新課標(biāo)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式探索

摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提升，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、保障者，教師更加重視學(xué)生的體驗(yàn)感、參與感、創(chuàng)作感，并采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式、教學(xué)方法。為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并優(yōu)化互動(dòng)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；互動(dòng)模式

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)晶晶，南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，越來(lái)越多的教師意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并致力于優(yōu)化教學(xué)，以構(gòu)建高效課堂。學(xué)生不再拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用，而是圍繞自己的學(xué)習(xí)需求、心理訴求進(jìn)行溝通與反饋。結(jié)合學(xué)生的所思所想，教師要深挖教材內(nèi)容，依托豐富的教學(xué)資源營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入探索新課標(biāo)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式。

一、圍繞課前準(zhǔn)備，優(yōu)化師生互動(dòng)

（一）借助微課內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

為了最大限度地提升師生互動(dòng)效率，教師需要在課前準(zhǔn)備時(shí)做好兩方面的工作，一是讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，二是讓學(xué)生明確本單元的重難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有做好課前準(zhǔn)備才會(huì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升聽(tīng)課效率。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用微課這一教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的年齡較小且傾向于直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，所以以試聽(tīng)資源為基礎(chǔ)的微課不僅能消除他們對(duì)陌生知識(shí)的畏難情緒，還能讓他們更好地聯(lián)系新知識(shí)與舊知識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit8“Happy New Year！”的教學(xué)為例。在預(yù)學(xué)階段，教師分享了一則微視頻并要求學(xué)生一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)，一邊記錄自己的疑惑之處，上傳至指定平臺(tái)。從微課內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生首先結(jié)合電子卡片了解、掌握書(shū)中的詞匯。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師還在詞匯講解之后附上一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。根據(jù)小測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生將總結(jié)動(dòng)畫(huà)視頻中出現(xiàn)的詞匯。在展示Story time板塊的內(nèi)容時(shí)，教師引入一段視頻并完整地演繹教材中的對(duì)話(huà)。通過(guò)動(dòng)態(tài)化的人物對(duì)話(huà)，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并知曉本節(jié)課的重難點(diǎn)。在視頻的最后，教師還提出了幾道開(kāi)放性問(wèn)題，如“What gifts did you receive on New Year's Day？ What is your first reaction to receiving a New Year's gift？”。憑借一系列引導(dǎo)，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)階段提升自己的英語(yǔ)能力。

微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)生的興趣點(diǎn)?？紤]到小學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以選用卡通形象以吸引他們的注意力。通過(guò)動(dòng)畫(huà)片式的講解方式以及動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源，學(xué)生既能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能在生動(dòng)的講解中構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

（二）引入英文歌曲，促進(jìn)課前互動(dòng)

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出“民主教育”這一先進(jìn)理念。在他看來(lái)，民主教育的核心是尊重，尊重學(xué)生的人格，尊重他們的情感，尊重他們的思想，尊重他們的個(gè)性，尊重他們的差異，尊重他們的人權(quán)，尊重他們的創(chuàng)造力等。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要致力于營(yíng)造輕松、舒適的教學(xué)氛圍。所謂輕松、舒適的教學(xué)氛圍是指教學(xué)內(nèi)容輕松易懂、溝通渠道暢通無(wú)阻。為了讓學(xué)生樂(lè)于分享自己的所思所想，教師可以引入英文歌曲。選擇的英語(yǔ)歌曲要具有較強(qiáng)的生動(dòng)性、學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生能夠在課前互動(dòng)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit6“What time is it？”的教學(xué)為例。從教材內(nèi)容來(lái)看，本單元的主題是“感受時(shí)間”。為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師在授課之前播放歌曲What Time Is It，并提出問(wèn)題“What is the person in the song going to do？ How many time points appear in the song？ ”。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生一邊聆聽(tīng)歌曲，一邊感受其中的重點(diǎn)表達(dá)，如“It's three o'clock”等。由于歌曲比較簡(jiǎn)單，所以大部分學(xué)生可以聽(tīng)懂大致意思。“我們?cè)撛鯓颖硎菊c(diǎn)呢？”，結(jié)合這一重點(diǎn)知識(shí)，教師引入教材內(nèi)容并展開(kāi)講解。

從實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較小，因此教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。童謠和兒歌不僅具有朗朗上口的特點(diǎn)，還包含大量的單詞和短句，所以教師可以在授課之前播放符合主題的英文歌曲。

二、圍繞課中講解，加強(qiáng)師生互動(dòng)

（一）設(shè)計(jì)小游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展?！毙W(xué)生年齡尚小，他們獲取經(jīng)驗(yàn)的主要渠道就是游戲與實(shí)踐。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的理念并尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教授一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將游戲作為一種輔助手段來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，課程講解前、課程講解中、課程講解后的游戲設(shè)計(jì)方式有所不同。在課程講解中，教師經(jīng)常采用辯論、角色扮演等活動(dòng)提升課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit7“How much？”的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師圍繞表示數(shù)字的詞匯設(shè)計(jì)相應(yīng)的小游戲，將數(shù)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生需要以“開(kāi)火車(chē)”的方式進(jìn)行接力。比如，教師用英文提問(wèn)“What's thirteen plus fifteen？ ”，隨后學(xué)生進(jìn)行搶答。學(xué)生回答正確時(shí)，他還可以用英文出題并隨機(jī)挑選一名同學(xué)作答。為了增加游戲的競(jìng)技性，教師提前將學(xué)生劃分為四個(gè)大組。每當(dāng)一名學(xué)生回答正確且傳遞問(wèn)答之后，教師會(huì)為其所在小組加一分。受勝負(fù)心的驅(qū)使，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，參與小游戲，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知能力增強(qiáng)，與此同時(shí)，他們的求勝心也愈發(fā)明顯。針對(duì)小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力，教師要豐富游戲內(nèi)容，優(yōu)化游戲形式。此外，考慮到游戲的效率，教師亦可以參與其中。

（二）引入小組合作，加強(qiáng)生生互動(dòng)

互動(dòng)不僅存在于教師與學(xué)生之間，還存在于學(xué)生與學(xué)生之間。小學(xué)生在接觸新鮮的事物或知識(shí)點(diǎn)之后總會(huì)習(xí)慣性地與其他人進(jìn)行分享，所以教師可以利用小組合作構(gòu)建高效課堂。小組合作并非單純的小組討論，它經(jīng)常與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。依托循序漸進(jìn)的探索任務(wù)，學(xué)生既能加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，又能提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1“Our school subjects”為例。在課程講解的最后，教師布置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生調(diào)查同年級(jí)每個(gè)班級(jí)的課程表。結(jié)合不同班級(jí)的課程表，每個(gè)小組都要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理地描述各班級(jí)每天的課程安排。由于該活動(dòng)在課下進(jìn)行，所以教師要求各小組建立線(xiàn)上討論群。在活動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都要先規(guī)劃具體的實(shí)施步驟，再結(jié)合各自的職責(zé)搜集信息、分析信息、闡述信息。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)小組的成員配置比較平均，所以大部分學(xué)生可以在激烈的觀點(diǎn)交換中探索出答案。在下節(jié)課開(kāi)始之前，教師結(jié)合各小組的實(shí)際情況讓學(xué)生進(jìn)行展示。

小組合作的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、中等生的合理搭配，讓每一個(gè)小組的實(shí)力趨于均衡。此外，考慮到課程講解的連貫性，教師還要優(yōu)化成果展示形式，基于豐富的展示活動(dòng)，促使學(xué)生在互評(píng)中逐步提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

三、拓展課中講解，促進(jìn)多元互動(dòng)

（一）重構(gòu)教學(xué)模式，引入“小先生制”

“小先生制”是陶行知先生提出的授課方式。實(shí)施“小先生制”后，教師與學(xué)生將實(shí)現(xiàn)身份互換。學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容的講授者。學(xué)生成為“小先生”之后，他們會(huì)模仿教師的言行舉止并盡可能地好教學(xué)準(zhǔn)備。這時(shí)，教師可以坐在臺(tái)下，將自己視為一名學(xué)生，反思此前教學(xué)存在的不足。小學(xué)生各方面的能力還不強(qiáng)，如果教師將主動(dòng)權(quán)完全交給他們，可能會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題。所以，教師可以把大塊的、完整的講解任務(wù)分割為多個(gè)彼此聯(lián)系的、簡(jiǎn)單的講授活動(dòng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinese festivals”的教學(xué)為例。在預(yù)學(xué)階段，教師擬定多個(gè)講解任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況從春節(jié)、元宵節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日中任選一個(gè)進(jìn)行講解。接下來(lái)，選擇相同節(jié)日的學(xué)生自動(dòng)組成一組，并基于節(jié)日特點(diǎn)展開(kāi)講解?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，教師要求各組將自己的講授內(nèi)容制作成PPT。在課程講解階段，每組均圍繞此前選定的節(jié)日進(jìn)行介紹。在此過(guò)程中，教師坐在臺(tái)下記錄各組的表現(xiàn)情況?！癢hich festival did the group talk about？ What questions do you have？”，課程的講授者積極回答同學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)一系列的生生互動(dòng)，學(xué)生不僅能加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解，還能提升自己的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

在實(shí)施“小先生制”時(shí)，教師一般會(huì)擬定大量的教學(xué)任務(wù)。為了最大限度發(fā)揮互動(dòng)的作用，教師可以將選擇權(quán)交給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，選擇相應(yīng)的講解任務(wù)。在興趣的驅(qū)使下，他們?cè)谒鸭罅拷虒W(xué)資料的同時(shí)，也提升了自己的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（二）圍繞英語(yǔ)繪本，提升英語(yǔ)綜合能力

除了前文提及的英文歌曲、童謠，英語(yǔ)繪本也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生、生生、學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)間的互動(dòng)。一直以來(lái)，零碎的詞匯、知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生遇到不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。為了最大限度提升他們的學(xué)習(xí)效率，教師要緊扣繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)角色扮演、故事會(huì)，學(xué)生既能理解繪本故事，又能提升語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。需要注意的是，英語(yǔ)繪本往往會(huì)隱含豐富的人文要素。對(duì)中西方文化差異，教師要予以重視，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1“The king's new clothes”的教學(xué)為例。Story time板塊的內(nèi)容本身就是一則繪本故事，所以在課程講解階段，教師圍繞這一繪本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提出“What can we learn from these pictures？ If you put them all together， what kind of story would it be？”等問(wèn)題。在正式講解繪本內(nèi)容之前，教師首先邀請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)大致的故事情節(jié)。基于形形色色的猜測(cè)，教師展示完整的故事內(nèi)容并要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。通過(guò)閱讀，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“The king's new clothes”就是《皇帝的新裝》。因此，在復(fù)述故事內(nèi)容時(shí)，他們還融入了自己的理解。在繪本講解的最后，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維，分析故事內(nèi)容。

繪本作為一種圖文兼?zhèn)涞慕虒W(xué)資料，常被視為教材內(nèi)容的補(bǔ)充。教師既要重視繪本，將繪本教學(xué)納入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，又要優(yōu)化繪本教學(xué)策略。通過(guò)高效的互動(dòng)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

總之，在新課標(biāo)視角下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以被理解為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等多種互動(dòng)模式的集合。為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略。小學(xué)生的年齡較小且抽象理解能力不強(qiáng)，教師應(yīng)結(jié)合課前、課中、課后等多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。在民主、舒適的溝通氛圍中，學(xué)生在感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，不知不覺(jué)地提升了自己的英語(yǔ)綜合能力。任何一種能力的提升都是長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，教師要以足夠的耐心進(jìn)行培育。

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