“雙減”背景下初中英語聽說類課外作業(yè)存在的問題與優(yōu)化策略探究

摘 要：聽說類課外作業(yè)是初中英語聽說教學的重要組成部分，是對課堂教學的鞏固和深化。聽說類課外作業(yè)設計是初中英語聽說教學設計的重要組成部分，如何設計有效的聽說類課外作業(yè)是教師需要著力思考的問題。本文基于當前初中英語聽說類課外作業(yè)存在的問題，提出了符合“雙減”政策和新課標要求的優(yōu)化策略。

關鍵詞：“雙減”；英語聽說；課外作業(yè)；優(yōu)化策略

作者簡介：劉德君，華南師范大學附屬黃埔實驗學校。

初中英語聽說類課外作業(yè)是提高學生英語聽說能力的重要手段。然而，當前的初中英語聽說類課外作業(yè)存在諸多問題，如作業(yè)形式單一、缺乏針對性、忽視聽說結合、脫離真實情境、缺乏科學評價等。這些問題嚴重影響了聽說類課外作業(yè)的效果，不利于學生英語聽說能力的提高。本文將對“雙減”背景下初中英語聽說類課外作業(yè)存在的問題與優(yōu)化策略進行探討。

一、相關背景

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。中小學生的作業(yè)負擔過重，主要是因為作業(yè)設計不夠完善。因此，在“雙減”背景下，一線教師不應布置機械無效的作業(yè)、超前或不符合學生學情的作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)，杜絕定位過高或過低的作業(yè)，確保學生的大部分書面作業(yè)能夠在學校完成，且學優(yōu)生能吃飽、學困生能吃好，教師應著力提升作業(yè)設計的有效性。

二、現(xiàn)狀問題

（一）初中英語聽說類課外作業(yè)形式單一

首先，初中英語聽說類課外作業(yè)的題材內容往往比較單一，缺乏變化和多樣性。其次，傳統(tǒng)的初中英語聽說類課外作業(yè)主要是聽寫、跟讀、背誦等重復性任務。這樣的作業(yè)雖然在一定程度上有助于學生鞏固基礎知識，但過于單一和枯燥，容易使學生感到厭煩。另外，傳統(tǒng)的初中英語聽說類課外作業(yè)過于注重語言知識的訓練，而忽視了語言實際運用能力的培養(yǎng)。例如，一些作業(yè)可能只是讓學生聽錄音，然后填寫單詞或短語，而沒有考慮到學生在實際交流中如何運用所學知識。這種以語言知識為主的作業(yè)形式比較單一，容易使學生感到壓力和厭煩，無法激發(fā)他們的學習興趣。

（二）初中英語聽說類課外作業(yè)設計缺乏針對性

一方面，部分教師布置聽說類課外作業(yè)時目標意識不強，聽說材料的選取較為隨意、盲目，作業(yè)內容設計與教學目標不符，導致學生做了很多無用功，無法獲得預期學習效果。另一方面，部分教師在進行聽說類課外作業(yè)布置時“一刀切”，缺乏針對性。

（三）初中英語聽說類課外作業(yè)忽視聽說結合

傳統(tǒng)的初中英語聽說類課外作業(yè)中“聽”和“說”的比例不協(xié)調，往往更注重“聽”而忽視聽說結合。很多聽說類課外作業(yè)注重口語練習，而忽視聽力訓練。另外，在完成聽說類課外作業(yè)時，學生往往只是簡單地朗讀或背誦課文，而沒有進行實際的口語表達練習，導致口語表達能力不足。

（四）初中英語聽說類課外作業(yè)脫離真實情境

一方面，許多初中英語聽說類課外作業(yè)脫離實際生活，學生只是按照課本或錄音材料進行模仿和重復，而不進行實際的交流。另一方面，學生往往缺乏真實語言環(huán)境來鞏固聽說技能，聽說類課外作業(yè)中缺乏與實際相關的英語聽說材料。另外，傳統(tǒng)的初中英語聽說類課外作業(yè)大多采用單獨完成的形式，學生之間缺乏互動和合作，不能滿足學生對于社交和合作的需求。缺乏互動和合作不利于學生團隊協(xié)作和溝通能力的發(fā)展，無法提高聽說能力和學科核心素養(yǎng)。

（五）初中英語聽說類課外作業(yè)缺乏科學評價

傳統(tǒng)的初中英語聽說類課外作業(yè)缺乏及時的反饋和指導。學生往往只是簡單地完成作業(yè)，而沒有得到及時的反饋和指導，因而無法準確了解自身聽說技能的發(fā)展狀況。聽說類課外作業(yè)設計中缺乏科學有效的評價反思量表，忽視了聽說類作業(yè)設計對教學的重要影響。

三、優(yōu)化策略

（一）豐富初中英語聽說類課外作業(yè)的形式和內容

教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》提出，要創(chuàng)新作業(yè)類型方式，科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。針對初中英語聽說類課外作業(yè)，可以從聽說題材、形式和類型等方面進行優(yōu)化。如：

1.新聞報道。學生選擇自己感興趣、與本單元語境相關的新聞報道，通過聽取英語新聞、閱讀新聞稿件并總結要點或模仿播音員等，提高聽力理解能力和口語表達能力。

2.影視劇臺詞。學生選擇一段影視劇片段，反復聽取并模仿角色的發(fā)音、語調，同時理解其表達的情感和意圖，進而進行配音、評論等。

3.社交媒體評論。學生選擇一則社交媒體消息，閱讀并分析評論區(qū)的留言，用英語表達自己的觀點，培養(yǎng)英語思維和表達能力。

4.聽唱英文歌曲。學生選擇自己喜歡的英文歌曲，反復聽英文歌曲，通過聽唱學習英語。

5.參加英語角、英語脫口秀、演講比賽等活動。通過參加各種英語活動，學生獲得聽其他英語愛好者說英語的機會，大家一起互相溝通交流，鍛煉英語口語能力，提升英語綜合能力和學科核心素養(yǎng)。

（二）設定清晰、符合學情的聽說類課外作業(yè)的目標，注重聽說類課外作業(yè)的分層設計

教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》提出，提高作業(yè)設計質量，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。教師要提高自主設計作業(yè)能力，針對學生的不同情況，精準設計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精選作業(yè)內容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標準要求。教師應設定清晰、符合學情的聽說類課外作業(yè)目標，注重聽說類課外作業(yè)的分層設計，避免重復和機械化的訓練，避免“一刀切”。

以粵教版初中英語七年級上冊Unit 3 Listening and Talk Time板塊為例，本課所在的Unit 3以“地球”為話題，從感受地球之美到地球之殤，探索人類與地球和諧之道。Listening and Talk Time 作為本單元的第三課時，要求學生借助聽力文本訓練聽力技巧，感受地球之美，并練習英語口語（重點學習6個元音和2個輔音），朗讀有關地球之美的文本。因此，本課聽說類課外作業(yè)分層設計如下：

基礎性作業(yè)（必做）：和同桌進行繞口令（包含本課6個元音和2個輔音的句子）大挑戰(zhàn)，看誰讀得準確、大聲、迅速。

拓展性作業(yè)（選做）：讓學生對教師錄制的視頻美文“The sea”進行模仿朗讀并制作音頻，班級開展最美聲音評選。

要平衡聽說類課外作業(yè)中“聽”與“說”的比例，注重聽說結合。

筆者通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，聽說類課后作業(yè)中，“聽”與“說”的比例不協(xié)調，“說”的作業(yè)比較多，“聽”的作業(yè)少且形式單一，多為聽課文等形式，這種失衡容易導致學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展不平衡。英語聽說能力的培養(yǎng)應該是長期的，教師不僅要在聽說課布置聽說類課外作業(yè)，在其他課（如閱讀課、寫作課、復習課等）也應注重布置聽說類課外作業(yè)。

以黑布林閱讀初二年級第一輯中的《秘密花園》為例，在完成全書閱讀后，教師可布置聽說類的課外作業(yè)（如圖一）：

B層作業(yè)（較基礎，完成難度較小，英語聽說水平一般的學生可選擇完成本項任務）：仔細觀察每組兩幅圖片的不同，并和同桌討論一會兒可能聽到的關鍵詞或短語，然后聽一段英文錄音，選出正確的圖片。

A層作業(yè)（拓展性，完成難度較大，英語聽說水平較高的學生可選擇完成本項任務）：聽一段英文獨白或對話，選出正確的圖片，并在聽后用自己的話和同桌交叉描述這組圖片，每人分別描述兩幅圖。

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圖一

（三）融入單元話題和學生生活實際，設計真實情境下的初中英語聽說類課外作業(yè)

教師應注重所選用聽說材料的真實性、有效性、多樣性和時代性，應設計基于真實情境、貼合學生生活的作業(yè)，注重聽說類課外作業(yè)與本單元話題和學生實際生活的融合，將語言知識與技能、語用與語感、情感與文化等融合在聽說類課外作業(yè)中。

以粵教版初中英語七年級上冊Unit 4“Seasons”為例，單元話題為“四季”，在本單元的復習課后可以布置如下聽說類課外作業(yè)：

基礎性作業(yè)（必做）：聽教師錄制的介紹hometown的地理位置和四季景色的短文錄音（參看圖二），和同桌設計問題進行問答（參看圖三）。

拓展性作業(yè)（有能力者選做）：聽教師錄制的介紹hometown的地理位置和四季景色的短文錄音（參看圖二），錄制一段2分鐘以內介紹自己hometown地理位置和四季景色的錄音。

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圖二

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圖三

（四）設計聽說類課外作業(yè)反思評價量表，注重“教—學—評”一體化

教師應圍繞科學的聽說作業(yè)內容、合理的聽說作業(yè)時間、聽說結合的作業(yè)類型、適當?shù)穆犝f作業(yè)難度、有差異的聽說作業(yè)、合理的作業(yè)結構等方面設計聽說類課外作業(yè)反思評價量表，并運用量表對聽說類課外作業(yè)進行評價研究，從而確定所設計的聽說類課外作業(yè)設計是否符合“雙減”政策要求，為評估聽說類課外作業(yè)的有效性提供保障。

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