基于循證測(cè)評(píng)提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究

摘 要：“循證、透明”的教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生真正成為課堂的主人。本文探究了初中生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并基于循證測(cè)評(píng)在評(píng)估教材質(zhì)量和教學(xué)干預(yù)效果、確定最佳教學(xué)方法方面的應(yīng)用，提出要從評(píng)估初始閱讀能力、選擇個(gè)性化英語閱讀教材、增加英語詞匯量和語言技能的培養(yǎng)、重視閱讀策略的訓(xùn)練等方面出發(fā)，根據(jù)教學(xué)效果評(píng)價(jià)制定有針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化策略，有效提升初中生的英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：循證測(cè)評(píng)；初中英語；閱讀素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：林阿觀，廈門市湖里中學(xué)。

閱讀是初中英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，閱讀素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生提高英語語言學(xué)習(xí)能力，形成良好的英語語感，更好地理解和掌握英語語言的規(guī)則和表達(dá)方式，從而提升英語水平。英語閱讀涵蓋了各種學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，包括歷史、科學(xué)、文學(xué)等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、快速理解和處理信息的能力，具有重要的人文素養(yǎng)教育價(jià)值。然而，當(dāng)前初中生英語閱讀素養(yǎng)整體水平不高，存在許多問題。要有效提升初中生的英語閱讀素養(yǎng)，可以基于循證測(cè)評(píng)的理念和方法，通過實(shí)地調(diào)查和分析，探究提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的策略，為教育教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。

一、初中生英語閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀初探

（一）缺乏足夠的閱讀量

對(duì)于初中生來說，獲得廣泛和系統(tǒng)的英語閱讀經(jīng)驗(yàn)非常重要。然而，受現(xiàn)實(shí)生活中大量娛樂因素的干擾，很多初中生往往忽視了閱讀英語書籍、報(bào)刊等英語文本材料的重要性，英語閱讀量不高。而缺乏足夠的閱讀量可能會(huì)抑制初中生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，比如學(xué)生無法掌握足夠的詞匯量和語法知識(shí)，在英語閱讀中遇到生詞或不熟悉的詞匯時(shí)容易陷入無法理解的困境，影響閱讀效果。

（二）閱讀理解能力有待提升

當(dāng)前大部分初中生的英語閱讀理解能力較低，無法通過閱讀文章獲取完整的信息和思想。具體表現(xiàn)在：閱讀速度緩慢，讀完一段文章花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)；閱讀時(shí)多次停頓，容易走神或分心；閱讀后無法準(zhǔn)確回答課上教師提出的或教材中的問題；無法理解文章的主旨和要點(diǎn)，容易混淆細(xì)節(jié)和重要信息；不能從文章中獲取足夠的信息或線索來形成完整的解釋或答案等。造成上述問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，初中英語教學(xué)一般只注重語法和教材中的常見詞匯的講解，無法擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章中的生詞或短語；第二，因?yàn)槿狈﹂喿x技巧，學(xué)生在閱讀時(shí)不能明確文章主旨，不能抓住重點(diǎn)，較難理解文章；第三，英語語言及英語國(guó)家文化有著不同的特點(diǎn)，若初中生對(duì)英語國(guó)家文化了解不足，就難以從整體上把握文章背景。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

目前很多學(xué)生僅依賴教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有明確的閱讀目的和方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這使得他們很難在大量的英文閱讀中獲得自己所需的經(jīng)驗(yàn)，無法根據(jù)自己的特點(diǎn)采取最適宜的閱讀策略。初中生對(duì)英語閱讀材料的篩選能力不足，且缺乏系統(tǒng)性的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，不知道如何根據(jù)自己的能力和興趣利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)尋找合適的英語資料，導(dǎo)致閱讀困難或者閱讀無效果。

二、循證測(cè)評(píng)在提升初中生英語閱讀素養(yǎng)過程中的應(yīng)用

循證測(cè)評(píng)（Evidence-based Assessment）是指基于有效證據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。它可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估，而不是僅僅基于主觀感受或聽取學(xué)生反饋；它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)中存在的問題以及不足，使教師有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。教師依托循證測(cè)評(píng)可以更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而更好地調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師依托循證測(cè)評(píng)可以明確教學(xué)過程中變量與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，科學(xué)地進(jìn)行資源投入。在初中生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中運(yùn)用循證測(cè)評(píng)理念，既符合現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)，也可以為初中英語教師提供更加科學(xué)有效的英語閱讀教學(xué)策略和方法。具體來說，循證測(cè)評(píng)可以應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：

（一）評(píng)估教材質(zhì)量

基于循證測(cè)評(píng)，教師可以更為科學(xué)地評(píng)估教材對(duì)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的影響。例如，要通過循證測(cè)評(píng)來評(píng)估使用常規(guī)英語教材和基于故事情境的英語教材對(duì)初中生英語閱讀素養(yǎng)的影響，教師就需要明確研究問題和假設(shè)，選擇初中生為研究對(duì)象，采用隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的方法，讓實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別學(xué)習(xí)常規(guī)英語教材和基于故事情境的英語教材，然后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)。為了評(píng)估學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提高情況，教師可以采用已經(jīng)經(jīng)過驗(yàn)證和標(biāo)準(zhǔn)化的英語閱讀測(cè)試工具，如由美國(guó)著名大數(shù)據(jù)在線教育軟件公司Renaissance研發(fā)的STARamp;AR權(quán)威閱讀測(cè)評(píng)體系，在獲得學(xué)生允許后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試并收集數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生的星級(jí)和閱讀水平測(cè)試結(jié)果。最后，使用統(tǒng)計(jì)工具，例如Excel或SPSS等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)，確定哪一種教材更適合初中生的閱讀能力。

（二）評(píng)估教學(xué)干預(yù)效果

循證測(cè)評(píng)可以評(píng)估教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的影響，幫助教師或教育研究人員了解教學(xué)干預(yù)的效果是否符合預(yù)期，以及不同干預(yù)方式的優(yōu)劣之處。閱讀測(cè)試就是一種常見的評(píng)估學(xué)生英語閱讀能力的方式。測(cè)試方向可以涵蓋不同的閱讀知識(shí)和技能，如閱讀理解、詞匯量、閱讀速度等。通過在測(cè)試前和測(cè)試后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，可以更全面地了解他們的學(xué)習(xí)狀況和感受。另外，還可以采用統(tǒng)計(jì)學(xué)手段，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在閱讀測(cè)試和問卷調(diào)查中的得分和表現(xiàn)，從而摸清教學(xué)干預(yù)方式對(duì)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的具體影響，為制定更科學(xué)有效的教學(xué)策略提供重要參考。

（三）確定最佳教學(xué)方法

在教學(xué)中，教師可以基于循證測(cè)評(píng)比較使用不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語閱讀素養(yǎng)得分，以確定最佳英語閱讀教學(xué)方法，例如，教師可以通過循證測(cè)評(píng)來確定以學(xué)生為中心的教學(xué)方法對(duì)初中生英語閱讀素養(yǎng)的影響。教師根據(jù)研究問題和假設(shè)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，從學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館等平臺(tái)收集相關(guān)的研究論文、綜述、報(bào)告等，進(jìn)行篩選和評(píng)估，設(shè)置納入和排除標(biāo)準(zhǔn)，確定哪些文獻(xiàn)可以作為研究數(shù)據(jù)，并篩選出可能產(chǎn)生偏差的文獻(xiàn)。對(duì)符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，對(duì)每篇文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，確定其內(nèi)在的信度和效度，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，收集定量或定性數(shù)據(jù)。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，結(jié)合文獻(xiàn)綜述和質(zhì)量評(píng)估，進(jìn)行結(jié)果分析和推論，回答研究問題和驗(yàn)證假設(shè)，提出對(duì)未來研究和教學(xué)的建議。

三、基于循證測(cè)評(píng)提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的策略

（一）評(píng)估初始閱讀能力

通過評(píng)估學(xué)生的初始閱讀能力，并根據(jù)結(jié)果采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行評(píng)估和修正，可以更加科學(xué)地提高初中生的英語閱讀素養(yǎng)。首先，確定評(píng)估對(duì)象。不同年級(jí)的初中生的英語閱讀水平、英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等可能存在差異，因而要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。其次，確定評(píng)估內(nèi)容。英語閱讀能力包括識(shí)字能力、閱讀理解能力和速度等多個(gè)方面，需要在評(píng)估過程中對(duì)這些方面進(jìn)行綜合考查。比如，可以通過一些測(cè)試題目來測(cè)驗(yàn)學(xué)生的英語詞匯量和文章理解能力，包括閱讀短文并回答問題、填空、選擇等。再者，確定評(píng)估方式。評(píng)估方式可以是筆試、口試、閱讀測(cè)試等多種形式。其中，閱讀測(cè)試可以通過電子設(shè)備如平板電腦、電腦等進(jìn)行，讓學(xué)生閱讀文章并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答相關(guān)問題，這樣可以更直觀地了解學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確度。

（二）選擇個(gè)性化英語閱讀教材

針對(duì)學(xué)生不同的英語閱讀水平確定教材和課程內(nèi)容，使學(xué)生閱讀適合自己水平的閱讀材料，可以更好地保證閱讀效果，這是提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的第一步。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通常只掌握簡(jiǎn)單的英語知識(shí)，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的、有趣的閱讀材料，如故事、漫畫、短文等，引導(dǎo)他們理解文章的主題和基本詞匯，采取聽、說、讀、寫多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)其英語閱讀和語言表達(dá)能力。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語閱讀技巧，閱讀基礎(chǔ)較好，因此教師可以提供一些可讀性較高的新聞、科技文章、文學(xué)經(jīng)典等作為其閱讀材料，培養(yǎng)他們理解文章的結(jié)構(gòu)、語法和上下文推理等高階技能。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)擁有了較高的英語閱讀能力，因此教師可給他們提供一些較復(fù)雜的特定領(lǐng)域的英語閱讀材料，如科學(xué)論文、藝術(shù)評(píng)論、歷史文獻(xiàn)等，加強(qiáng)他們的批判性思維能力和文化素養(yǎng)，讓他們能夠從多個(gè)角度深入閱讀、分析和評(píng)價(jià)文章。

（三）增加英語詞匯量和語言技能的培養(yǎng)

提高閱讀理解能力是擴(kuò)充英語詞匯量和培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，只有理解了閱讀材料，才能更好地掌握新的單詞和語言表達(dá)方式。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注意增加學(xué)生的閱讀量，讓他們接觸更多不同背景和主題的文章，從而擴(kuò)大詞匯量和提高語言表達(dá)能力。教師可以推薦一些適合學(xué)生年齡和英文水平的英文原版材料，例如短篇小說、雜志和報(bào)紙等，這些材料中既包含生活中常用的語言，又蘊(yùn)含各種文學(xué)特色，有助于學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，積累豐富的詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本，包括小說、詩歌、電影評(píng)論、科技報(bào)道等，以提升他們的閱讀體驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行英語閱讀，并且給他們制定每月閱讀計(jì)劃。通過這種方式，讓學(xué)生保持一定的持續(xù)閱讀量，習(xí)慣性地學(xué)習(xí)英語。

為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)并增強(qiáng)語言技能，教師可以使用不同的教學(xué)形式，例如討論、小組或個(gè)人項(xiàng)目、課堂游戲等，讓學(xué)生在交流和合作中增加英語詞匯量、語法知識(shí)和語言技能，增強(qiáng)他們的英語閱讀和表達(dá)應(yīng)用能力。比如，可以在英語閱讀課堂創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)境，借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，開展相關(guān)主題的英語游戲和活動(dòng)，例如拼圖、填空等，增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)閱讀材料設(shè)置問題情境，開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容表達(dá)不同的情緒和看法，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的興趣，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

（四）重視閱讀策略的訓(xùn)練

向?qū)W生傳授有效的閱讀策略，有助于提高他們的閱讀速度和理解力，幫助學(xué)生更好地閱讀。一種常見的閱讀策略是預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，即教師通過讓學(xué)生預(yù)測(cè)下一段的主要思想或關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們思考文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。例如：

Text： John is a great baseball player. He practices every day and is very dedicated to the sport.

Question： What do you think Johns future holds？

By asking this question， the teacher can encourage students to use clues from the text to make an informed prediction about Johns future. This forces students to think about what they have read and apply their knowledge to construct an answer.

另一種有效的閱讀策略是交叉檢查。學(xué)生可能會(huì)在閱讀過程中遇到生詞、長(zhǎng)句和難懂的內(nèi)容，采用交叉檢查策略可以幫助他們更好地理解閱讀材料中的細(xì)節(jié)信息。

（五）制作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)任務(wù)單

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程。因此，在評(píng)價(jià)初中英語閱讀教學(xué)效果時(shí)，教師可以遵循“循證透明教學(xué)”的原則，向?qū)W生分發(fā)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)任務(wù)單，在每項(xiàng)任務(wù)的后面解釋設(shè)計(jì)這項(xiàng)閱讀任務(wù)的原因，以及完成每項(xiàng)任務(wù)所需要花費(fèi)的時(shí)間。任務(wù)單有助于將自我評(píng)價(jià)貫穿在整節(jié)閱讀課的教學(xué)過程之中，凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，細(xì)化育人目標(biāo)，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠知道自己哪一方面完成得好，哪一方面需要繼續(xù)努力，從而由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，由接受性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和生產(chǎn)性閱讀，提高閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、結(jié)語

總之，循證測(cè)評(píng)方法具有較高的可行性和實(shí)用性，有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升初中生的英語閱讀素養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，教師要進(jìn)一步完善該方法的實(shí)施細(xì)節(jié)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助力英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

基金項(xiàng)目：本文福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于循證測(cè)評(píng)提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX23-011）的研究成果。

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