初中英語多元化作業(yè)設計與評價的實踐與思考

摘 要：初中英語教學中，作業(yè)可以起到鞏固學科知識、錘煉學生學科核心素養(yǎng)等多種目的?；诖?，做好英語學科作業(yè)設計就顯得非常重要。作業(yè)設計直接影響學科教學的最終效果，因此有必要加強對學科作業(yè)設計與評價的深入研究。本文首先闡述了傳統(tǒng)初中英語作業(yè)存在的主要問題，接著從基礎性作業(yè)、分層式作業(yè)、遷移類作業(yè)、實踐類作業(yè)等方面入手搭建了初中英語多元化作業(yè)體系，最后結合初中英語學科教學特點，探究了初中英語多元化作業(yè)評價方式，為教師構建高質量作業(yè)體系提供了一定的參考與借鑒。

關鍵詞：初中英語；多元化；作業(yè)設計；作業(yè)評價

作者簡介：郭麗紅，福建省晉江市松熹中學。

新課標背景下，初中英語學科的教學目標與任務有了一定變化，教師在素質導向下應切實提高學生的英語綜合素養(yǎng)。在英語教學創(chuàng)新拓展過程中，學科作業(yè)是非常關鍵的，教師應結合課程知識有針對性選擇作業(yè)內容與方式。目前，不少教師已經開始構建多元化作業(yè)體系，通過多種類型的學科作業(yè)，對學生進行多種素質的培養(yǎng)與訓練，提高學生的核心素養(yǎng)。本文結合初中英語教學實踐經驗，談一談初中英語多元化作業(yè)設計與評價的具體策略。

一、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)存在的主要問題

（一）內容隨機，缺乏科學性

傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設計過程中，教師會根據課程知識設計對應作業(yè)，利用作業(yè)讓學生鞏固課堂所學知識。在設計作業(yè)的時候，教師并沒有系統(tǒng)性考量單元知識體系，導致作業(yè)設計存在較為顯著的隨機性，很難達到預期效果。之所以出現這種情況，主要是因為英語教師的作業(yè)設計理念沒有更新，還在以傳統(tǒng)方式設計作業(yè)，導致作業(yè)內容與學科知識體系出現脫節(jié)，很難起到系統(tǒng)性教學效果。

（二）類型單一，缺乏實用性

當前不少英語教師布置的作業(yè)存在類型單一的問題。不少教師的作業(yè)設計理念未轉變，依然比較依賴“題海戰(zhàn)術”，秉承“好記性不如爛筆頭”的原則，使得學生承擔了較大的作業(yè)壓力?；凇邦}海戰(zhàn)術”設計的英語作業(yè)類型比較單一，很容易引發(fā)學生對英語作業(yè)的抵觸心理。

（三）統(tǒng)一布置，缺乏層次性

在初中教育階段，學生之間的差異性已經比較明顯，在英語教學中也有顯著體現。在這種情況下，面向所有學生布置統(tǒng)一的作業(yè)就很難達到預期效果，同時也不符合“雙減”政策要求。教師需要結合班級學生的實際情況設計層次化與個性化作業(yè)，提高學科作業(yè)與學生的適配度，優(yōu)化學生的作業(yè)體驗。但是目前大部分教師沒有掌握設計層次化作業(yè)的有效方式，導致學科作業(yè)難以取得預期效果。

二、初中英語多元化作業(yè)設計與實施策略

鑒于現階段初中英語作業(yè)存在的問題，教師應積極豐富作業(yè)類型，考量學生對于英語學科作業(yè)的實際需求，通過學科作業(yè)培育學生的綜合素養(yǎng)。下面結合初中英語學科的特點，闡述不同類型作業(yè)的設計方式與實施策略。

（一）基礎類作業(yè)，夯實學生的知識基礎

初中階段是學生學習英語的初級階段，教師在這個階段如果能夠幫助學生打下堅實的知識基礎，不僅能夠顯著提高教學效果，還有助于學生未來的英語學習。因此英語教師在設計作業(yè)的時候，可以立足于課程知識點設計一些基礎類作業(yè)，幫助學生系統(tǒng)全面地認識英語學科，并完成知識積累與鞏固。這類作業(yè)的難度一般比較低，但是所涉及的內容都是英語語言的基礎框架元素，要求學生耐心學習，不能出現差錯。

比如，在七年級的英語教學中，教師可以帶領學生系統(tǒng)性認識英語的特點。在單詞方面，側重講解名詞單復數、名詞復數變化規(guī)則、動詞原形和過去式、形容詞與副詞的比較級、基礎詞和序數詞的正確使用方法等。在語法方面，需要面向學生系統(tǒng)性講解英語語言的語法邏輯與語法結構，快速掌握英語的基本框架。在講述這些內容的時候，可以與漢語作對比，以提高學生的語言知識掌握水平。教師可以結合這些內容設計專項基礎訓練作業(yè)，通過作業(yè)幫助學生鞏固學科知識。

（二）分層式作業(yè)，滿足學生的不同需求

學生在小學階段已經學習了數年英語，進入初中階段以后，英語學科基礎已經有了顯著差異。因此教師在設計學科作業(yè)的時候，要充分尊重學生的這些差異，不能面向所有學生布置統(tǒng)一的作業(yè)。這種作業(yè)模式會導致學科基礎好的學生無法得到充分鍛煉，學科基礎差的學生則承受過高作業(yè)壓力?；谶@些考量，教師可以設計分層式作業(yè)，針對不同層次的學生設計個性化作業(yè)，滿足他們對英語作業(yè)的不同需求。教師在平時應注意觀察班級學生的學習狀態(tài)，并結合他們的個人品格、學科能力、興趣偏好等要素對學生進行分層。在此基礎上，教師就可以設計科學合理的分層式作業(yè)，發(fā)揮學科作業(yè)的知識鞏固與素質鍛煉作用。

例如，在“Getting together”的教學中，教師可以結合班級學生的實際情況設計分層式作業(yè)，使不同層次的學生能夠選擇契合他們實際情況的學科作業(yè)。針對學科基礎較差的學生，對學生進行分層應該結合課程內容設計一些基礎類作業(yè)，比如生詞記憶、語法運用等，夯實學生的學科基礎。針對學科基礎能力一般的學生，教師可以設計一些知識應用類作業(yè)，比如涉及重點單詞應用的填空與選擇題，或者根據相關閱讀材料回答問題等，拓展學科知識深度。針對學科基礎能力較強的學生，教師可以設計一些思維類題目，比如完成小作文或者直接引用英語試卷的相關思維題目。分層式學科作業(yè)可以降低學生的作業(yè)壓力，使得每一名學生都得到充分鍛煉，持續(xù)提高自身的學科能力。

（三）遷移類作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

“雙減”背景下，很多初中英語教師開始設計遷移類作業(yè)，以此來推動學科作業(yè)設計的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)作業(yè)，遷移類作業(yè)可以充分調動學生英語學習的積極性，激發(fā)學生的思維靈活性，培育他們的創(chuàng)新精神。教師在設計遷移類作業(yè)的時候，可以緊扣章節(jié)知識，引導學生結合自身的生活閱歷和英語核心素養(yǎng)進行合理遷移與創(chuàng)新，實現英語學習成果的深化。比如，在“Saving the Earth”教學中，教師可以布置遷移類作業(yè)，要求學生結合課程知識撰寫一份演講稿。在撰寫演講稿的時候，可以先列出提綱和要點，進行文章內容的銜接，使得演唱稿具有更強的邏輯性。通過這個過程錘煉學生的知識應用能力與語言素養(yǎng)。

（四）實踐類作業(yè)，提高學生的學習能力

英語是一門語言類學科，需要學生平時積極進行語言實踐，掌握語言使用的方法與技巧。目前不少初中生雖然對英語語言體系有所了解，但還停留在書面層次，同時“中式英語”的情況也比較嚴重。之所以出現這種情況，主要是因為教師在平時設計學科作業(yè)的時候沒有設計實踐類作業(yè)，導致不少學生缺乏英語實踐機會。一門語言一旦不經常使用，那么個體對這門語言的掌握與運用水平就會下滑。初中生是英語初學者，缺乏實踐機會會直接影響其英語學習進程與效果。所以教師應該結合課程內容設計一些實踐類作業(yè)，引導學生在完成學科作業(yè)過程中得到全面充分的鍛煉，提高學生的英語語言應用水平，并逐步提升學生的學習能力，使學生在英語學習道路上越走越遠。

例如，在“Making new friends”的教學中，教師可以引導學生在課堂結合本單元知識點跟同學交流，相互成為朋友。這一單元是七年級上冊的第一單元，此時學生剛剛進入初中校園，彼此之間并不熟悉。這個隨堂實踐作業(yè)可以拉近學生之間的距離，促使學生將學到的知識應用到實踐場景中。學生進行相互交流的時候，需要全程使用英語。交流內容不必嚴格按照課本進行，可以進行靈活調整。在學生相互交流完畢以后，教師可以挑選幾名學生在課堂上演繹交友場景下的活動，帶領學生在實踐環(huán)境中快速掌握這些知識點。

在八年級的口語教學中，教師可以設計英語角活動，引導學生在英語角使用英語交流，創(chuàng)設英語互動環(huán)境。最初，由于學生的口語能力比較差，因此教師需要參與其中對學生進行引導，讓學生敢于開口。即便學生出現明顯的口語錯誤，教師也要諄諄引導，幫助學生建立自信。在英語角活動步入正軌以后，教師可以結合課程內容設計一些口語交流活動。比如，在“Our hobbies”的教學中，教師布置課后實踐作業(yè)，讓學生在英語角談一談各自的愛好、自己有這種愛好的原因。通過這一實踐活動，學生的口語能力會顯著提升，從而切實增強學生的學科核心素養(yǎng)。

三、初中英語多元化作業(yè)評價方式

作業(yè)評價是英語教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。通過作業(yè)評價，教師可以全面了解學生對學科知識的掌握情況，以及每個學生的語言發(fā)展水平。多元化作業(yè)評價突破了傳統(tǒng)作業(yè)的對錯批改與打分模式，更加關注學生在學習過程中的表現，實現了過程性評價與結果性評價的統(tǒng)一。

（一）整體觀察法，把握學生整體情況

多元化作業(yè)提高了學生完成英語作業(yè)的興趣，降低了學生的作業(yè)壓力，有效增強學生完成學科作業(yè)的積極性。在作業(yè)評價中，教師可以使用整體觀察法，把握學生對多元化作業(yè)的感知程度，并從學生角度展開分析與探索，明確作業(yè)效果。在使用整體觀察法的時候，教師需要關注學生對不同類型作業(yè)的體驗情況，從學生的反饋信息中探索學科作業(yè)存在的不足。結合當前多元化作業(yè)實施效果來看，對多媒體類作業(yè)，大部分學生表現出較高的興趣，并且完成作業(yè)的效果比較好。比如，為完成語言展示和演講視頻的作業(yè)，不少學生錄制視頻，并且在課下刻苦練習口語，視頻中的表達流暢又自信。在觀察到這種情況以后，后續(xù)教師可增加此類作業(yè)的比重，并且引入了合作類作業(yè)，使學生在完成作業(yè)過程中學會相互合作，培養(yǎng)學生終身學習的意識，不斷錘煉學生的綜合素養(yǎng)。

（二）個案分析法，促進學生個性化成長

個案分析法是指教師利用學生的歷史數據和檔案資料對學生進行綜合分析，結合對學生的觀察制定作業(yè)設計方案，促進學生個性化成長。當代初中生的個性差異是非常顯著的，教師應設計差異化作業(yè)。在作業(yè)評價階段，也需要根據學生的實際情況開展個案評價。部分學生在英語學習中存在顯著的“偏科”情況，比如一些外向自信的學生口語能力往往比較強，但英語基礎知識和書面表達方面較弱。利用個案分析法，可以對這些特殊的學生展開針對性評價，明確他們的學科學習現狀和階段成長情況。結合個案評價結果，教師可以給每個學生提供后續(xù)成長與改進方案。教師要結合不同層級的作業(yè)，設計差異化的個案評價體系，使得最終的評價結果更加合理，能夠綜合全面展現不同層級學生的實際學習情況，指引他們未來的英語學習。

（三）團隊積分制，推動學生的合作共進

在初中英語教學中，團隊協作模式的應用比較廣泛，也出現在多元化作業(yè)體系中。教師在開展多元化作業(yè)評價的時候，可以應用團隊積分制，將整個團隊作為一個整體進行評價，觀察整個團隊的具體表現，促進學生在團隊中學會合作學習與溝通協作。這就要求教師結合班級學生的實際學情完成學習小組的劃分，并且任命小組長，平時小組長負責任務分配，做好組內分工合作。教師要設計一些小組作業(yè)，并使用團隊積分制對小組作業(yè)進行評價與打分。在針對某個小組進行評價的時候，教師可以讓其他小組參與打分，提高學生在教學評價中的參與度，并且使其在評價過程中獲得成長。根據各小組的評價積分，學期末選出最優(yōu)秀的小組。這種評價模式可以促進初中生在整個學期持續(xù)努力，切實增強他們的學科能力。

四、結語

綜合看來，初中英語多元化作業(yè)的應用可以豐富學科作業(yè)元素，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，契合學生的個性特點。在具體設計多元化作業(yè)的時候，教師要根據課程知識以及學生學情，科學選擇作業(yè)類型，并從宏觀角度看待學科作業(yè)，豐富學科作業(yè)內容。在搭建多元化作業(yè)體系以后，教師要收集學生完成作業(yè)的反饋信息，明確多元化作業(yè)實踐應用過程中存在的不足，在后續(xù)設計作業(yè)時進行針對性調整。借助多元化作業(yè)體系，學生可實現多方面的錘煉與提升，強化自身的綜合學科能力。

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