文化自信視域下高級(jí)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)研究

摘 要：新時(shí)代背景下，高校外語(yǔ)教育必須肩負(fù)起把中國(guó)介紹給世界的新使命，高級(jí)英語(yǔ)讀寫（理解當(dāng)代中國(guó)）就是為達(dá)到這一目標(biāo)而開設(shè)的課程。本文介紹了設(shè)置該課程的依據(jù)和宗旨，闡述了該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，并依托課例探討了該課程教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，最后分析了課程考核結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，該課程的開設(shè)有利于提高學(xué)生的文化自信，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文化自信；高級(jí)英語(yǔ)讀寫；教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：歐求忠，武漢商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

近年來(lái)，西方國(guó)家肆意在意識(shí)形態(tài)、文化等方面抹黑中國(guó)，破壞中國(guó)的國(guó)際形象，企圖阻礙中國(guó)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的步伐。因此，我國(guó)高等教育必須肩負(fù)著向外輸出中國(guó)文化的使命，一方面向全世界詮釋中國(guó)文化，講好中國(guó)故事，一方面增強(qiáng)文化自信，提高抵抗腐朽文化的能力。高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)“理解當(dāng)代中國(guó)”系列教材的出版發(fā)行，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展和教育進(jìn)步的要求，《英語(yǔ)讀寫教程》是其中之一，與之對(duì)應(yīng)的課程為高級(jí)英語(yǔ)讀寫（理解當(dāng)代中國(guó)）。

一、課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置的依據(jù)

高級(jí)英語(yǔ)讀寫（理解當(dāng)代中國(guó)）課程的設(shè)置和推廣是有理論依據(jù)的，主要是課程思政和文化自信。

其一是課程思政。課程思政起步于上海。《上海市教育綜合改革方案（2014-2020 年）》（2014年）將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，初步形成課程思政理念。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，各類課程與思想政治理論課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。此后幾年教育部出臺(tái)了一系列文件，旨在推動(dòng)課程思政建設(shè)。

其二是文化自信。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次在重要場(chǎng)合提到文化自信，對(duì)文化自信進(jìn)行深入解讀。黨的十九大報(bào)告指出，堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。堅(jiān)定文化自信，有利于提高國(guó)家文化軟實(shí)力，有利于我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)，有利于提高中國(guó)的國(guó)際地位。

（二）課程設(shè)置的宗旨

高級(jí)英語(yǔ)讀寫（理解當(dāng)代中國(guó)）課程是為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，服務(wù)于培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)及翻譯專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本課程的主旨是將對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)讀寫和翻譯能力培養(yǎng)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義，學(xué)會(huì)用中國(guó)理論觀察和分析當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展與成就，從跨文化視角闡釋中國(guó)道路和中國(guó)智慧，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)基本功，向高級(jí)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯能力進(jìn)階，重點(diǎn)掌握時(shí)政話語(yǔ)特別是中國(guó)特色時(shí)政文獻(xiàn)的語(yǔ)篇特點(diǎn)與規(guī)律，增強(qiáng)時(shí)政文獻(xiàn)閱讀與寫作能力，提高思辨能力、跨文化能力和國(guó)際傳播能力，成為有家國(guó)情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、課程教學(xué)要求

高級(jí)英語(yǔ)讀寫（理解當(dāng)代中國(guó)）課程所采用的教材《英語(yǔ)讀寫教程》由孫有中主編。課程教學(xué)所采用的教學(xué)方法主要有交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，主要通過(guò)多媒體教室、手機(jī)、學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)等來(lái)實(shí)施教學(xué)。課程將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)探究有機(jī)融為一體，具有鮮明的特色和教學(xué)要求，主要有“理解先行，思辨跟進(jìn)”“理論貫通，實(shí)踐導(dǎo)向”“立足中國(guó)，放眼世界”“自主學(xué)習(xí)，合作探究”“讀寫結(jié)合，顯隱得當(dāng)”等五個(gè)方面的要求。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

一是知識(shí)目標(biāo)。掌握中國(guó)話語(yǔ)，熟悉中國(guó)特色話語(yǔ)體系和中國(guó)時(shí)政術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)；熟悉中國(guó)特色時(shí)政文獻(xiàn)的語(yǔ)篇特點(diǎn)，掌握時(shí)政話題寫作技巧；把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義和內(nèi)在邏輯。二是能力目標(biāo)。提升英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步提高；提升思辨能力，培養(yǎng)運(yùn)用中國(guó)理論解讀中國(guó)實(shí)踐的能力；提升跨文化傳播能力，培養(yǎng)向國(guó)際社會(huì)講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的能力。三是價(jià)值目標(biāo)。厚植愛(ài)國(guó)情懷，拓寬國(guó)際視野；能夠用中國(guó)理論觀察和分析當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展和成就，闡釋中國(guó)道路和中國(guó)智慧，從而堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

四、課程教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

高級(jí)英語(yǔ)讀寫（理解當(dāng)代中國(guó)）課程的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)意圖、專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合等七個(gè)方面。教學(xué)環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入新課、講授新課、總結(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)、布置作業(yè)等，其中講授新課為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（布置作業(yè)環(huán)節(jié)除外）原則上都有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)意圖、專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合。下面以第八單元“和而不同”第一次課為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明該課程的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)。

（一）導(dǎo)入新課

本環(huán)節(jié)采用的教學(xué)方法包括討論法、頭腦風(fēng)暴、探究式教學(xué)。設(shè)計(jì)意圖為通過(guò)對(duì)貼近學(xué)生生活的話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話題的探究興趣，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

教師提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，即兩個(gè)討論題——文明交流互鑒的內(nèi)涵（問(wèn)題1）和原則（問(wèn)題2），一份有關(guān)文明交流互鑒的知識(shí)測(cè)試題，并上傳至學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師發(fā)布問(wèn)題1和問(wèn)題2，要求學(xué)生討論并做記錄。然后，針對(duì)問(wèn)題1，教師讓學(xué)生代表發(fā)言，通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生用手機(jī)或筆記本電腦針對(duì)問(wèn)題2打出關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行詞云分析，最后總結(jié)文明交流互鑒的內(nèi)涵、意義和原則。教師發(fā)布有關(guān)文明交流互鑒的知識(shí)測(cè)試題，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成，初步理解文明交流互鑒的原則和重要性。最后教師結(jié)合測(cè)驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)入本次課的主要教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。

從專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合層面來(lái)看，學(xué)生通過(guò)對(duì)文明交流互鑒的辯證思考，理解了文明交流互鑒的內(nèi)涵，明確了文明交流互鑒對(duì)于推動(dòng)人類進(jìn)步、發(fā)展和維護(hù)世界和平的作用，掌握了文明交流互鑒的相關(guān)知識(shí)，從而更好地解讀文明交流互鑒的原則和重要性。

（二）講授新課

本環(huán)節(jié)為重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用的教學(xué)方法包括合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、練習(xí)法、講授法、任務(wù)教學(xué)法。教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；幫助學(xué)生拓展詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練和應(yīng)用。

教師提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，主要包括三個(gè)任務(wù)：Task1“閱讀與回答”，Task 2“詞匯訓(xùn)練”，Task 3“課文結(jié)構(gòu)理解”， 并把相關(guān)的課堂展示問(wèn)題和詞匯匹配練習(xí)題上傳至學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生完成Task 1，小組代表進(jìn)行成果展示。之后學(xué)生完成Task 2，即完成詞匯匹配練習(xí)。學(xué)生閱讀從課文中選出的句子，理解斜體詞的意義，并將其與正確含義進(jìn)行匹配，同時(shí)完成課本中的選詞填空練習(xí)。其后學(xué)生完成Task 3。學(xué)生快速回憶文章內(nèi)容，完成相關(guān)的大綱填空，從而理清文章的結(jié)構(gòu)及其主要內(nèi)容。教師要求小組代表進(jìn)行課堂展示，對(duì)小組展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，總結(jié)文明交流互鑒的好處及阻礙文明交流互鑒的潛在障礙；布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生代表發(fā)言，核對(duì)答案并進(jìn)行重難點(diǎn)詞匯講解；布置理解課文結(jié)構(gòu)的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生答案引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主旨和結(jié)構(gòu)。

從專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合層面來(lái)看，通過(guò)授課可加深學(xué)生對(duì)文明交流互鑒的理解，使其理解文明交流互鑒的重要性以及了解阻礙文明互鑒的因素，從而促使學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

（三）總結(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)聽取學(xué)生的反饋。學(xué)生一邊聽一邊回憶本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本節(jié)課的收獲和困惑?？偨Y(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真反思的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并在下次課中改進(jìn)。

（四）布置作業(yè)

課后，學(xué)生再次閱讀文章，思考并準(zhǔn)備回答相關(guān)問(wèn)題。充分準(zhǔn)備小組展示。在“批判性思辨”問(wèn)題模塊中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并準(zhǔn)備一個(gè)三分鐘左右的展示作業(yè)。小組展示作業(yè)在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成，要求學(xué)生上課前在網(wǎng)上提交電子文檔和PPT。

五、課程考核結(jié)果分析

（一）課程掌握情況分析

共有182人參與該課程期末考試，平均分為80.1分，最高分為94分，最低分為60.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.87，沒(méi)有卷面成績(jī)不合格的學(xué)生，成績(jī)分布基本合理，與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況基本相符。大部分學(xué)生按要求完成了本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)了一些理論知識(shí)，掌握了一定的時(shí)政文獻(xiàn)閱讀方法和議論文寫作技巧，能夠用英語(yǔ)解讀相關(guān)理論和實(shí)踐，在一定程度上提高了學(xué)生的文化自信，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

從試卷不同題型的得分情況來(lái)看，選擇題共15分，學(xué)生的平均分為12.5分，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容的理解情況較好，對(duì)重點(diǎn)英文修辭手法的理解基本正確；匹配題共10分，學(xué)生的平均分為10分，說(shuō)明學(xué)生能夠理解并熟記相關(guān)術(shù)語(yǔ)；選詞填空共15分，學(xué)生的平均分為13分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了有效記憶和復(fù)習(xí)；閱讀理解題包括排序題和簡(jiǎn)答題，共20分，學(xué)生的平均分為12.5分，說(shuō)明大部分學(xué)生基本掌握了時(shí)政文獻(xiàn)的論證特點(diǎn)，但少部分學(xué)生對(duì)論證方法和邏輯的掌握情況不夠理想；翻譯題共20分，學(xué)生的平均分為18.2分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課本中重點(diǎn)語(yǔ)句的掌握情況良好；寫作題共20分，學(xué)生的平均分為13.8分，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)寫作、批判性思維方面有待進(jìn)一步提升。

（二）課程成績(jī)分析

總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成包括出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度（3%）、平時(shí)作業(yè)（15%）、小組展示（6%）、課堂表現(xiàn)（6%）、期末考試（70%）。從成績(jī)分布情況來(lái)看，班級(jí)總評(píng)成績(jī)優(yōu)良（80分以上）的比例達(dá)到60%以上，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況良好?？傮w而言，學(xué)生成績(jī)情況與學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況基本相符，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)該課程知識(shí)的掌握情況一般，語(yǔ)言運(yùn)用能力有待提高。

六、結(jié)語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)讀寫教程（理解當(dāng)代中國(guó)）是一門新開設(shè)的外語(yǔ)讀寫課程，也是一門新開設(shè)的文化思政課程，非常適合當(dāng)前背景下外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，另一方面有利于對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提取的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)很高，所有學(xué)生均給出了92分以上的高分，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于該課程及課程教師是比較滿意的。同時(shí)也應(yīng)該看到，該課程的教學(xué)還處于摸索階段，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累還不夠深厚，教學(xué)內(nèi)容、方法與手段需要進(jìn)一步優(yōu)化、更新。

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