Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)輔助大學(xué)生英語寫作教學(xué)的實證研究

摘 要：基于Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，同伴互評反饋者可在評閱同伴作文的過程中提升思考水平，幫助同伴解決英語寫作問題，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的提升，繼而提升英語學(xué)習(xí)成績，尤其是英語寫作基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，Peerceptiv同伴互評對其幫助較大。本研究通過實證分析的方式，評估Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)輔助大學(xué)生英語寫作的效果，并提出該同伴互評系統(tǒng)的未來發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；Peerceptiv；同伴互評系統(tǒng)；英語寫作；實證研究

作者簡介：劉歡歡（1989.08-），女，安徽合肥人，皖西學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語、英語寫作、英語教學(xué)。

大學(xué)英語寫作教學(xué)中，同伴互評發(fā)揮著非常重要的作用，且很多學(xué)者開展相關(guān)研究證實了同伴互評的有效性。同伴互評對寫作者與評價者都極具認(rèn)知意義，有助于學(xué)生實現(xiàn)建設(shè)性反思，更注重高質(zhì)量寫作，而且有助于增強學(xué)生的寫作責(zé)任感。同伴互評有助于學(xué)生依據(jù)同伴寫作內(nèi)容反思自身存在的問題，使學(xué)生的焦慮情緒得到有效緩解，減輕其學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能主動提出修改意見與真實想法。在一些英語國家，英語寫作課程采用大班教學(xué)形式，學(xué)生較多，導(dǎo)致英語寫作點評難度較大?；诖?，加拿大、美國等先后開發(fā)出同伴互評系統(tǒng)，如CPR、PRAZE及Peerceptiv等。同伴互評系統(tǒng)突破了寫作評價的時空限制，對學(xué)生寫作水平的提升具有促進(jìn)作用。尤其是Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)，得到廣泛應(yīng)用。在我國，Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)還屬于新鮮事物，在高校的應(yīng)用范圍較小。為此，本研究通過實證分析的方式，評估Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)輔助大學(xué)生英語寫作的效果，并提出該同伴互評系統(tǒng)的未來發(fā)展趨勢，希望能夠為大學(xué)英語寫作教學(xué)評價提供新路徑。

一、Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)概述

Peerceptiv屬于異步性網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，由匹茨堡大學(xué)研發(fā)，近些年逐漸演變?yōu)橐环N計算機輔助寫作教學(xué)系統(tǒng)。Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的目標(biāo)在于，在反復(fù)評閱與反饋中，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)設(shè)計的核心要素包括作文匿名互評、回評機制、評分準(zhǔn)確性評估以及結(jié)構(gòu)化評價維度單。具體闡述如下：

（一）作文匿名互評

如今的大學(xué)英語課堂上，同伴互評較為常見。然而，若缺乏技術(shù)支持，就很難真正達(dá)到同伴互評的目的，不僅浪費時間，而且收效甚微。同伴互評中，會受擔(dān)心同伴尊嚴(yán)、與同伴關(guān)系親密度等因素影響，導(dǎo)致同伴互評難以維系。反饋激勵機制下，師生語言簡短，且評價敷衍，常見的評語就是“寫得不錯”“繼續(xù)努力”等。作文匿名互評有效解決了這個問題。學(xué)生提交英語寫作內(nèi)容后，系統(tǒng)會隨機分配互評任務(wù)，學(xué)生只需客觀評價，無需考慮其他因素。

（二）回評機制

大學(xué)生在評價期間，可評價同伴的英語作品，也可給出回評。所謂回評，其實就是對寫作點評給出有用性分析，幫助學(xué)生及時完成點評任務(wù)。匿名反饋結(jié)束后，會自動生成回評機制，為學(xué)生留出足夠的設(shè)計完成空間與時間。

（三）評分準(zhǔn)確性評估

通常每名學(xué)生需要批改4-6篇作文，還需比較分析自己所給評分和其他同伴評分。若學(xué)生所給評分和其他同伴評分均值保持持平狀態(tài)，則有助于提升評分可信度；若差距較大，則會導(dǎo)致評分信度下降。該評估機制能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真點評。

（四）結(jié)構(gòu)化作文評價維度單

若同伴互評缺乏專業(yè)指導(dǎo)，則極易導(dǎo)致同伴互評流于表面，且評價所得建議與作文內(nèi)容沒有直接相關(guān)性。所以，應(yīng)創(chuàng)建評價維度單，這有助于提升學(xué)生的寫作水平，充分結(jié)合學(xué)科發(fā)展要求與評價維度單內(nèi)容，保證Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)更好地滿足學(xué)科要求。例如，大學(xué)生英語寫作有多個評價維度，包括寫作內(nèi)容的趣味性、圖像和圖表、研究的解釋性、研究和應(yīng)用間的關(guān)聯(lián)性、寫作技能等，各維度均被分為若干不同評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要在同伴互評時給出建設(shè)性修改意見。

以上四大核心要素是彼此協(xié)同的關(guān)系。研究表明，該系統(tǒng)所得評分更為客觀、真實，有助于學(xué)生根據(jù)自身的理解，為同伴提出建設(shè)性評價，對提高學(xué)生的寫作水平也具有重要作用。

二、Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的實證分析

（一）研究對象

本次實證研究的對象主要為本科生（共計17項），還有3項為碩士研究生。17項實證研究中，既包含本科生又涉及研究生的共有4項。

（二）研究內(nèi)容

本次研究的內(nèi)容分成四類，即寫作互評過程、寫作互評結(jié)果、寫作互評影響因素以及學(xué)生對同伴互評的感知和態(tài)度。大學(xué)生英語寫作互評采用Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)展開。

1.大學(xué)生英語寫作同伴互評過程。學(xué)者崔丹的研究以大學(xué)英語專業(yè)教師、本科生與研究生為對象，對他們傾向于哪類反饋進(jìn)行調(diào)查，將反饋類分成指導(dǎo)性、非指導(dǎo)性、表揚、歸納總結(jié)、批評以及與任務(wù)無關(guān)6種類型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師反饋和同伴反饋特征存在差異性，同伴反饋相對比較簡短。教師反饋大多具有指導(dǎo)性，很少有歸納總結(jié)，而大學(xué)生更傾向于指導(dǎo)性反饋和表揚。高瑛、張福慧等的研究重點關(guān)注中介變量、反饋類型和文本修改的關(guān)系，先根據(jù)資料提出對大學(xué)生英語寫作修改產(chǎn)生影響的反饋模型，明確指出8種反饋特征借助兩個中介變量對文本修改產(chǎn)生影響，具體包括提出問題、歸納總結(jié)、指明位置、提供解決方案、表揚、解釋、緩和語以及范圍，而兩個中介變量則為同意、理解。根據(jù)大學(xué)英語寫作教學(xué)中收集的有關(guān)Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，通過模型修訂，得出新模型，而該新模型表明，理解是對是否執(zhí)行反饋產(chǎn)生影響的唯一中介。

2.大學(xué)生英語寫作同伴互評結(jié)果。首先，互評信效度。Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)可以實現(xiàn)信度指標(biāo)的自動生成，例如組內(nèi)相關(guān)系數(shù)。所以，本研究主要聚焦英語寫作同伴互評的效度環(huán)節(jié)，通過對比教師反饋和同伴反饋的相似性進(jìn)行互評效度的測量。林小萌以1216名大學(xué)生、15名英語專業(yè)教師為研究對象，通過評價維度單的設(shè)計，要求大學(xué)生根據(jù)該評價維度單在線反饋4名同伴的英語寫作內(nèi)容。對大學(xué)生和教師的評估進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師和大學(xué)生評估英語寫作的相關(guān)系數(shù)較高。可見，遵循評分準(zhǔn)則，Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的反饋系數(shù)更高，大學(xué)生通過Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)作出評價時，還需要給出評語、評分。

其次，互評對英語寫作的作用。對Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的研究更注重反饋對英語寫作者帶來的好處，但很少關(guān)注反饋對英語寫作評價者的作用。實證研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋有助于提升英語寫作者的文本質(zhì)量。李佳在大學(xué)英語寫作教學(xué)中進(jìn)行了一項實驗，基于反饋來源，將21名大學(xué)生劃分為3組，即同伴單人反饋組、專家單人反饋組以及同伴多人反饋組，通過對比學(xué)生英語寫作第一稿和第二稿的質(zhì)量發(fā)現(xiàn)，進(jìn)步最大的是同伴多人反饋組，而專家單人反饋組反而有所退步。由此可見，與教師單人反饋相比，同伴多人反饋更能幫助大學(xué)生提升英語寫作水平。

3.英語寫作互評影響因素。這方面的研究多聚焦語言水平。鄧云華、易佳調(diào)查了英語水平對文本修改與反饋的影響，根據(jù)SAT英語成績，將寫作評估者、內(nèi)容創(chuàng)作者劃分成高低英語水平組，并把數(shù)據(jù)分析劃分為三個層次，先對寫作反饋類型和數(shù)量進(jìn)行分析，類型主要有批評、歸納總結(jié)和表揚，再從執(zhí)行情況、類型和焦點細(xì)致分析批評性反饋。批評性反饋包含指出問題、提出解決方案、提出問題并制定解決方案。而焦點則是指反饋涉及英語高層次寫作、低層次寫作或者學(xué)科知識問題，繼而對英語寫作者是否會根據(jù)同伴反饋意見修改文本進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，對高水平英語寫作者來說，和高、低水平英語寫作評價者配對，有著類似的收獲。而對低水平寫作者來說，和高水平評價者配對會有更多收益，具體表現(xiàn)為，所得批評性反饋、學(xué)科知識問題與聚焦低水平寫作問題的反饋更多，英語寫作文本修改之處也比較多。

4.學(xué)生或教師的感知與態(tài)度。大學(xué)英語寫作教學(xué)中，情感是一項非常重要的因素，學(xué)生的感知、態(tài)度、焦慮及動機等情感因素，會對英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。有的學(xué)者調(diào)查了大學(xué)生、教師對Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)信效度的感知情況，主要聚焦大學(xué)生、教師對Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的態(tài)度方面。通過調(diào)查大學(xué)生對Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的態(tài)度和學(xué)習(xí)感知發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生保持正面態(tài)度，而且不少大學(xué)生認(rèn)為可以從同伴文本中學(xué)到更多英語寫作策略，或了解更多有關(guān)英語寫作的問題。基于Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的英語寫作同伴反饋活動的優(yōu)勢在于：評閱促寫、匿名評價、得到多人評閱意見。但是，學(xué)生在英語寫作同伴互評中也有很多顧慮，如不希望把同伴互評當(dāng)作英語寫作評估的基礎(chǔ)，有時評語工作量比較大。

三、Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的未來發(fā)展展望

首先，擴大研究對象與環(huán)境。目前有關(guān)Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的研究大多是在發(fā)達(dá)國家的大學(xué)展開，而對有關(guān)該系統(tǒng)在發(fā)展中國家高校實施效果的研究卻比較少。多數(shù)研究是以母語環(huán)境為重點，很少涉及外語環(huán)境，因為與母語學(xué)習(xí)者相比，外語學(xué)習(xí)者的同伴互評效果通常會受語言表達(dá)的制約。所以，未來需要進(jìn)一步加強Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)在外語課程中的應(yīng)用，應(yīng)將Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)更多地用于英語寫作教學(xué)中。

其次，拓展研究內(nèi)容與視角。目前多數(shù)研究的角度是教育科學(xué)，所以今后還需要從外語寫作角度開展研究。例如，以Peerceptiv同伴互評語言特征為基礎(chǔ)，對其特性進(jìn)行分析，有效調(diào)整同伴互評如何影響文本修改、反饋接受度和寫作表現(xiàn)，或者從學(xué)生、教師等視角，分析他們關(guān)于如何有效展開語言反饋的想法，明確有效反饋和有用反饋的區(qū)別。此外，也可從語言環(huán)節(jié)分析互評反饋對英語語言形式的重視程度，探究所得反饋能不能幫助學(xué)生提升英語語用能力與語言意識。

研究表明，基于Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，同伴互評反饋者可在評閱同伴作文過程中提升思考水平，幫助同伴解決英語寫作問題，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的提升，繼而提升英語學(xué)習(xí)成績，尤其是英語寫作基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，Peerceptiv同伴互評對其幫助較大。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)中，為充分發(fā)揮同伴互評對大學(xué)生英語寫作的作用，可通過分組的方式，對英語基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生實施各有側(cè)重的Peerceptiv同伴互評，幫助大學(xué)生提升英語寫作水平。

基金項目：本文系2022年皖西學(xué)院校級質(zhì)量工程項目“Peerceptiv同伴互評系統(tǒng)輔助大學(xué)生英語寫作教學(xué)的實證研究——基于指導(dǎo)學(xué)生參賽經(jīng)驗與反思”（項目編號：wxxy2022126）的研究成果。

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