判斷、分析和概括思維。同時教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行語篇內(nèi)容提練。如在“一般與特殊型”語篇閱讀中，教師提出“What is the theme of the article？ What four questions does the passage say？ Draw a mind map of the article.”等問題，引導(dǎo)學(xué)生把握論點、觀點，梳理文章表達方式。教師借助任務(wù)群為學(xué)生自主閱讀提供支架，引導(dǎo)學(xué)生在了解語篇線索、行文方式過程中研究宏觀布局，加深學(xué)生對語篇的理解，并通過環(huán)環(huán)相扣的問題鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。

（三）細致分辨內(nèi)容，探索知識排疑解難

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生整體觀察語篇的行文邏輯，還要深入分析詞、句的運用，從而幫助學(xué)生更具體、更詳盡地了解文章。教師要從細節(jié)著手帶領(lǐng)學(xué)生感知語言運用的精妙之處，帶領(lǐng)學(xué)生了解語篇邏輯、銜接方式，引導(dǎo)學(xué)生分析語法運用特點、詞匯運用特點和邏輯聯(lián)系語。這樣既幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又鍛煉與發(fā)展學(xué)生的語篇分析意識和能力。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “Relationships”Lesson 3“So close， yet so far”的教學(xué)中，教師可以針對語篇銜接分析設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察多種鏈接手段，了解過渡詞的運用。如“but”作為常見的表轉(zhuǎn)折的詞，就是下文要表達觀點和引出下文內(nèi)容的重要信號，比如“but in reality， but I can't remember”等。教師幫助學(xué)生理清銜接詞的運用，帶領(lǐng)學(xué)生深入感知文章整體結(jié)構(gòu)層次。又如，教師針對文中主題詞匯的運用進行分析，提出問題“How the authors describe the interpersonal relationship？ ”，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的多種表達方式。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時重視結(jié)合近義詞、反義詞等解讀文章內(nèi)容。在語篇分析中，學(xué)生應(yīng)形成接觸詞匯和語法手段的意識，從而理解作者的表達意圖、語言特色。同時引導(dǎo)學(xué)生尋找語篇詞匯鏈，為學(xué)生閱讀解析語篇提供幫助，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）增設(shè)實踐任務(wù)，遷移創(chuàng)新整體吸收

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀，教師可據(jù)此設(shè)置學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的閱讀活動，在課堂引導(dǎo)學(xué)生使用語言和技能解讀語料，并結(jié)合自身想法表達和輸出，在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生深入語篇、跳脫語篇，理解文章傳遞的深層含義，理解和探索其文化內(nèi)涵。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考、驗證和表達空間，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，促進學(xué)生獲取和分析信息、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有所提高。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修第二冊Unit 6 “The media”Lesson 3“The advertising game”的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“批判”的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對文章作出評價，既加深學(xué)生對文章的理解，又鍛煉學(xué)生的語用和表達能力，讓閱讀活動更具趣味性。教師結(jié)合語篇內(nèi)容、作者觀點和學(xué)生興趣點設(shè)置評價性問題“Suppose you were a manager of Erguotou Distillery， do you want to made an advertisement for your wine？”，引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)搹V告宣傳時，嘗試代入角色，以廣告經(jīng)理的角色去說服他人，實現(xiàn)以趣味性、創(chuàng)新性活動為著力點引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、探討話題，將語言知識內(nèi)化吸收并轉(zhuǎn)化為交際能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，達成閱讀教學(xué)目標(biāo)，落實英語核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，高中英語教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培育目標(biāo)貫徹落實于教學(xué)全過程，這已成為英語課程創(chuàng)新和革新的重要方向。閱讀教學(xué)是一種多層次的心理活動，學(xué)生在語境中理解和運用語言知識，感受豐富的情感。教師合理運用宏觀閱讀、微觀分析的方式，既能加深學(xué)生對語篇的理解，引導(dǎo)學(xué)生感知語篇的文化、情感內(nèi)涵，又能營造“自下而上”的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進地培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀分析能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語篇結(jié)構(gòu)分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：GS【2022】GHB0856）的研究成果。

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